第四部分教师专业发展研究M老师的一年级儿童性教育实践与反思.....533听评课对教师专业成长影响研究一一以公开课《认识东、南、西、北》为例546小学社团课教学中师生有效沟通策略研究一一以M老师的古筝教学为例..562教师教学风格对一年级学生学习兴趣的影响..579..59795转校生适应新环境的教师策略研究一一以A小学F转校生为例
第四部分 教师专业发展研究 M 老师的一年级儿童性教育实践与反思.533 听评课对教师专业成长影响研究——以公开课《认识东、南、西、北》为例546 小学社团课教学中师生有效沟通策略研究——以 M 老师的古筝教学为例.562 教师教学风格对一年级学生学习兴趣的影响.579 转校生适应新环境的教师策略研究——以 A 小学 F 转校生为例.59795
M老师的一年级儿童性教育实践与反思何雨摘要：根据社会类及教育类官方媒体对未成年人性侵害事件的新闻报道和数据统计发布，我们不难发现性侵事件的发生呈现出逐渐低龄化的趋势，其中年龄最小的受侵害者仅1岁，且7-14岁儿童更易成为受侵害目标。因此，对年龄为6-7岁的一年级儿童开展和加强性教育显得尤为重要和紧迫。但由于受到传统思想、社会环境、学校及家庭教育等多方面综合因素的影响，一年级儿童对自我和对性的认识都是模糊的。基于此，针对一（7）班学生情况、家长素质及课程实施等实际现状，结合一年级儿童生理及心理健康发展状况，M老师实行阶段化的性教育模式，逐步规范本班学生对性的认识和日常行为，同时在一定程度上促进家长的性观念解放以反作用于对儿童的家庭性教育。关键词：儿童性教育：性别认同：隐私意识：家校合作一、案例背景在大数据时代，透过公开媒体对未成年儿童性侵害事件、未成年儿童性犯罪事件等的报道，人们越发重视对未成年儿童的性教育，意识到儿童性教育的必要性和紧迫性。关于儿童性教育，我们可以将其拆开来从词义上进行理解，进一步延展出其教学策略。“儿童”，依据《中华人民共和国未成年儿童保护法》及联合国《儿童权利公约》界定为“18岁以下的任何人”。4因此，儿童性教育的受教育对象不能片面的认为是进入青春期的青少年，依据儿童年龄、身心发展特点及认知发育规律等，我们将儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青年期五期，称之为五期性教育。玛丽·考尔德作为美国“性信息和性教育”理事会主席，她认为儿童性教育的关键期在14岁之前，尤其是5岁之前，早期对儿童的性教育会影响儿童之后有关性的一切发展。75“性教育”，不只是传授性生理74联合国.儿童权利公约[EB/OL].https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml,1990-09-0275张童.孩子应该懂的小秘密[M].黑龙江科学技术出版社,2015:2-4.548
548 M 老师的一年级儿童性教育实践与反思 何雨 摘要：根据社会类及教育类官方媒体对未成年人性侵害事件的新闻报 道和数据统计发布，我们不难发现性侵事件的发生呈现出逐渐低龄化 的趋势，其中年龄最小的受侵害者仅 1 岁，且 7-14 岁儿童更易成为 受侵害目标。因此，对年龄为 6-7 岁的一年级儿童开展和加强性教育 显得尤为重要和紧迫。但由于受到传统思想、社会环境、学校及家庭 教育等多方面综合因素的影响，一年级儿童对自我和对性的认识都是 模糊的。基于此，针对一（7）班学生情况、家长素质及课程实施等 实际现状，结合一年级儿童生理及心理健康发展状况，M 老师实行阶 段化的性教育模式，逐步规范本班学生对性的认识和日常行为，同时 在一定程度上促进家长的性观念解放以反作用于对儿童的家庭性教 育。 关键词：儿童性教育；性别认同；隐私意识；家校合作 一、案例背景 在大数据时代，透过公开媒体对未成年儿童性侵害事件、未成年儿童性犯罪 事件等的报道，人们越发重视对未成年儿童的性教育，意识到儿童性教育的必要 性和紧迫性。关于儿童性教育，我们可以将其拆开来从词义上进行理解，进一步 延展出其教学策略。“儿童”，依据《中华人民共和国未成年儿童保护法》及联合 国《儿童权利公约》界定为“18 岁以下的任何人”。 74因此，儿童性教育的受教 育对象不能片面的认为是进入青春期的青少年，依据儿童年龄、身心发展特点及 认知发育规律等，我们将儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青 年期五期，称之为五期性教育。玛丽·考尔德作为美国“性信息和性教育”理事 会主席，她认为儿童性教育的关键期在 14 岁之前，尤其是 5 岁之前，早期对儿 童的性教育会影响儿童之后有关性的一切发展。 75“性教育”，不只是传授性生理 74联合国.儿童权利公约[EB/OL].https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml,1990-09-02 75张童.孩子应该懂的小秘密[M].黑龙江科学技术出版社,2015:2-4
