普通高中课程标准实验教科书 英语 选修(语言知识与技能类) 英语写作 Writing in English 人民教育出版社课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心合编 商务印书馆(香港)有限公司 悦声的D人人点队社
普通高中课程标准实验教科书 英语 选修(语言知识与技能类) 英语写作 人民教育出版社课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心合编 商务印书馆(香港)有限公司 人具念丝出版发行 网址:htp://www.pep.com.cn 北京天宇星印刷厂印装全国新华书店经销 开本:890毫米x1240毫米1/16印张:6.5字数:170000 200年5月第2版2011年5月第26次印刷 lSBN978-7-107-18693-6 11783(课) 定价;4.50元 著作权所有·请勿擅用本书制作各类出版物·违者必究 如发现印、装质量问题,影响阅读,请与本社出版二科联系调换。 联系地址:北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼邮编:100081)
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Table of contents 导言 Unit Text typeReading textBasic model Language focus Page Greeting I. Greeting Greeting cards 1. Messages in greeting cards cards ain cards and notes 2. Endings in cards notes 2. Notes 3. The use of the -ing form of the verb and the imperative form of the verb in cards 4. Messages in the form of a statement 5 Note form Diaries Tinas diary Marys diary I. Simple and compound sentences 2. Conjunctions used to join clauses to make compound sentences 3. Expressing emotions and opinions 4. Expressions of time 3 Information Moon Park Mornington I Factual adjectives reports 2. Simple present tense in information reports 3. Complex sentences 4. Paragraphs 5. Making logical links between paragraphs Application Xiangyu's Application I Complex-compound forms application forms sentences form 2. Combining clauses into one sentence 3. Vocabulary for forms 4. Ellipses in compound sentences 5. writing text relevant to audience/purpose Personal A letter from 1. Organizing text into letters andShane description descriptions of Tom 2. Letter format of people 3. Descriptions of people in different kinds of texts for different reasons 4. Contractions in informal texts 5. Adjectives to describe people and appearance 6. Actions to describe people
Emails and An email Bondi 1. Formal and informal descriptions from Luc beach emails of places 2. Adding details to descriptions of places 3. Showing relationships between clauses 4. Restrictive and non-restrictive 5. Different ways of Joining clauses 7 Information Major causes Time spent I. Organizing text into reports and of road doing paragraphs and topic graphs accidents homework in sentences schor 2. Titling and labeling aph 3. Words used to describ rise and falls in line graphs 4. Types of graph purpose Dramatic We stuck All,'s well I. Organization of parts of stories together that ends a story 2. Punctuating direct speech 3. Words to describe speech 4. Expressions of time 5. Adding details to basic Review I. An email Nine writing exercises from a revising different text types favourite Suggested answers Glossary 7riti-8:a::
