初中语文教学设计方案—《武松打虎》 年 九 《武松打虎》 级 间 设计者 录松臣 曹县楼庄乡中学 位 相关标准陈述 1.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示 作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验:品味作品中富于表现力的语言 2.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题 二、教材·学情分析 《武松打虎》是北师大语文教材九年级下册第二单元“个性光彩”里的一篇文章,节选自我国著名古典小说《水 浒传》。课文内容记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过,课文篇幅较长,但故事性极强,曲折生动、扣人心弦, 有很强的艺术魅力。全文是按照事情发展的先后顺序来写的。小说中的武松形象血肉丰满,机智敏捷、勇猛过人 但其性格中又有很多人性缺点即“非英雄”的一面。精彩的描写和鲜明的人物个性是这篇文章的最大特点。又因文 章篇幅比较长,不能逐段全面研讨。所以通过分析“人虎交锋”的精彩片段,学习作者刻画人物的技巧,注重阅读 体验,把握人物鲜明个性就成为本节课教学的重点。 九年级的学生,已有了一定的认知能力,对于武松打虎这一故事,不论从电视上还是从书本中,都或多或 有所了解。但学生真正细读原著的不多。因此,我们要放手让学生自己去读书,让学生通过自己的努力去发现 精彩,充分感悟文本的内容。教学中,我安排了“自主发现“演读品悟”和“仿评水浒”三个环节,用以引导学生注重 自身阅读体验,把学生的视线由视听或者画面引向文字(视听画面永远无法替代对文本的感知、理解和对语言的 实) 本课学习目标 1、注重阅读体验,感受武松英雄形象 2、品读课文精彩段落,学习作品刻画人物的方法 四、评价活动方案 1通过快速默读的方式,让学生找出精彩文段,概括故事情节,以评价检测学生自主学习的能力。 2通过小组成员之间的合作交流以及小组代表的展示,教师适当追问、补充,完成对人物形象的分析 3.利用多媒体出示精彩点评示例,引导学生关注自身阅读体验,帮助学生养成良好的的阅读习惯 五、教学活动方案 教学环节 教师活动 老师先来做一个调查:看过电视剧《水浒 传》的同学请举手。 学生举手 兄弟一二三四五,兄弟个十百千万”相信
初中语文教学设计方案 ——《武松打虎》 课 题 《武松打虎》 年 级 九 年级 时 间 2012.03 设计者 逯松臣 单 位 曹县楼庄乡中学 一、相关标准陈述 1．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 二、教材·学情分析 《武松打虎》是北师大语文教材九年级下册第二单元“个性光彩”里的一篇文章，节选自我国著名古典小说《水 浒传》。课文内容记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，课文篇幅较长，但故事性极强，曲折生动、扣人心弦， 有很强的艺术魅力。全文是按照事情发展的先后顺序来写的。小说中的武松形象血肉丰满，机智敏捷、勇猛过人。 但其性格中又有很多人性缺点即“非英雄”的一面。精彩的描写和鲜明的人物个性是这篇文章的最大特点。又因文 章篇幅比较长，不能逐段全面研讨。所以通过分析“人虎交锋”的精彩片段，学习作者刻画人物的技巧，注重阅读 体验，把握人物鲜明个性就成为本节课教学的重点。 九年级的学生，已有了一定的认知能力，对于武松打虎这一故事，不论从电视上还是从书本中，都或多或 少有所了解。但学生真正细读原著的不多。因此，我们要放手让学生自己去读书，让学生通过自己的努力去发现 精彩，充分感悟文本的内容。教学中，我安排了“自主发现”“演读品悟”和“仿评水浒”三个环节，用以引导学生注重 自身阅读体验，把学生的视线由视听或者画面引向文字（视听画面永远无法替代对文本的感知、理解和对语言的 落实）。 三、本课学习目标 1、注重阅读体验，感受武松英雄形象 2、品读课文精彩段落，学习作品刻画人物的方法 四、评价活动方案 1.通过快速默读的方式，让学生找出精彩文段，概括故事情节，以评价检测学生自主学习的能力。 2.通过小组成员之间的合作交流以及小组代表的展示，教师适当追问、补充，完成对人物形象的分析。 3.利用多媒体出示精彩点评示例，引导学生关注自身阅读体验，帮助学生养成良好的的阅读习惯。 五、教学活动方案 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 老师先来做一个调查：看过电视剧《水浒 传》的同学请举手。 “兄弟一二三四五，兄弟个十百千万”相信 学生举手