知识，还应包括科学性观念的构建、高尚性道德的树立、健康性心理的内化以及对自我安全、健康成长的保护。也不只是听过一节性教育讲堂，看过一本性教育书籍就能实现的，性教育是一个循序渐进、教法多样的全面教育过程，通过对儿童有关性的综合教育，促进儿童健全人格的构建。M老师是一名有着丰富教学经验的教师，担任案例中一年级（7）班的语文老师兼班主任，任教课程有语文、文体活动、道德与法治等，有较多的时间和机会与同学们相处，所以能依据孩子们的表现、发展、变化等有效开展性教育，并在此过程中注重反思和沟通，整合多种教育资源及力量，及时改进和转变教学方法。笔者通过对M老师教育教学的实际跟踪，选取M老师的一年级性教育教学实践与反思，并归纳与分析出M老师具体从性别认同教育、儿童隐私意识教育及家庭性教育三方面的性教育教学实践内容，一方面可以增强未成年儿童对身体的科学认识和自我保护意识，促进学生的全面发展，另一方面可以提高教师儿童性教育的实践水平，同时也丰富了儿童性教育的案例探究。二、案例正文开学一周以来，学生们总是在课间休息的中途围绕着M老师告状，其中一件事屡次发生，令忙于一年级新生入学各项事宜的M老师头疼不已。这件事就是男、女同学混进厕所，对此M老师在“班主任班级管理工作日志”中这样写道一年级新生开学第一周，就有学生向我反映有女生跑到男厕所玩，也有男生进女厕所。当时我只是简单的询问了是否确有其事，便私下将这些同学带到一旁进行了严厉的口头批评。然而，事情并没有得到彻底的解决，该现象仍然时有发生。我意识到，只针对个别学生的严厉批评，其成效甚微，把男、女生混进厕所视为普通的班级管理也是片面的。出现这样的问题是由于刚进入一年的小学生性别认同感不强、性别角色认识不清晰，作为教师我应当采用一定的方法、按照一定的顺序，合理引导学生正确认识性别。实际上，这是一个开展性教育的契机。那在具体的性教育实践中，M老师是怎么做的呢？我们一起去看看。（一）性别认同教育三步走片段一：性别差异之集体教育(课间）生1：M老师，您快看，又有好多男生跑到女厕所那边去了。M（放下手中的事情，快步走到女厕所，大声道）：干什么呢？全部有序回到549
549 知识，还应包括科学性观念的构建、高尚性道德的树立、健康性心理的内化以及 对自我安全、健康成长的保护。也不只是听过一节性教育讲堂，看过一本性教育 书籍就能实现的，性教育是一个循序渐进、教法多样的全面教育过程，通过对儿 童有关性的综合教育，促进儿童健全人格的构建。 M 老师是一名有着丰富教学经验的教师，担任案例中一年级（7）班的语文 老师兼班主任，任教课程有语文、文体活动、道德与法治等，有较多的时间和机 会与同学们相处，所以能依据孩子们的表现、发展、变化等有效开展性教育，并 在此过程中注重反思和沟通，整合多种教育资源及力量，及时改进和转变教学方 法。笔者通过对 M 老师教育教学的实际跟踪，选取 M 老师的一年级性教育教学实 践与反思，并归纳与分析出 M 老师具体从性别认同教育、儿童隐私意识教育及家 庭性教育三方面的性教育教学实践内容，一方面可以增强未成年儿童对身体的科 学认识和自我保护意识，促进学生的全面发展，另一方面可以提高教师儿童性教 育的实践水平，同时也丰富了儿童性教育的案例探究。 二、案例正文 开学一周以来，学生们总是在课间休息的中途围绕着 M 老师告状，其中一件 事屡次发生，令忙于一年级新生入学各项事宜的 M 老师头疼不已。这件事就是男、 女同学混进厕所，对此 M 老师在“班主任班级管理工作日志”中这样写道： 一年级新生开学第一周，就有学生向我反映有女生跑到男厕所玩，也有男生 进女厕所。当时我只是简单的询问了是否确有其事，便私下将这些同学带到一旁 进行了严厉的口头批评。然而，事情并没有得到彻底的解决，该现象仍然时有发 生。我意识到，只针对个别学生的严厉批评，其成效甚微，把男、女生混进厕所 视为普通的班级管理也是片面的。出现这样的问题是由于刚进入一年的小学生性 别认同感不强、性别角色认识不清晰，作为教师我应当采用一定的方法、按照一 定的顺序，合理引导学生正确认识性别。实际上，这是一个开展性教育的契机。 那在具体的性教育实践中，M 老师是怎么做的呢？我们一起去看看。 （一）性别认同教育三步走 片段一：性别差异之集体教育 （课间） 生 1：M 老师，您快看，又有好多男生跑到女厕所那边去了。 M（放下手中的事情，快步走到女厕所，大声道）：干什么呢?全部有序回到
