课题:《窃读记》 课型:拓展阅读 授课日期:2012/11/28 作者:桑洪伟 单位:滕州市北辛中学 八年级语文上册第四单元拓展阅读:《窃读记》(1课时) 课前预习 1、林海音,女,原名林含英,原籍台湾省苗栗县,林海音于198年3月 18日生于日本大阪,五岁时随父母到北京定居。1948年8月同丈夫带着三个孩 子回到故乡台湾。 曾任《纯文学》主编,被誉为编辑和出版界的“常青树”。短篇小说集《城 南旧事》是她的小说代表作。 2、读准字音:
课 题：《窃读记》 课 型：拓展阅读 授课日期：2012/11/28 作 者: 桑洪伟 单 位：滕州市北辛中学 八年级语文上册第四单元拓展阅读：《窃读记》（1 课时） 课前预习 1、林海音，女，原名林含英，原籍台湾省苗栗县，林海音于 1918 年 3 月 18 日生于日本大阪，五岁时随父母到北京定居。1948 年 8 月同丈夫带着三个孩 子回到故乡台湾。 曾任《纯文学》主编，被誉为编辑和出版界的“常青树”。短篇小说集《城 南旧事》是她的小说代表作。 2、读准字音：
撅( )煞有介事( )踱( 威 风凛凛 诅咒( )众目睽睽( )踉踉跄跄( )饥肠 辘辘( 3、搜集有关读书的名言。 相关课程标准: 在阅读与鉴赏活动中,逐步加深个人与社会、自然关系的认识。”“发展 独立阅读的能力,理清思路,概括要点。”“注重个性化阅读,能感受形象,品 味语言,领悟作品的丰富内涵,有自己的情感体验和思考。” 教学目标 有感情地朗读课文 2、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知 的渴望,并受到感染
撅（ ) 煞有介事（ ） 踱（ ） 威 风凛凛（ ） 诅咒（ ） 众目睽睽（ ） 踉踉跄跄（ ) 饥肠 辘辘（ ） 3、搜集有关读书的名言。 相关课程标准： “在阅读与鉴赏活动中，逐步加深个人与社会、自然关系的认识。”“发展 独立阅读的能力，理清思路，概括要点。”“注重个性化阅读，能感受形象，品 味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。” 教学目标： 1、有感情地朗读课文 ； 2、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知 的渴望，并受到感染
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会 作者用词的准确生动。 评价任务 1、通过朗读,把握整体内容。 再次阅读引导学生思考、讨论问题。 3、使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望, 并受到感染 教学过程: 、创设情境,导入新课 当你喜欢上一本书,你会怎么读?请用上一些生动的词语来形容读书的情况 或心情。预设:生答:我顾不上吃饭,顾不上睡觉地读。师给出一些词:津津有 味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。这节课老师就带着大家走进 台湾女作家林海音的《窃读记》,看看幼时的她是怎样酷爱读书的
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会 作者用词的准确生动。 评价任务： 1、通过朗读，把握整体内容。 2、再次阅读引导学生思考、讨论问题。 3、使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望， 并受到感染. 教学过程： 一、创设情境，导入新课 当你喜欢上一本书，你会怎么读？请用上一些生动的词语来形容读书的情况 或心情。预设：生答：我顾不上吃饭，顾不上睡觉地读。师给出一些词：津津有 味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。这节课老师就带着大家走进 台湾女作家林海音的《窃读记》，看看幼时的她是怎样酷爱读书的
二、直奔“窃读”,师生质疑 1、齐读课题,读后,你有什么疑问? 2、学生质疑: (在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受? 3、师质疑 (作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?) 三、初读课文,感知窃读滋味 1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。读完课文后请告诉我,你读懂 了什么?(解决质疑中较简单的问题) 预设:(我读懂了:课文记叙的线索;作者非常喜欢读书,觉得读书是件 非常快乐的事。这么多书坚持读下去,说明读书很有意思,她求知欲很高;从国 文老师的最后一句话:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!读懂了我们 的肚子需要用食物来供养,而我们的头脑需要用书,用知识来供养:从文章第7
二、直奔“窃读”，师生质疑 1、齐读课题，读后，你有什么疑问？ 2、学生质疑： （在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） 3、师质疑： （作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？） 三、初读课文，感知窃读滋味. 1、 请同学们带着这些问题，放声朗读课文。读完课文后请告诉我，你读懂 了什么？(解决质疑中较简单的问题) 预设: （我读懂了：课文记叙的线索；作者非常喜欢读书，觉得读书是件 非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高；从国 文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们 的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养；从文章第７
然段读懂了,作者读书能把自己融入到书的内容当中,甚至连自己读了多长时间 都不知道。从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的,也还是很害怕的:从 整篇文章中读出作者读书十分艰难,因为书里提到,一本书要到几家书店才能读 完,如果被书店老板发现,可能还要受到惩罚。等等) 2、老师强调这样两处句子 第一个句子集中体现小姑娘复杂滋味的语句,这个句子就全篇的内容来讲非 常重要! 第二个句子是国文老师鼓励我们的话 如果说,我刚才说的这两个句子你们读懂了,那么整篇文章,你们基本上就 读懂了。 四、品读词句,亲历窃读过程 (一)找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用 勾出。 1、抽生答找出的语句,检査学生找的情况
然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间 都不知道。从第 4 自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的：从 整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读 完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。等等） 2、老师强调这样两处句子。 第一个句子集中体现小姑娘复杂滋味的语句，这个句子就全篇的内容来讲非 常重要！ 第二个句子是国文老师鼓励我们的话。 如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就 读懂了。 四、品读词句,亲历窃读过程 （一）找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。 1、抽生答找出的语句，检查学生找的情况
2、全班齐读这句话 我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。谈谈对这句话的 理解: ①快乐是什么?为什么又惧怕? ②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。 3、默读课文,边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就 能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种 窃读的滋味——我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和 心理活动的语句画下来,同桌交流。。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会,老师相机引导学 生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的 “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤 到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼
2、全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。 谈谈对这句话的 理解： ① 快乐是什么？为什么又惧怕？ ② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。 3、默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就 能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种 窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和 心理活动的语句画下来，同桌交流。。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会，老师相机引导学 生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤 到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼
贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出 作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味 我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不 舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收 获了很多知识,心里非常高兴。 “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了, 她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足 “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小 妺妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴 在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。 我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时 候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她 就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受 “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥 挨饿的
贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出 作者 心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不 舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收 获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了， 她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小 妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴 在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时 候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她 就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥 挨饿的
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求 暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚 也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。 4、、老师引导学生有感情地朗读这些语句,现在,你能感受到作者窃读 的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读 (二)找出国文老师鼓励我们的话。联系生活实际说说你对“你们是吃饭长 大的,也是读书长大的”这句话的理解。 (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长, 心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不 断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的人。) 五、深悟窃读,回归整体 窃读记”?如果改成“偷读记”好不好?为什么? 六、小结
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求 暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚 也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 …… 4、、老师引导学生有感情地朗读这些语句，现在，你能感受到作者窃读 的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读。 （二）找出国文老师鼓励我们的话。联系生活实际说说你对“你们是吃饭长 大的，也是读书长大的”这句话的理解。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长， 心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不 断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的人。） 五、深悟窃读,回归整体 “窃读记”？如果改成“偷读记”好不好？为什么？ 六、小结：
今天我们认识了一位“不一样”的人,她为了读书可以 她为了读 书可以 她为了读书可以 她为了读书可以 因为她和我们一样明白 七、拓展延伸,布置作业 1、以后你应该怎样读书? 2、说一说有关读书的故事。 3、作业 小练笔:我读书,我快乐 教学反思:
今天我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以__________她为了读 书可以________ 她为了读书可以____________ 她为了读书可以 ________ 因为她和我们一样明白_________。 七、拓展延伸，布置作业 １、以后你应该怎样读书？ ２、说一说有关读书的故事。 ３、作业： 小练笔：我读书，我快乐 教学反思：
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了以下教学思路:在课堂上,我 首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读记〉》 给你留下了怎样的印象。其次在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃 读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕一这种窃读的滋 味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问 题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心 理描写的细腻传神。最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你 们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。 我最得意之处就是:在教学时很重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗 读,结合语句入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨 天读书的开心,与书相别的留恋与满足……在整个教学过程中,学生读书的兴趣 很浓,在此基础上进行的体会、品味、积累语言的训练才不枯燥 我的遗憾之处就是:在进行第二个环节的教学时,明显地感觉到学生只停留 在了知道哪些是动作描写,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的动作描 写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学 生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写 方法,这些都有待于我在今后的工作中不断摸索、思考
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了以下教学思路:在课堂上，我 首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读记〉》 给你留下了怎样的印象。其次在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃 读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋 味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问 题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心 理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你 们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。 我最得意之处就是:在教学时很重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗 读,结合语句入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨 天读书的开心，与书相别的留恋与满足……在整个教学过程中，学生读书的兴趣 很浓，在此基础上进行的体会、品味、积累语言的训练才不枯燥 我的遗憾之处就是：在进行第二个环节的教学时，明显地感觉到学生只停留 在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描 写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学 生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写 方法,这些都有待于我在今后的工作中不断摸索、思考