《死亡唇边的微笑》教学设计 66中金娟 课标依据 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读 2、在通读课文的基础上,理清思路,理解分析主要内容,体味推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用 3、欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说 出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言 学材分析: 这是一篇借景抒情的散文,作品中描写的中心意象是“死不了”这种 花。通过对描写“死不了”花播种时的辉煌瞬间,让人领悟到死亡并不 意味着生命的结束,相反生命得到了升华;最终在恶劣的环境下依然顽 强生长、绽放美丽,传递希望,让生命得以永存。“死不了”生命姿态 深深感染了这个男孩让“他”也变成了一朵勇敢开放的花,最终两个意 象合二为一让文中的“她”懂得了花的情意。抒发了作者对生命本质的 赞美:易逝的生命,是那转瞬即谢的花朵;然而永存的,是对未来的渴 望,是那生生世世传递下来的,不朽的,生的激情。每一朵勇敢开放的 花,都是一个死亡唇边的微笑 文章构思巧妙、工于营造意境、语言清新凝练、意蕴深邃。例如:文 章开篇即以花的开败来类比人的生死。随后又用“太阳花”“三色堇” 等一系列花来烘托“他”爱花、懂花的形象,为下文“他”在“死不
《死亡唇边的微笑》教学设计 66 中 金娟 课标依据： 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读 2、在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用 3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说 出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 学材分析： 这是一篇借景抒情的散文，作品中描写的中心意象是“死不了”这种 花。通过对描写“死不了”花播种时的辉煌瞬间，让人领悟到死亡并不 意味着生命的结束，相反生命得到了升华；最终在恶劣的环境下依然顽 强生长、绽放美丽，传递希望，让生命得以永存。“死不了”生命姿态 深深感染了这个男孩让“他”也变成了一朵勇敢开放的花，最终两个意 象合二为一让文中的“她”懂得了花的情意。抒发了作者对生命本质的 赞美：易逝的生命，是那转瞬即谢的花朵；然而永存的，是对未来的渴 望，是那生生世世传递下来的，不朽的，生的激情。每一朵勇敢开放的 花，都是一个死亡唇边的微笑。 文章构思巧妙、工于营造意境、语言清新凝练、意蕴深邃。例如：文 章开篇即以花的开败来类比人的生死。随后又用“太阳花”“三色堇” 等一系列花来烘托“他”爱花、懂花的形象，为下文“他”在“死不
了”这种花的启示下“露出死亡唇边的微笑”做铺垫,从而引出本文的 中心意象“死不了”,最终“死不了”嫩苗的开花升华了男孩的生命 也揭示了文章中心。其中“死不了”的两处“播种”“开花”的细节意 境感人、意蕴深邃。“像空袭炸弹向四周飞溅、又像一场密集的流星雨” 既写出了播种时的辉煌壮观美丽又寓意“死不了”的精神内涵:凋零的 同时播撒下生命的希望和激情,并尽可能的去感染周围的生命。 学情依据:八年级的学生正处于十四五岁天真烂漫、对未来充满希望和 憧憬的年龄段,生命的本质对于他们而言是一个深奥的话题,因此理解 文章中心,从中获得人生的启示应该作为教学的重点 其次,对于本文的写作手法—一借物抒情已在七年级的《蝉》《紫藤 萝瀑布》等多篇文章中学到,因此不作为教学的重点。反而这篇文章在 构思布局上“人烘托物”“人、物并写”特点是以前从未遇到的,所以 应让学生知晓借物抒情散文中“人”得意义 根据上述分析,本课的教学目标制定如下: 1、自读课文,用简洁的语言概括文章主要内容。 2、品读文中的感人细节,通过老师的提示说说“他”这一形象的意义。 结合“文眼”,理解中心,谈启示。 教学评价: 目标一:提问式评价 目标二:提问式评价表现式评价 目标三:提问式评价表现式评价 教学过程:
了”这种花的启示下“露出死亡唇边的微笑”做铺垫，从而引出本文的 中心意象“死不了”，最终“死不了”嫩苗的开花升华了男孩的生命， 也揭示了文章中心。其中“死不了”的两处“播种”“开花”的细节意 境感人、意蕴深邃。“像空袭炸弹向四周飞溅、又像一场密集的流星雨” 既写出了播种时的辉煌壮观美丽又寓意“死不了”的精神内涵：凋零的 同时播撒下生命的希望和激情，并尽可能的去感染周围的生命。 学情依据：八年级的学生正处于十四五岁天真烂漫、对未来充满希望和 憧憬的年龄段，生命的本质对于他们而言是一个深奥的话题，因此理解 文章中心，从中获得人生的启示应该作为教学的重点。 其次，对于本文的写作手法——借物抒情已在七年级的《蝉》《紫藤 萝瀑布》等多篇文章中学到，因此不作为教学的重点。反而这篇文章在 构思布局上“人烘托物”“人、物并写”特点是以前从未遇到的，所以 应让学生知晓借物抒情散文中“人”得意义。 根据上述分析，本课的教学目标制定如下： 1、自读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。 2、品读文中的感人细节，通过老师的提示说说“他”这一形象的意义。 3、结合“文眼”，理解中心，谈启示。 教学评价： 目标一：提问式评价 目标二：提问式评价 表现式评价 目标三：提问式评价 表现式评价 教学过程：