教室去！（学生们闻声立可刻安静下来，低着头回到教室坐好。）M：谁能给我说一下，你们刚刚在厕所、走道那里干什么啦？女生2：我们在玩游戏，就是他们男生来抓我们。M：我支持你们课间的时候活动一下，可是我有没有说过课间不能疯打，尤其是不能在教室和走廊里跑来跑去的？生（齐答）：有。M：那女生1，你说一下我为什么不让你们这么做？女生1：很危险，会摔倒，还会撞到其他同学。M：还有呢？男生3，我还给你们怎么说的？男生3：还会吵到其他同学和别的班。M：那既然知道，为什么还要这样做呢？还有，厕所是玩要的地方吗？你们堵在厕所门口，其他小朋友要怎么上厕所呢？另外，还有一些男生跑到女厕所里去，也有一些女生跑到男厕所里去玩，这是一个很严重的问题。上幼儿园的时候，老师有给你们说过“女生只能进女厕所、男生只能进男厕所”吗？生（齐答)：有。M：对呀，厕所为什么要分男女？就是因为男生和女生在一些方面是不一样的，男女生都要互相尊重彼此的隐私。你想一下，若是你在上厕所时被异性小朋友看见，是不是羞羞的？生（齐答)：是。M：所以以后绝对不能再发生今天这样的事了。下课可以玩要，但不能跑来跑去的疯打，也不能把厕所作为游戏的地方，男生不能进女厕所，女生也不能进男厕所，知道了吗？生（齐答）：知道了。M.·说到..生（齐答）：做到！M：好，既然你们答应老师了就一定要做到。刚才在厕所边玩游戏的同学，老师也再给你们一次机会，希望你们不要再这样咯！参与游戏的学生：好！在上述案例中我们可以看到，M老师转变之前的个别言语批评为班级上对再次强调性别差异的集体教育方法，将受教育对象扩大为全班同学，认识到只针对550
550 教室去！ （学生们闻声立可刻安静下来，低着头回到教室坐好。） M：谁能给我说一下，你们刚刚在厕所、走道那里干什么啦？ 女生 2：我们在玩游戏，就是他们男生来抓我们。 M：我支持你们课间的时候活动一下，可是我有没有说过课间不能疯打，尤 其是不能在教室和走廊里跑来跑去的？ 生（齐答）：有。 M：那女生 1，你说一下我为什么不让你们这么做？ 女生 1：很危险，会摔倒，还会撞到其他同学。 M：还有呢？男生 3 ，我还给你们怎么说的？ 男生 3：还会吵到其他同学和别的班。 M：那既然知道，为什么还要这样做呢？还有，厕所是玩耍的地方吗？你们 堵在厕所门口，其他小朋友要怎么上厕所呢？另外，还有一些男生跑到女厕所里 去，也有一些女生跑到男厕所里去玩，这是一个很严重的问题。上幼儿园的时候， 老师有给你们说过“女生只能进女厕所、男生只能进男厕所”吗？ 生（齐答）：有。 M:对呀，厕所为什么要分男女？就是因为男生和女生在一些方面是不一样的， 男女生都要互相尊重彼此的隐私。你想一下，若是你在上厕所时被异性小朋友看 见，是不是羞羞的？ 生（齐答）：是。 M：所以以后绝对不能再发生今天这样的事了。下课可以玩耍，但不能跑来 跑去的疯打，也不能把厕所作为游戏的地方，男生不能进女厕所，女生也不能进 男厕所，知道了吗？ 生（齐答）：知道了。 M：说到. 生（齐答）：做到！ M：好，既然你们答应老师了就一定要做到。刚才在厕所边玩游戏的同学， 老师也再给你们一次机会，希望你们不要再这样咯！ 参与游戏的学生：好！ 在上述案例中我们可以看到，M 老师转变之前的个别言语批评为班级上对再 次强调性别差异的集体教育方法，将受教育对象扩大为全班同学，认识到只针对
个人的批评教育，没有让学生明白问题的根源，其结果只能是事倍功半。所以M老师是在一步步询问事实的过程中，用学生现阶段可理解的语言进行耐心的说理，并结合一年级学生在学前教育中的已知经验，再次让学生认识到性别差异及其日常生活中注意事项，并督促学生要遵守和尊重这种性别差异的行为规则。为了进一步加强学生对性别的认识和理解，M老师有意识的把对儿童的性别教育融入到课堂教学中，在《天地人》一课的识字教学设计中，对于其中一个教学环节的设计理念，M老师这样写道：在教学“他”字时，通过与“她”字的对比识字，可以从字形、字义、偏旁、结构加深学生对“他”字的认识和理解，也能通过性别的区分学习“他”和“她”字的使用规则。接下来，让我们看看M老师是如何将性别差异渗透到学科教学中的。片段二：性别认同之学科渗透M：我们再来拼读一下刚才学习过的这几个生字。（课件出示：天、地、人、你我：学生齐读）M：读得真不错！那我们一起去认识最后一个生字宝宝吧！（课件出示：他）跟我读。（生齐读了两遍。）