《草》说课稿 设计:宿迁市宿城区马陵初中徐建军 说教材 今天说课的题目是《草》,它是苏教版语文八年级上册的教学内容,具体编排在 第一单元《长征组歌》里这个单元有诗歌,也有散文和小说,还有电视剧本立体 化地通过多种文学样式,来颂唱长征这部伟大的史诗朱光潜先生说:“读小说要 读出它背后的诗意”《草》的诗意,正是在小说“典型环境”和典型人物性格描 写中表现的属于中国人民宝贵精神财富的长征精神 小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假恶丑, 彰显人性的真善美它对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其 它文学样式所无法比拟的高尔基说过“文学即人学”学生通过对小说的阅读,在 享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考本单元 上承第一册的小说单元,下启第六册的小说单元,对于养成阅读小说的习惯,提 高学生阅读能力都有着不可忽视的作用 教学设想及教学目标 小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图教学过程中,应以人物中心, 在情节发展的动态中分析人物由点及面,先分析人物性格,再通过解题来揭示小 说主题结合本单元的要求,以及本文的特点,确定这一堂课的目标及教学重难点 如下 教学目标 1.知识目标:体会语言描写、动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表 达作用 2.能力目标:揣摩人物描写的方法,学习如何通过文学语言展现人格魅力,理解 课文中重要语句的深刻含义 3.情感目标:理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大 形象,从中感悟周副主席的高尚人格 教学重点:理解文中关键语句的深刻含义 教学难点:理清课文的线索 教学时数:二课时
《草》说课稿 设计：宿迁市宿城区马陵初中徐建军 一．说教材 今天说课的题目是《草》，它是苏教版语文八年级上册的教学内容,具体编排在 第一单元《长征组歌》里这个单元有诗歌，也有散文和小说，还有电视剧本立体 化地通过多种文学样式，来颂唱长征这部伟大的史诗朱光潜先生说：“读小说要 读出它背后的诗意”《草》的诗意，正是在小说“典型环境”和典型人物性格描 写中表现的属于中国人民宝贵精神财富的长征精神 小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑， 彰显人性的真善美它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其 它文学样式所无法比拟的高尔基说过“文学即人学”学生通过对小说的阅读，在 享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考本单元 上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提 高学生阅读能力都有着不可忽视的作用 教学设想及教学目标 小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图教学过程中，应以人物中心， 在情节发展的动态中分析人物由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小 说主题结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点 如下： 教学目标 1.知识目标：体会语言描写、动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表 达作用 2.能力目标：揣摩人物描写的方法，学习如何通过文学语言展现人格魅力，理解 课文中重要语句的深刻含义 3.情感目标：理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大 形象，从中感悟周副主席的高尚人格 教学重点：理解文中关键语句的深刻含义 教学难点：理清课文的线索 教学时数：二课时
教具准备:多媒体 说学情及学法 学生是语文学习的主人学生己有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出 发点我所授课的班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差,本文文字 浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通过激趣引导可以保持住这一部分学生 的注意力 1.讨论分析法在熟悉课文的基础上,抓住小说安排故事情节的线索,理清全文 思路,分析情节结构 2.朗读想象法通过反复朗读,情景再现,激发情感体验 三说教法 这个单元要渗透革命传统的教育《课标》也要求“对作品的思想倾向,能联系文 化背景作出自己的评价”但文学作品的倾向性是“具体地形象地隐寓于故事情节 发展之中的”对倾向性的感悟和评价“不必用明确的概念性思想表达出来”“读 作品,首先是生动具体的的典型环境下的典型人物性格…其次是表现出的强烈 的感情”“最感动人的不是概念性的思想而是生动具体的感情”(朱光潜) 在研读中体悟人物的思想感情,指导朗读技巧在讨论中发现问题,最后归纳总结 四说教学程序 (一)导语设计 导语:翻开历史的画卷,是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而 安逸的生活环境,标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草,也不是 你看到的滚着晶莹露珠的草,而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草 (二)教学过程 整体思路 这篇课文的教学,我设计的思路是,引导学生进入红军过草地的典型环境,感知 并感动于红军从领袖到战士的英雄形象,用动情的方式展现对长征精神的崇高之 美的感悟以一个“感”字贯穿过程,着重采用美读的方法