导言 普通高中英语课程标准(实验)》强调“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析 和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创 造必要的条件。”其中提出的“用英语进行表达的能力”,既包括口语,也包括写作。根据这 精神,课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述,要求比过去高了许多,而且更加具 体,以期加强学生写作表达能力的训练和提高。 作为课程标准的实施和体现,高中英语必修教材和系列选修教材中增加了写作的训练, 并且提供了写作的方法指导。尽管如此,但主教材需要开展听说读写等全面的知识和技能的 训练,能分配给写作训练的容量毕竟有限。要卓有成效地提高学生的英语写作水平,有必要精 心设计系统教学英语写作的教程,作为高中的一门选修课程。 英语写作》是按照课程标准中规定的七级至八级要求编写的,适用于高中学生,也适用 于具有同等英语水平的英语自学者 教学目的 在日常生活中,人们写作的动机多种多样,但无非是为了传递和交流信息,向别人用书面 语表达思想感情,描述人物或事物,以达到某种交际的目的。例如写日记,给朋友,笔友写信, 给家人或老师写便条,描述事件,根据文章或图表写报告,为求学或求职填写表格等。这些具 有明确目的的写作任务在现实生活中屡见不鲜。毫无疑间,这种写作实用、真实、又很必要。 然而,到了课堂上,写往往被当作巩固知识,特别是巩固听说的一种手段,为了语言学习而写, 并非为了特定的交际目的去写。教师命题,学生冥思苦想,甚至写别人所想,因为他们经常根 据所读的别人的文章改写。自从书面表达成为英语笔试中不可缺少的一部分以来,英语写作 越来越受到重视。限时写作成了课堂上一个重要的练习,学生完成写作任务后,教师对作文评 价侧重在语言文字的质量上,往往不太强调其内容,更无暇顾及其写作的过程。这样的写作训 练的不足之处在于,不容易激发学生的写作动机和创作的灵感。学生常常感到“脑子空空” 不知该写什么,为什么而写。而且,只重视写的结果而忽视写的过程,则难以帮助学生培养写 作的技能,学生不明白怎样才能写出好文章来。 英语写作课需要提高实效。设置高中《英语写作》这门选修课的目的就是力求改进英语 写作教学。本书遵循课程标准的指导思想和关于写作技能的要求而编写,利用有限的时间(36 课时)精选教学内容,从学生和教学实际出发,设计贴近真实生活的任务型写作活动,关注写 作的全过程,包括选题、收集素材、构思、计划、起草、遣词造句、篇章结构、编辑修改、评价等 切实保证提高学生运用英语进行书面表达的能力。 在高中阶段,学生已具备了良好的英语语法和词汇的基础,而且在必修课程中他们还会 进一步提高这些方面的能力。但是,要写出一篇令人满意的英语文章绝非轻而易举之事。首 先可能会遇到许多困难。主要难题不外有以下几个: 不知道如何根据写作任务去写作:不知写什么,不会收集资料,不会选材 不会或不善于用英语思维,常受汉语影响,以至出现文化和语言上的错误; Writing in English
不知如何在不同的语境下选择合适的语言,如遣词造句,连句成段等 不知如何理顺需要表达的思想或事物的逻辑顺序。 本课程的开设就是为了帮助学生解决这些难题,增强信心,使他们能够用英语成功地写 出不同文体的篇章来。 教学方法 本课程并没专设写作理论课,而是通过学生发现、实践、探究等积极主动的学习写作的方 法,逐步培养起写作的能力。具体做法如下: 第一、指导学生学习范文。这时,学生是读者。他们要了解范文作者的写作意图、范文的 文化内容与表现形式、写作的技巧篇章结构.语言文字的应用等。在教师的指导下,发现和探 索出作者写出好文章的“妙方”,以便“借他山之石”“为我所用”。 第二、启发学生自主写作。这时,学生的角色转化为作者。本书提供了以下几种不同交 际意图的文体,让学生进行写作实践。 写问候卡、便条及简单信函( Greeting cards, notes and short messages 写日记、书信与电子邮件( Diaries, letters and emails) 填写表格.申请表等( Application forms) ·写短文或报告( Short passages and reports)(根据用文字及图表提供的信息写短文或报 告) 写故事类文章( Stories)(叙述发生在过去的各种事件的文章) 由于受课时的限制,本课程不可能包括所有文章的类型,但它已包含课程标准中七、八级 写的技能要求的主要范围。另一套丛书《高中英语读本模范英语强化写作丛书》(共三册)则 基本囊括了各种类型的文章 显然,本书中的文章类型全部与学生的生活实际紧密联系,易于激发其写作的兴趣和动 机。只要他们感到不是“要我写”,而是“我要写”,他们学习写作的积极性就高了。而且,本书 起步较低,教学内容循序渐进,书中下方脚注栏标有非大纲要求的生词或附加信息的注释,附 录则提供练习答案及部分写作范文,以及大纲要求的七、八级生词。这些安排旨在使教师易教 使学生易学 第三,引导学生探究写作过程。要使学生享有“作者”的成功感,就得让他们由“我要写” 转变为“我会写”,换句话说,要引导学生“入门”,然后一步步地提高写的技能。本书注意按句 子、段落和篇章三个层次来安排写作练习和活动,由易到难,由简到繁。但所有这些练习和活 动都围绕语篇(阅读课文和写作范文)展开。在分析范文的基础上指导学生进行功能性或自由 写作。为了使学生成功地完成写作任务,本书设计了一系列的任务型活动。而这些活动体现 了成功写作的必要步骤,或者也可称为“写作的程序”,即构思、选材、起草、校订、修改直至完 稿 Writing in English