M：我们认识了第一人称一一我、第二人称一一你，现在我们来认识一下第三人称一一他。下面，请同学们仔细观察一下，“他”字和我们刚才学习过的这几个生字有什么相同的地方？生1：和“你”字的左边一样，都是单人旁。生2：右边和“地”字是一样的，是一个“也”字。M：你们俩找得真准确！其他小朋友有没有观察到呢？生（齐答)：有。M：那你们再来看看这个字。（课件出示：她）生3：也是读作ta。生4：右边和“他”还有“地”都是一样的。M：咱们班的小朋友都有火眼金晴呀！那我们一起大声地读一下这个字，好不好？（师板书：个+也=他女+也=她；生齐读她。）M：“他”和“她”都是表示第三人称的词。其中，我们用单人旁的“他”来代表男性，也可以代指所有的人，如果我们不清楚对方的性别就可以用“他”来代表；那含女字旁的“她”则专指女性。听明白了吗？生（齐答)：明白了。551
551 个人的批评教育，没有让学生明白问题的根源，其结果只能是事倍功半。所以 M 老师是在一步步询问事实的过程中，用学生现阶段可理解的语言进行耐心的说理， 并结合一年级学生在学前教育中的已知经验，再次让学生认识到性别差异及其日 常生活中注意事项，并督促学生要遵守和尊重这种性别差异的行为规则。 为了进一步加强学生对性别的认识和理解，M 老师有意识的把对儿童的性别 教育融入到课堂教学中，在《天地人》一课的识字教学设计中，对于其中一个教 学环节的设计理念，M 老师这样写道： 在教学“他”字时，通过与“她”字的对比识字，可以从字形、字义、偏旁、 结构加深学生对“他”字的认识和理解，也能通过性别的区分学习“他”和“她” 字的使用规则。 接下来，让我们看看 M 老师是如何将性别差异渗透到学科教学中的。 片段二：性别认同之学科渗透 M：我们再来拼读一下刚才学习过的这几个生字。（课件出示： tiān 天、 d ì地、 rén 人、 n ǐ你、 w ǒ我；学生齐读） M：读得真不错！那我们一起去认识最后一个生字宝宝吧！（课件出示： t ā他） 跟我读。（生齐读了两遍。）M：我们认识了第一人称——我、第二人称——你， 现在我们来认识一下第三人称——他。下面，请同学们仔细观察一下，“他”字 和我们刚才学习过的这几个生字有什么相同的地方？ 生 1：和“你”字的左边一样，都是单人旁。 生 2：右边和“地”字是一样的，是一个“也”字。 M：你们俩找得真准确！其他小朋友有没有观察到呢？ 生（齐答）：有。 M：那你们再来看看这个字。（课件出示： t ā她） 生 3：也是读作 tā。 生 4：右边和“他”，还有“地”都是一样的。 M：咱们班的小朋友都有火眼金睛呀！那我们一起大声地读一下这个字，好 不好？（师板书：亻+也=他 女+也=她；生齐读她。） M：“他”和“她”都是表示第三人称的词。其中，我们用单人旁的“他”来 代表男性，也可以代指所有的人，如果我们不清楚对方的性别就可以用“他”来 代表；那含女字旁的“她”则专指女性。听明白了吗？ 生（齐答）：明白了
M：那现在，我们分为男生一组、女生一组进行比赛，齐读本课的生字，看看那一组读得更好，我们请女生组先来吧。（男生和女生各自齐读）M：大家读得都很不错。不过我觉得女生组这次读得更整齐、更响亮也更准确。男生组是担心输给女生组吗？开始的时候有点着急了，读得不是很整齐哦，希望下次能读得更好。M：当然，也有可能是因为男生和女生声带构造的不同，使得男生发出的音调粗而低，女生则细而高，所以女同学们齐读的时候声音比男同学更响亮、更清脆。不过，不论男同学还是女同学，我们在朗读时都要注意发音准确、流利、匀速。在这个教学片段中，我们可以看到，M老师把对儿童的性别教育融入到课堂教学中，在教学“他”字时合理地设计引申出对“她”字的认识。通过对比观察认识汉字，通过性别的区分理解二者的使用规则，这种有意识的渗透教学，在之前口头强调的基础上，加深了学生对男女性别的认识和理解，也反过来助推了课堂教学的有效开展，在适当限度下拓展了学生的认识。并且，适时的开展男女竞争游戏这一教学活动，有利于营造活跃的教学氛围，在竞争中激发学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。案例中，M老师通过男女比赛的形式，帮助学生在角色游戏中，以一种轻松、愉快的状态学习加强性别区分，巩固性别认同，密切与同性间的交流合作，完善对自身性别角色行为的实践。片段三：性别认同之行为强化学期第三周总是阴雨绵绵，到了午餐时间小雨还是下个不停。M老师如往常一般有序地组织同学们洗手、拿好饭盒和纸市，到教室门口的走道里安静地排好队。M：请同学们按照就餐队形排好，一个男生对一个女生排整齐。因为现在外面还在下雨，而且一些同学没有带雨伞，所以我们男女两个同学为一组，共同打一把伞。女生1：老师，我的伞超级大，可以两个人一起打。男生2：老师，我会打伞，早上上学的时候就是我自己打的。生（齐答）：我也会。M：既然如此，负责打伞的同学能不能做好“护花使者”。生（齐答)：能。552