教具准备：多媒体 二．说学情及学法 学生是语文学习的主人学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出 发点我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字 浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导可以保持住这一部分学生 的注意力 1．讨论分析法在熟悉课文的基础上，抓住小说安排故事情节的线索，理清全文 思路，分析情节结构 2．朗读想象法通过反复朗读，情景再现，激发情感体验 三 说教法： 这个单元要渗透革命传统的教育《课标》也要求“对作品的思想倾向，能联系文 化背景作出自己的评价”但文学作品的倾向性是“具体地形象地隐寓于故事情节 发展之中的”对倾向性的感悟和评价“不必用明确的概念性思想表达出来” “读 作品，首先是生动具体的的典型环境下的典型人物性格……其次是表现出的强烈 的感情”“最感动人的不是概念性的思想而是生动具体的感情”（朱光潜） 在研读中体悟人物的思想感情，指导朗读技巧在讨论中发现问题，最后归纳总结 四 说教学程序 （一）导语设计 导语：翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而 安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是 你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草 （二）教学过程 整体思路： 这篇课文的教学，我设计的思路是，引导学生进入红军过草地的典型环境，感知 并感动于红军从领袖到战士的英雄形象，用动情的方式展现对长征精神的崇高之 美的感悟以一个“感”字贯穿过程，着重采用美读的方法
回顾全篇,说英雄 精赏片段,知英雄 第一课时主要激发兴趣,将学生引入对 品味朗读,现英雄 《草》的情境中和学生一起去领悟作者怎 迁移拓展,学英雄 样用“草”这条线索,铺展情节,刻画人 物的形象初步感受本课红军长征的英雄 主义气概第二课时是逐层深入的四步骤:回顾全篇说英雄,精赏片段知英雄,品 味朗读现英雄,迁移拓展学英雄 通过创设情境、品味朗读、拓展迁移等学习促使学生加强对文章的整体理解,更 加深入的领悟文本,在学生心中树立起感人至深的应形象,在崇髙美的品味中真 正感到攀登人格高峰的乐趣 特意设计了一项特色活动:扮演角色、全班演读学生通过前面对感人情境和人物 形象的体验后,置身于想像情境之中,揣摩人物的感情,注入自己的感动,设身 处地的放声朗读学生的模拟,虽然难以做到惟妙惟肖,却是非常投入的这样的朗 读,既有个人的展示,也有全体的参与,将自己的领悟和感动交织在一起,是接 受“重走前辈长征路”的洗礼的一次比较生动而深刻的切身体验 亮点设计:提供资源,自主学习 为引导学生“上路”入境,为学生提供《草》以及《长征》网络学习资源,搭建 学习平台,创设学习的氛围其中“十送红军”提供红军长征经历的典型地点,学 生在欣赏中了解长征的艰难历程,感受红军战士无畏的革命精神;赏心悦目的视 觉效果,吸引学生的注意力,唤起内心的喜悦,产生的浓厚的好奇心,激起强烈 的求知欲,对阅读理解的促进作用是其他教学方法所难达到的利用影片《长征》 的片段,展示了长征的伟大意义,启发学生更深层的体悟到不仅要赞扬红军战士 的英雄主义精神,更要在新时期的“长征”中发扬长征精神 具体流程:
第一课时主要激发兴趣，将学生引入对 《草》的情境中和学生一起去领悟作者怎 样用“草”这条线索，铺展情节，刻画人 物的形象初步感受本课红军长征的英雄 主义气概第二课时是逐层深入的四步骤：回顾全篇说英雄，精赏片段知英雄，品 味朗读现英雄，迁移拓展学英雄 通过创设情境、品味朗读、拓展迁移等学习促使学生加强对文章的整体理解，更 加深入的领悟文本，在学生心中树立起感人至深的应形象，在崇高美的品味中真 正感到攀登人格高峰的乐趣 特意设计了一项特色活动：扮演角色、全班演读学生通过前面对感人情境和人物 形象的体验后，置身于想像情境之中，揣摩人物的感情，注入自己的感动，设身 处地的放声朗读学生的模拟，虽然难以做到惟妙惟肖，却是非常投入的这样的朗 读，既有个人的展示，也有全体的参与，将自己的领悟和感动交织在一起，是接 受“重走前辈长征路”的洗礼的一次比较生动而深刻的切身体验 亮点设计：提供资源，自主学习 为引导学生“上路”入境，为学生提供《草》以及《长征》网络学习资源，搭建 学习平台，创设学习的氛围其中“十送红军”提供红军长征经历的典型地点，学 生在欣赏中了解长征的艰难历程，感受红军战士无畏的革命精神；赏心悦目的视 觉效果，吸引学生的注意力，唤起内心的喜悦，产生的浓厚的好奇心，激起强烈 的求知欲，对阅读理解的促进作用是其他教学方法所难达到的利用影片《长征》 的片段，展示了长征的伟大意义，启发学生更深层的体悟到不仅要赞扬红军战士 的英雄主义精神，更要在新时期的“长征”中发扬长征精神 具体流程： 回顾全篇，说英雄 精赏片段，知英雄 品味朗读，现英雄 迁移拓展，学英雄