大家对武松这一好汉还是比较喜欢的吧 武松打虎是《水浒》中最精彩也最经典的 片段之一,今天我们就来品味一下经典名著中 的经典片段,看看施耐庵、罗贯中是如何为我 (一)课前调们刻画武松这一英雄形象的 查,激趣导入 出示学习目标 (设计意图:通 过调查了解学生对故 事情节的熟悉程度,激 学生齐读明确学习目标 发学生探究文本的兴 出示自主学习任务,巡视指导学生养成 边读书一边思考标注的好习惯,提醒学生交流 快速阅读课文,找出“人虎大战”的段 自学所得 (二)自主学 在武松和老虎搏斗的几个回合里,划 习,发现精彩 出描写双方招式(动作)的词句,并在周围 (设计意图: 学之间交流 是语文学习的主人 把读”的时间留给学 生,为学生创设一个阅 试着向同桌讲述本文故事情节 读文本的空间,让学生 十文本有一个整体的 感知,培养学生的概括 能力,培养学生养成 读书一边思考标注 好习惯。) 分角色朗读“人虎大战段落。 为学生分组 试用我读出了“一只的虎 引导学生抓住描写双方动作的词句进行 的武松。”谈谈自己的阅读体会(空内 研读比较体会,也可以利用换词"比较来体会 容词越多越好) 特别需要提示的是”字传神抓住
（一）课前调 查，激趣导入 （设计意图：通 过调查了解学生对故 事情节的熟悉程度，激 发学生探究文本的兴 趣） （二）自主学 习，发现精彩 （设计意图：学 生是语文学习的主人。 把“读”的时间留给学 生，为学生创设一个阅 读文本的空间，让学生 对文本有一个整体的 感知，培养学生的概括 能力，培养学生养成一 边读书一边思考标注 的好习惯。） 大家对武松这一好汉还是比较喜欢的吧 武松打虎是《水浒》中最精彩也最经典的 片段之一，今天我们就来品味一下经典名著中 的经典片段，看看施耐庵、罗贯中是如何为我 们刻画武松这一英雄形象的。 出示学习目标 出示自主学习任务，巡视指导学生养成一 边读书一边思考标注的好习惯，提醒学生交流 自学所得。 为学生分组 引导学生抓住描写双方动作的词句进行 研读比较体会，也可以利用“换词”比较来体会 特别需要提示的是“一”字传神 抓住“一” 学生齐读明确学习目标 快速阅读课文，找出“人虎大战”的段 落。 在武松和老虎搏斗的几个回合里，划 出描写双方招式（动作）的词句，并在周围 同学之间交流。 试着向同桌讲述本文故事情节 分角色朗读“人虎大战”段落。 试用 我读出了“一只 的虎，一 个 的武松。”谈谈自己的阅读体会（空内 形容词越多越好）
字分析虎是猛虎,人是神人”。 猛虎组:我们发现这是一只的虎 间学生分析写虎的凶猛气势的用意依据是 (三)演读品 英雄组:我们感觉这是一个的武 理由是 悟,感受精彩 引导学生品析作为神人"的武松身上有没 (设计意图:通有“非英雄”的一面?让学生了解文学创作上有 士分角色朗读,体会精圆型人物”和扁型人物"。 学生组内讨论并在班内展示 彩传神的动词,品析文 章刻画人物形象的方 法进一步感知人物形 学生合作探讨 结合全篇简要分析作为“神人"的武松 身上的“非英雄”的一面 出示金圣叹评《水浒》示例 明末清初时,著名的文学家、文学批评家 到“将哨棒绾在肋下,一步步上那冈子来 头看这日色时,渐渐地坠下去了。”曾点评道 人之景。我当此时,便没虎来,也要大哭。” 追问学生“你读到什么地方心里感到惧 怕,替武松捏了一把汗?"要求学生试模仿金圣 叹对文章做一下简单点评,突出自己的阅读体 学生根据自己的阅读体验,任选一处 评 (四)仿评水 体验精彩 (设计意图: 发现的机会让给学生 教给学生一种点评的 阅读方法,锻炼学生的 表达能力。关注学生阅 读感悟,也让学生明 白:塑造鲜明人物形 象,要善于调动读者的 心理感受。) 假设你是阳谷县日报社记者,准备发一篇 新闻,报道武松打虎的事迹,你将为新闻拟个 什么标题?
（三）演读品 悟，感受精彩 （设计意图：通 过分角色朗读，体会精 彩传神的动词，品析文 章刻画人物形象的方 法，进一步感知人物形 象。） （四）仿评水 浒，体验精彩 （设计意图：把 发现的机会让给学生， 教给学生一种点评的 阅读方法，锻炼学生的 表达能力。关注学生阅 读感悟，也让学生明 白：塑造鲜明人物形 象，要善于调动读者的 心理感受。） 字分析“虎是猛虎，人是神人”。 追问学生分析写虎的凶猛气势的用意 引导学生品析作为“神人”的武松身上有没 有“非英雄”的一面？让学生了解文学创作上有 “圆型人物”和“扁型人物”。 出示金圣叹评《水浒》示例 明末清初时，著名的文学家、文学批评家 读到 “将哨棒绾在肋下，一步步上那冈子来；回 头看这日色时，渐渐地坠下去了。”曾点评道：“骇 人之景。我当此时，便没虎来，也要大哭。” 追问学生“你读到什么地方心里感到惧 怕，替武松捏了一把汗？”要求学生试模仿金圣 叹对文章做一下简单点评，突出自己的阅读体 验。 假设你是阳谷县日报社记者，准备发一篇 新闻，报道武松打虎的事迹，你将为新闻拟个 什么标题？ 猛虎组：我们发现这是一只 的虎， 依据是 英雄组：我们感觉这是一个 的武 松，理由是 学生组内讨论并在班内展示 学生合作探讨 结合全篇简要分析作为“神人”的武松 身上的“非英雄”的一面。 学生根据自己的阅读体验，任选一处 仿评
(五)拓展提高, 学生合作拟写新闻标题并展示 秀出精彩 (设计意图 顾本节课内容锻炼学 生的概括能力,创设 放而有活力的课堂) 六、板书设计 武松打虎 一扑一掀一剪(凶猛) 只一闪只一躲只一闪(智勇) (设计意图:力求直观、简洁,易于学生把握文章的重点,突出板书画龙点睛的作用。)
（五）拓展提高， 秀出精彩 （设计意图：回 顾本节课内容，锻炼学 生的概括能力，创设开 放而有活力的课堂） 学生合作拟写新闻标题并展示 六、板书设计 武松打虎 一扑 一掀 一剪(凶猛) 只一闪 只一躲 只一闪（智勇） (设计意图：力求直观、简洁,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。)