552 M：那现在，我们分为男生一组、女生一组进行比赛，齐读本课的生字，看 看那一组读得更好，我们请女生组先来吧。 （男生和女生各自齐读） M：大家读得都很不错。不过我觉得女生组这次读得更整齐、更响亮也更准 确。男生组是担心输给女生组吗？开始的时候有点着急了，读得不是很整齐哦， 希望下次能读得更好。 M：当然，也有可能是因为男生和女生声带构造的不同，使得男生发出的音 调粗而低，女生则细而高，所以女同学们齐读的时候声音比男同学更响亮、更清 脆。不过，不论男同学还是女同学，我们在朗读时都要注意发音准确、流利、匀 速。 在这个教学片段中，我们可以看到，M 老师把对儿童的性别教育融入到课堂 教学中，在教学“他”字时合理地设计引申出对“她”字的认识。通过对比观察 认识汉字，通过性别的区分理解二者的使用规则，这种有意识的渗透教学，在之 前口头强调的基础上，加深了学生对男女性别的认识和理解，也反过来助推了课 堂教学的有效开展，在适当限度下拓展了学生的认识。并且，适时的开展男女竞 争游戏这一教学活动，有利于营造活跃的教学氛围，在竞争中激发学习兴趣，在 游戏中巩固所学知识。案例中，M 老师通过男女比赛的形式，帮助学生在角色游 戏中，以一种轻松、愉快的状态学习加强性别区分，巩固性别认同，密切与同性 间的交流合作，完善对自身性别角色行为的实践。 片段三：性别认同之行为强化 学期第三周总是阴雨绵绵，到了午餐时间小雨还是下个不停。M 老师如往常 一般有序地组织同学们洗手、拿好饭盒和纸巾，到教室门口的走道里安静地排好 队。 M：请同学们按照就餐队形排好，一个男生对一个女生排整齐。因为现在外 面还在下雨，而且一些同学没有带雨伞，所以我们男女两个同学为一组，共同打 一把伞。 女生 1：老师，我的伞超级大，可以两个人一起打。 男生 2：老师，我会打伞，早上上学的时候就是我自己打的。 生（齐答）：我也会。 M：既然如此，负责打伞的同学能不能做好“护花使者”。 生（齐答）：能
M：好，那现在请所有男同学把你们的勺子放进饭盒里，然后把饭盒交给旁边的女同学。女生要小心拿稳咯，要保护好自己和同学的饭盒不掉在地上。拿好了就快速安静站好，男生3、男生4、男生5，你们三个负责拿好自己和旁边女同学的饭盒，由旁边的女生来打伞。现在，我把雨伞分给负责打伞的同学，先不要打开，下了楼，在楼梯口才能打开。下雨路滑，大家一定要慢慢走，打伞的同学要照顾一下旁边帮你拿饭盒的同学。到了食堂就把雨伞放在我们班吃饭位置后面的地下，到时候我会帮你们收好伞摆放在那里，吃饭完后也是和现在一样两两一组共撑一把伞回教室，听清楚了吗？生（齐答）：听清楚了。M：好，走吧。（午饭后回到教室）M：我要表扬一下我们班的同学，打伞的小男子汉们很有担当，懂得照顾旁边的女同学，女生们也很细心，把饭盒拿得稳稳的，没让小雨滴有机会跑到饭盒里。另外，刚才交换负责打伞的女生和拿饭盒的男生也做得很棒，所以老师奖励你们每人一张小贴画。之后，M老师在工作日志中记录下了这件事，写道：或许让同桌之间互相打伞配合起来会更默契，但这也将孩子们的交友局限在了同桌、小组这一狭小的范围里。让男女同学相互配合，更多的是从对儿童性别差异教育的角度来考量的。从行为实践上，学习异性间的共同合作，男同学负责撑伞培养其担当精神，作为男孩子也要懂得照顾女孩子。让女同学拿饭盒则考虑到女孩子比较细心，做事比较小心谨慎。另外三组男女生互相交换，则是基于对其身体健康状况和生长发育现状做出的决定。最终结果表明，适时、适当的将儿童性别差异教育融入到日常行为中，儿童的体验感更强，教育成果事半功倍。M老师把对儿童的性别教育从理论融入到实践，从行为上借助言语、奖励等不断强化学生的性别认同，注重对儿童性别差异的教育，让男孩子更像男孩子，不只是男性化，更应培养其责任感和担当精神。同时还关注到这种差异下的平等，结合学生的实际情况和班级现状采取不同的教育措施。（二）主题班会：强化自我保护的儿童隐私意识教育在M老师对学生进行性别认同教育的这近一个月时间以来，通过日常对学生行为的观察，发现学生们都有了明显的性别意识，突出表现在片段一中的行为已不再发生。然而，此时又发生了一件让人意想不到的事。553