1.整体感知悟精神 ①同学们轻声朗读课文,了解课文内容 ②用简要的语言概述这篇课文主要内容 2.抓住线索理情节 战士误食野草班长摸黑报告一一撇开毒草忙救人引出担架设悬念一一主席下 令辨毒草不顾安危尝毒草一一平易近人议吃草启迪战士悟真理 3.揣摩妙点品人物 ①跳读课文,圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写 ②分角色演读,在跳读课文的基础上,以小组为单位分角色朗读高潮部分,并能 通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌(要求:小组成员自选认为自己最有 把握的角色,并确保每一个人都担当一定的角色,组长注意调控) 教师点拨:要求能抓住周副主席亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态,以体现 主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质 ③评析人物:同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认 教师点拨:周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格,有着正视困难、藐 视困难的英雄气概 ④师生共同小结:从情节入手,剖析小说的人物,可以感受其丰富的内心世界 4.比较阅读显能力 比较阅读《七根火柴》思考: ①这篇小说的线索是什么?主人公是谁? ②假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动,你准备如何安排?写出你的方 案(可以以历史博物馆的解说员的身份介绍七根火柴,可以以招聘导演和演员的 形式从人物入手理清情节) ③阅读同一位作家的两篇文章,你感受最深的一点是什么?(可以从选择材料和 组织材料的角度去思考) 5.作业设计 选择一位你熟悉的人物,通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世
1.整体感知悟精神 ① 同学们轻声朗读课文，了解课文内容 ②用简要的语言概述这篇课文主要内容 2.抓住线索理情节 战士误食野草 班长摸黑报告——撇开毒草忙救人 引出担架设悬念——主席下 令辨毒草不顾安危尝毒草——平易近人议吃草 启迪战士悟真理 3.揣摩妙点品人物 ①跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写 ②分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能 通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌（要求：小组成员自选认为自己最有 把握的角色，并确保每一个人都担当一定的角色，组长注意调控） 教师点拨：要求能抓住周副主席亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态，以体现 主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质 ③评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认 识 教师点拨：周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐 视困难的英雄气概 ④师生共同小结：从情节入手，剖析小说的人物，可以感受其丰富的内心世界 4.比较阅读显能力 比较阅读《七根火柴》思考： ①这篇小说的线索是什么？主人公是谁？ ②假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动，你准备如何安排？写出你的方 案（可以以历史博物馆的解说员的身份介绍七根火柴，可以以招聘导演和演员的 形式从人物入手理清情节） ③阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点是什么？（可以从选择材料和 组织材料的角度去思考） 5.作业设计 选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世 界
五说板书: 本着直观简洁原则设计板书 六相关链接 1、作者简介 王愿坚,山东省诸城县相州镇人当代作家创作《党费》《粮食的故事》《七根火 柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说 2、关于“草地” 课文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原在四川省阿坝藏族羌族自治州北部 为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的髙原平均海拔3000米左右多草甸、沼 泽为四川省主要牧业基地1935年中国工农红军长征经过这里
五 说板书： 本着直观简洁原则设计板书 六 相关链接 1、作者简介 王愿坚，山东省诸城县相州镇人当代作家创作《党费》《粮食的故事》《七根火 柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说 2、关于“草地” 课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原在四川省阿坝藏族羌族自治州北部 为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原平均海拔 3000 米左右多草甸、沼 泽为四川省主要牧业基地 1935 年中国工农红军长征经过这里