每单元{ Units1-8)各部分的输写意图 读前( Before you read) 每个单元开始有一篇供阅读的范文,在这篇范文之前提供了一些问题。其目的是启发学 生思考该单元涉及的文章的主题和文体,想一想此类文章的实用价值,也就是为什么要学习写 这类文章。有的单元还设置了看图或阅读广告信息等活动,要求学生预测阅读课文的内容。尽 管这一部分不需要花费很多时间,但认真开展这些活动是很重要的。因为这些活动可以激发 学生的学习兴趣激活其已有的知识,使他们积极主动地参与该单元的学习。 阅读( Reading) 阅读课文是每个单元中要学生学习的文体的范文。第一次阅读时,中途不要停顿,尽量 不要受不认识的单词或短语的影响,要抓住文章的主要意思。 读完一遍后,可看一看“理解”( Checking your comprehension)部分的问题。带着这些问 题再读一遍课文,这样,可以增强阅读的目的性,提高读的效率。这一次阅读速度可以适当放 慢。若遇到不理解的词,可以停下来查阅书中的词表或词典。不过,从上下文中推测出词义是 重要的一项阅读技能,练习得越多,推测词义的本领就越强,阅读的速度就越快。 思考( Thinking about the text) 这部分常提出一些思考题帮助学生弄清整篇文章的意思,并对作者所写内容形成见解。 这很重要,因为阅读不仅涉及到理解作者所写的内容,而且还包含自己的思考和评价。这时不 需要学生写什么,只需考虑一下问题的答案,就在班里同学之间展开讨论。 理解 Checking your comprehension) 这部分的目的是检查学生对阅读课文理解的正确程度。在往下进行前,保证学生对文章 内容的充分理解是非常重要的。 学习篇章结构( Studying the organization of the text 这一部分是帮助学生弄清作者在写作时是如何构思的。这对于能否写出成功的作品是 至关重要的。作者或许会有精彩的想法或有趣的信息,但如果不会用读者能够理解的方式把 这些材料组织起来,就无法与读者有效地交流。本书中的每一篇文章都是按照某一特定文体 遵循某种典型结构来编写的。例如,如何连句成段,文章如何分成若干部分,段落是怎样组织 的,段与段如何迕接,每段是否有主题句等等。当然,不是所有的文章都一样,有许多好文章并 没按照这些模式撰写。然而,如果学生学习本书所讲的结构,他们的作品就会变得条理清晰、 合乎逻辑。以后当学生写英语文章越来越有信心的时候,便也可以尝试变换不同的结构。 Writing in Englishiii
学习语言( Studying the language) 这一部分侧重介绍不同类型文章写作中需要使用什么样的典型语言。例如在问候卡和 书信中常用的话语和格式;填写表格习惯用的词语;描写人物或地点所用的各种定语;表达感 情和说明观点用的形容词;描述事件前后顺序用的时间表达法;叙述及报告文体中的动词时 态、句子结构、连词的使用;为提高文章生动性而釆用细节描述的手法;加强文章的简洁性和流 畅性所采用的省略掉句式复杂的句子结构等。总之,根据写作意图选择适当的语言文字的能 力是非常重要的。这一部分并没有繁杂的讲解,而是提供了各种语言练习和任务型活动,让学 生在实践中学习体验并逐步掌握要领。 写作练习( Writing) 在这个标题以下的各个部分要求学生自己写作。要鼓励学生把从阅读课文中学习到的 有关写作的知识和技能运用到自己的实践中去,并且可按照以下的步骤引导学生写出一篇 50-150词的文章来。 范文( Basic model) 大部分单元在这里都提供了本单元所学文体的另一篇范文,但是这篇文章比起阅读课文 短小得多。学习这篇短文,学生可以复习本单元文体的结构和语言,也可以用作学生写作的 范文。 计划和起草( Planning and writing the first draft) 这一部分提供了详细的写作指导。学生动手写之前必须要有酝酿和构思的过程。这时可 以小组讨论相互启发,也可以独立思考。确定主题、计划文章的结构,有时还需要做写作笔记, 或用图示帮助理顺思路,然后方可动笔写初稿。 编辑修改( Editing) 初稿需要经过反复推敲修改,有时甚至要写第二稿,不断琢磨方能完善。本书在这一部 分提供了许多建议。有的单元提供了需检查的项目,如检查拼写、语法和标点符号等。有的单 元还列举了一系列需推敲的问题( checklist),具体指明从哪些方面检查和发现问题或错误。 本书还建议学生彼此交换所写的稿子,彼此检查其中的问题。这样,学生的习作就有了 真正的读者,在讨论中可以得到反馈,彼此提出意见。如果每人都能展示习作,大家便有机会 阅读别人的习作并从中受益。 拓展( Extension) 部分单元还在这一部分建议,学生在完成课程所规定的任务以外还可继续选择书中别的 题目练习写作,例如列举描写人物相貌和性格的词语,不仅限于图中所见的情景,还可以发挥 想象力细致深入地描写人。又如建议学生学完第二单元后养成每日记日记的习惯,不断提高 用英语写作的能力。 Writing in English
复习( Review) 第六单元的最后一部分是 Review your progress要求学生回顾所读的范文和自己所写 的短文,并进行反思,总结进步,发现问题,明确努力的方向。 第九单元是全书的复习单元,但并不要求学生做语言练习,而是提供情景让学生运用所 学的知识和技能,再一次进行写作实践。 评价( Assessing) 本课程自始至终强调写作的形成性评价,要求学生建立档案( Portfolio,记录本课程学习 过程中所取得的进步。要提醒学生不要扔掉自己在学习本书过程中所写过的任何东西。保存 好开始写作前的各种笔记;不仅保存最后的稿子,还要留好以前的草稿。在一个文件夹中,按 照写作的时间顺序将各个文本标注日期。只有这样,学生才能回顾自己以前的习作,判断经过 对这本书的学习自己的写作水平提高了多少。也可以发现自己写作中的优点和缺点,从而加 强对需要提高的技能的训练。建立档案夹对于自我评价和教师对学生的评价都会有很大的作 用 虽然本书并非每个单元都有专设的评价项目表,但根据课程标准的要求,每当学生完成 次写作实践都需要进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依 据。评价应尽量采用描述性语言,以鼓励为主并指出问题。每次填完此表,必须将表保存在档 案袋中。 等级 评价内容 优秀 良好 合格 需要努力 内容(思想观点 意义、趣味性) 篇章结构 (逻辑性、连贯性) 词汇使用 语法运用 拼写与标点符号 态度(在写作过程 中的努力程度) 创造性 (想象力) 了解这门课程的教学目的和教学方法,以及本书内容的编写意图,才能正确运用本书,从 而提高英语写作的教学质量。因此,我们希望采用本书的教师和学生细读这篇导言,达到预期 效果。 Writing in English