553 M:好，那现在请所有男同学把你们的勺子放进饭盒里，然后把饭盒交给旁边 的女同学。女生要小心拿稳咯，要保护好自己和同学的饭盒不掉在地上。拿好了 就快速安静站好，男生 3、男生 4、男生 5，你们三个负责拿好自己和旁边女同 学的饭盒，由旁边的女生来打伞。现在，我把雨伞分给负责打伞的同学，先不要 打开，下了楼，在楼梯口才能打开。下雨路滑，大家一定要慢慢走，打伞的同学 要照顾一下旁边帮你拿饭盒的同学。到了食堂就把雨伞放在我们班吃饭位置后面 的地下，到时候我会帮你们收好伞摆放在那里，吃饭完后也是和现在一样两两一 组共撑一把伞回教室，听清楚了吗？ 生（齐答）：听清楚了。 M：好，走吧。 （午饭后回到教室） M：我要表扬一下我们班的同学，打伞的小男子汉们很有担当，懂得照顾旁 边的女同学，女生们也很细心，把饭盒拿得稳稳的，没让小雨滴有机会跑到饭盒 里。另外，刚才交换负责打伞的女生和拿饭盒的男生也做得很棒，所以老师奖励 你们每人一张小贴画。 之后，M 老师在工作日志中记录下了这件事，写道： 或许让同桌之间互相打伞配合起来会更默契，但这也将孩子们的交友局限在 了同桌、小组这一狭小的范围里。让男女同学相互配合，更多的是从对儿童性别 差异教育的角度来考量的。从行为实践上，学习异性间的共同合作，男同学负责 撑伞培养其担当精神，作为男孩子也要懂得照顾女孩子。让女同学拿饭盒则考虑 到女孩子比较细心，做事比较小心谨慎。另外三组男女生互相交换，则是基于对 其身体健康状况和生长发育现状做出的决定。最终结果表明，适时、适当的将儿 童性别差异教育融入到日常行为中，儿童的体验感更强，教育成果事半功倍。 M 老师把对儿童的性别教育从理论融入到实践，从行为上借助言语、奖励等 不断强化学生的性别认同，注重对儿童性别差异的教育，让男孩子更像男孩子， 不只是男性化，更应培养其责任感和担当精神。同时还关注到这种差异下的平等， 结合学生的实际情况和班级现状采取不同的教育措施。 （二）主题班会：强化自我保护的儿童隐私意识教育 在 M 老师对学生进行性别认同教育的这近一个月时间以来，通过日常对学生 行为的观察，发现学生们都有了明显的性别意识，突出表现在片段一中的行为已 不再发生。然而，此时又发生了一件让人意想不到的事
片段四：一个小事件男生：老师，她要看我的“小鸡鸡”。M：怎么回事儿？男生：就是刚才我们在一起玩的时候她不小心撞到了我的“小鸡鸡”。女生：我是不小心的，我给他道歉了。他悄悄带“小鸡”来玩，我就想看一下。男生：我妈妈说只有男孩子才有“小鸡鸡”，而且不能给别人看。女生：为什么不可以，我外婆家就养了好多小鸡，我还给它们喂过米饭呢。男生：笨蛋。女生：老师，他骂我。上述事件的发生，让M老师意识到对本班儿童开展隐私部位教育刻不容缓应科学引导学生正确认识自已的身体。为此，M老师开展了一堂儿童隐私部位教育主题班会，以下是这次班会的教学片段。片段五：隐私意识的香蕉比喻M：看老师手里拿的是什么？生（齐答）：香蕉。M：是的，我带来了两根香蕉。现在请同学们注意看，我把其中一根香蕉剥了皮，然后轻轻地捏一下，香蕉发生什么变化了？生（齐答）：香蕉被捏烂了。M：好，那我们再看另一根没有剥过皮的香蕉，我同样是捏一下，大家看看又怎么了？生（齐答）：香蕉没被捏烂。M：唛，为什么这根香蕉没有被捏坏呢？生1：因为第二根香蕉有外面的香蕉皮保护着，所以没有被捏烂。M：对的，老师是想跟同学们说，这个香蕉就像是你们身体的一些部位一样柔软，而这个香蕉皮就像你们的小背心和小短裤，背心和短裤遮盖住的地方就是我们说的隐私部位。隐私部位不可以让别人看，更不可以让别人摸，你自己也不可以去看或去摸别人的，知道了吗？生（齐答）：知道了。M：下面，我们一起来看一个小动画。（播放动画短视频）554
554 片段四：一个小事件 男生：老师，她要看我的“小鸡鸡”。 M：怎么回事儿？ 男生：就是刚才我们在一起玩的时候她不小心撞到了我的“小鸡鸡”。 女生：我是不小心的，我给他道歉了。他悄悄带“小鸡”来玩，我就想看一 下。 男生：我妈妈说只有男孩子才有“小鸡鸡”，而且不能给别人看。 女生：为什么不可以，我外婆家就养了好多小鸡，我还给它们喂过米饭呢。 男生：笨蛋。 女生：老师，他骂我。 上述事件的发生，让 M 老师意识到对本班儿童开展隐私部位教育刻不容缓， 应科学引导学生正确认识自己的身体。为此，M 老师开展了一堂儿童隐私部位教 育主题班会，以下是这次班会的教学片段。 片段五：隐私意识的香蕉比喻 M：看老师手里拿的是什么？ 生（齐答）：香蕉。 M：是的，我带来了两根香蕉。现在请同学们注意看，我把其中一根香蕉剥 了皮，然后轻轻地捏一下，香蕉发生什么变化了？ 生（齐答）：香蕉被捏烂了。 M：好，那我们再看另一根没有剥过皮的香蕉，我同样是捏一下，大家看看 又怎么了？ 生（齐答）：香蕉没被捏烂。 M：咦，为什么这根香蕉没有被捏坏呢？ 生 1：因为第二根香蕉有外面的香蕉皮保护着，所以没有被捏烂。 M：对的，老师是想跟同学们说，这个香蕉就像是你们身体的一些部位一样 柔软，而这个香蕉皮就像你们的小背心和小短裤，背心和短裤遮盖住的地方就是 我们说的隐私部位。隐私部位不可以让别人看，更不可以让别人摸，你自己也不 可以去看或去摸别人的，知道了吗？ 生（齐答）：知道了。 M：下面，我们一起来看一个小动画。 （播放动画短视频）
M：看完了这个动画，你们觉得里面小朋友熟悉的叔叔是好人还是坏人？生（齐答）：坏人。M：为什么呢？生2：他用糖骗那个小朋友。生3：他要摸小朋友的隐私部位。M：是的，我们刚刚已经说过背心和短裤就像铠甲，保护起来的地方是我们的隐私部位，是不能给别人看或摸的。哪怕他用糖果诱惑你，哪怕是你认为熟悉的人都不可以。当然，一些特殊情况除外，比如去医院看病的时候，医生让你脱掉小背心和小短裤时，在爸爸妈妈的允许和监护下我们可以这么做。坏人不像童话故事书里的那样长着尖尖的牙齿、丑陋的面容，或是陌生人，有时候坏人就在我们身边，所以我们一定要有保护意识，不轻易相信别人的话。M：如果你们是这位小朋友，遇到这种事情，你们会怎么做呢？生4：告诉老师。生5：给爸爸妈妈说。生6：不要他的糖，赶紧跑。生7：还可以给警察叔叔说。M：大家说的都对，因为我们还小，所以遇到这种事情或者当别人触碰到你的身体，让你感到不适时，一定要及时告诉老师和家长，情况比较严重或持续发生时可寻求警察的帮助。千万不要悄悄的不想说或不敢说，更不要答应给坏人保守秘密，一定要主动、勇敢地寻求助。大家听明白了吗？生（齐答）：明白了。由于缺乏基础的性知识，儿童不知道什么是隐私部位，不知道那些所谓的“奇怪的行为”是什么，使得儿无法意识到潜藏的危害，在不幸遭遇性侵害时也不知该如何处理。因此，M老师认为应该把隐私意识教育作为儿童性教育的基础一课。一方面是通过对儿童隐私部位的认识，培养儿童的隐私意识。对于一年级的孩子来说，6岁以后是儿童隐私意识的快速发展期，教师和家长都应抓住这个教育关键期，引导儿童树立隐私意识。另一方面是通过对儿童防性侵害的教育，增强儿童的自我保护意识。可以是关于儿童身体、生活、信息的隐私保护，既满足儿童的尊重需要，给予一定的安全感，还能促进儿童自我同一性的进一步发展；还可以从行为实践上强化儿童的安全保护意识，如勇敢的对他人奇怪的要求说“不”、不与陌生人独处等，以此减少侵害发生的可能性。555
555 M：看完了这个动画，你们觉得里面小朋友熟悉的叔叔是好人还是坏人？ 生（齐答）：坏人。 M：为什么呢？ 生 2：他用糖骗那个小朋友。 生 3：他要摸小朋友的隐私部位。 M：是的，我们刚刚已经说过背心和短裤就像铠甲，保护起来的地方是我们 的隐私部位，是不能给别人看或摸的。哪怕他用糖果诱惑你，哪怕是你认为熟悉 的人都不可以。当然，一些特殊情况除外，比如去医院看病的时候，医生让你脱 掉小背心和小短裤时，在爸爸妈妈的允许和监护下我们可以这么做。坏人不像童 话故事书里的那样长着尖尖的牙齿、丑陋的面容，或是陌生人，有时候坏人就在 我们身边，所以我们一定要有保护意识，不轻易相信别人的话。 M：如果你们是这位小朋友，遇到这种事情，你们会怎么做呢？ 生 4：告诉老师。 生 5：给爸爸妈妈说。 生 6：不要他的糖，赶紧跑。 生 7:还可以给警察叔叔说。 M：大家说的都对，因为我们还小，所以遇到这种事情或者当别人触碰到你 的身体，让你感到不适时，一定要及时告诉老师和家长，情况比较严重或持续发 生时可寻求警察的帮助。千万不要悄悄的不想说或不敢说，更不要答应给坏人保 守秘密，一定要主动、勇敢地寻求助。大家听明白了吗？ 生（齐答）；明白了。 由于缺乏基础的性知识，儿童不知道什么是隐私部位，不知道那些所谓的“奇 怪的行为”是什么，使得儿童无法意识到潜藏的危害，在不幸遭遇性侵害时也不 知该如何处理。因此，M 老师认为应该把隐私意识教育作为儿童性教育的基础一 课。一方面是通过对儿童隐私部位的认识，培养儿童的隐私意识。对于一年级的 孩子来说，6 岁以后是儿童隐私意识的快速发展期，教师和家长都应抓住这个教 育关键期，引导儿童树立隐私意识。另一方面是通过对儿童防性侵害的教育，增 强儿童的自我保护意识。可以是关于儿童身体、生活、信息的隐私保护，既满足 儿童的尊重需要，给予一定的安全感，还能促进儿童自我同一性的进一步发展； 还可以从行为实践上强化儿童的安全保护意识，如勇敢的对他人奇怪的要求说 “不”、不与陌生人独处等，以此减少侵害发生的可能性
（三）科学沟通，注重家庭性教育在对上述片段四的处理过程中，M老师发现两名学生对对方的话产生理解错误，混乱了“小鸡”与“小鸡鸡”，用“小鸡鸡”替代男性生殖器官。这些表现可归因为家长没有科学地引导孩子认识自我和男女间的差异，忽视了家庭性教育对儿童的重要影响。为此，M老师与家长进行沟通交流，并留心学生日常行为后发现，大多数家长在对待儿性教育这一问题上存在着几点比较明显的认知欠缺和行为误区，主要可概括为以下儿点：1.儿童年龄小不适合进行性教育。许多家长认为孩子现在还小，说了他们也不会理解，且孩子随看年龄的增长会自然而然理解性别差异等。此外，现在跟孩子谈性教育反而会激起他们的好奇心，性教育会产生性刺激。2．难以启齿的尴尬沟通。家长的性教育观念较为传统和保守，认为性是很私密的，家长们不好意思与孩子进行性方面的沟通，感觉会很尴尬。而当孩子问及有关性的问题时，家长们不是简单的一语带过，就是大声训斥孩子为什么要问这些问题。3.性教育的引导方法欠缺。家长不知道该如何对孩子进行性教育、以及对儿童的性教育应该深入到什么地步。害怕适得其反，给孩核子错误的引导。对此，M老师时常会通过微信、电话、面谈等形式与家长们就儿童性教育这一内容进行沟通和交流，对于不同学生、不同家庭，提出适宜的教育方法，认真解答家长们对儿童性教育的疑惑。她还会在朋友圈分享一些官方发布的有关儿童性教育的文章和视频，帮助家长学习如何正确、科学的与孩子谈性，经常通过与家长的沟通关注家庭性教育的成果。以下是家长们的一些教育反馈：妈妈的反馈我家孩子的内裤之前一直都是我用手洗的，最近我就在培养孩子养成内裤每日一换，换下后让孩子用专门的清洗用品自己手洗。刚开始我还有点看不过，觉得孩子既洗不干净，又把地上弄脏，后面我慢慢放手，不再町着他洗。如果觉得孩子没洗干净，我就等他睡后自己又洗一遍，然后还表扬他做得不错。渐渐地，我发现不用我提醒，他自己就能自觉的换洗内裤，而且也洗得很干净，现在又开始尝试着自己洗袜子等等。内裤属于个人私密衣物，家长应该在孩子4岁以后就逐渐培养其自己手洗的习惯，这样做既培养了孩子的独立能力和生活技能，又增强了孩子对身体隐私的认知，尊重了孩子的隐私。这里不直接批评孩子洗得不干净，既保护了孩子的自556
556 （三）科学沟通，注重家庭性教育 在对上述片段四的处理过程中，M 老师发现两名学生对对方的话产生理解错 误，混乱了“小鸡”与“小鸡鸡”，用“小鸡鸡”替代男性生殖器官。这些表现 可归因为家长没有科学地引导孩子认识自我和男女间的差异，忽视了家庭性教育 对儿童的重要影响。为此，M 老师与家长进行沟通交流，并留心学生日常行为后 发现，大多数家长在对待儿童性教育这一问题上存在着几点比较明显的认知欠缺 和行为误区，主要可概括为以下几点： 1.儿童年龄小不适合进行性教育。 许多家长认为孩子现在还小，说了他们 也不会理解，且孩子随着年龄的增长会自然而然理解性别差异等。此外，现在跟 孩子谈性教育反而会激起他们的好奇心，性教育会产生性刺激。 2. 难以启齿的尴尬沟通。家长的性教育观念较为传统和保守，认为性是很 私密的，家长们不好意思与孩子进行性方面的沟通，感觉会很尴尬。而当孩子问 及有关性的问题时，家长们不是简单的一语带过，就是大声训斥孩子为什么要问 这些问题。 3.性教育的引导方法欠缺。家长不知道该如何对孩子进行性教育、以及对儿 童的性教育应该深入到什么地步。害怕适得其反，给孩子错误的引导。 对此，M 老师时常会通过微信、电话、面谈等形式与家长们就儿童性教育这 一内容进行沟通和交流，对于不同学生、不同家庭，提出适宜的教育方法，认真 解答家长们对儿童性教育的疑惑。她还会在朋友圈分享一些官方发布的有关儿童 性教育的文章和视频，帮助家长学习如何正确、科学的与孩子谈性，经常通过与 家长的沟通关注家庭性教育的成果。以下是家长们的一些教育反馈： 妈妈的反馈 我家孩子的内裤之前一直都是我用手洗的，最近我就在培养孩子养成内裤每 日一换，换下后让孩子用专门的清洗用品自己手洗。刚开始我还有点看不过，觉 得孩子既洗不干净，又把地上弄脏，后面我慢慢放手，不再盯着他洗。如果觉得 孩子没洗干净，我就等他睡后自己又洗一遍，然后还表扬他做得不错。渐渐地， 我发现不用我提醒，他自己就能自觉的换洗内裤，而且也洗得很干净，现在又开 始尝试着自己洗袜子等等。 内裤属于个人私密衣物，家长应该在孩子 4 岁以后就逐渐培养其自己手洗的 习惯，这样做既培养了孩子的独立能力和生活技能，又增强了孩子对身体隐私的 认知，尊重了孩子的隐私。这里不直接批评孩子洗得不干净，既保护了孩子的自