目标一:自读课文,用简洁的语言概括文章主要内容 要求:1、语言要简洁 2、从“她”或“他”任选一角度加以概括 目标二:品读文中能表现“他”特点的细节,归纳“他”的形象并说说 这一形象的意义。(温馨提示:品析细节要抓住最能体现人、物特征的 词、句反复咀嚼,由形及神(精神、品质、内涵等) 环节1:至少找出两处细节,认真品读,归纳形象。 他是一个怎样的人? 环节2:尝试说说“他”这一形象的意义 文章前半部分极力渲染他“爱花”“懂花”有何用意? 他为什么能笑对生死?是谁影响了他?(从文中找出相关的细节,小组 合作,认真品析就会有所发现哦!) 目标三:结合文章中心,谈谈本文带给你的启示。 环节1:理解中心 (1)找出本文的“文眼”(即画龙点睛之句,往往运用抒情或议论的 表达方式) (2)联系其中的关键词句,简要说出这篇文章中心
目标一：自读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。 要求：1、语言要简洁 2、从“她”或“他”任选一角度加以概括 目标二：品读文中能表现“他”特点的细节，归纳“他”的形象并说说 这一形象的意义。（温馨提示：品析细节要抓住最能体现人、物特征的 词、句反复咀嚼，由形及神（精神、品质、内涵等）。 环节 1：至少找出两处细节，认真品读，归纳形象。 他是一个怎样的人？ 环节 2：尝试说说“他”这一形象的意义 文章前半部分极力渲染他“爱花”“懂花”有何用意? 他为什么能笑对生死？是谁影响了他？（从文中找出相关的细节，小组 合作，认真品析就会有所发现哦！） 目标三：结合文章中心，谈谈本文带给你的启示。 环节 1：理解中心 （1）找出本文的“文眼”（即画龙点睛之句，往往运用抒情或议论的 表达方式） （2）联系其中的关键词句，简要说出这篇文章中心
环节2:用一两句话谈谈本文给你的启示,力求形象、深刻。 课堂检测 壶井荣《蒲公英》删选 “提灯笼,掌灯笼,聘姑娘,扛箱笼,…… 村子里的孩子们一面唱,一面摘下蒲公英,深深吸足了气,“甫”地一声把茸毛 吹去。 蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞,在使劲吹的一阵人工暴风里,悬 空飘舞一阵子,就四下里飞散开,不见了。我回忆到自己跟着小伴们在草原上来 回奔跑的儿时,也给孩子一般的小儿子,吹个茸毛瞧瞧。 “提灯笼,掌灯笼,聘姑娘,扛箱箱,噗!” 小儿子高兴了,从院里的蒲公英上摘下所有的茸毛来,小嘴里鼓足气吹去 茸毛像鸡虱一般飞舞着地散在狭小的院子里,有的越过篱笆飞往邻院。一旦扎下 根,不怕遭践踏被踩响,还是一回又一回地爬起来,开出小小花朵来的蒲公英! 我爱它这忍耐的坚强和朴素的纯美,曾经移植了一棵在院里,如今已经 八年了 蒲公英当初是不大愿意被迁移的,它紧紧趴住了根旁的土地,因此好像 受了很大的伤害,一定让人以为它枯死;可是过了一个时期,又眼看着有了生气, 过了二年居然开出美丽的花来了。 从那以后,我家院子里蒲公英的一族就年复一年地繁殖起来。 我那个像孩子似的儿子来我家,也和蒲公英一样的偶然。这个刚满周岁的男孩子, 比蒲公英迟一年来到我家的。 男孩子和紧紧趴住扎根的土,不肯让人拔的蒲公英一样,他初来时万分沮 丧,没有一点精神。这个“蒲公英儿子”被夺去了抚养他的大地。战争从这个刚 周岁的孩子身上夺去了父母。我要对这战争留给我家的两个礼物,喊出无声的 呼唤 须知你们是从被践踏、被蹂躏里,勇敢地生活下来的。今后再遭践踏、 再遭蹂躏,还得勇敢地生活下去!” 思考:1、文中写“我的小儿子”有何用意? 2、作者借“蒲公英”要抒发怎样的感情?
环节 2：用一两句话谈谈本文给你的启示，力求形象、深刻。 课堂检测 壶井荣《蒲公英》删选 “提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼，……” 村子里的孩子们一面唱，一面摘下蒲公英，深深吸足了气，“甫”地一声把茸毛 吹去。 蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹的一阵人工暴风里，悬 空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。我回忆到自己跟着小伴们在草原上来 回奔跑的儿时，也给孩子一般的小儿子，吹个茸毛瞧瞧。 “提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱箱，噗！” 小儿子高兴了，从院里的蒲公英上摘下所有的茸毛来，小嘴里鼓足气吹去。 茸毛像鸡虱一般飞舞着地散在狭小的院子里，有的越过篱笆飞往邻院。一旦扎下 根，不怕遭践踏被踩响，还是一回又一回地爬起来，开出小小花朵来的蒲公英！ 我爱它这忍耐的坚强和朴素的纯美，曾经移植了一棵在院里，如今已经 八年了。 蒲公英当初是不大愿意被迁移的，它紧紧趴住了根旁的土地，因此好像 受了很大的伤害，一定让人以为它枯死；可是过了一个时期，又眼看着有了生气， 过了二年居然开出美丽的花来了。 从那以后，我家院子里蒲公英的一族就年复一年地繁殖起来。 我那个像孩子似的儿子来我家，也和蒲公英一样的偶然。这个刚满周岁的男孩子， 比蒲公英迟一年来到我家的。 男孩子和紧紧趴住扎根的土，不肯让人拔的蒲公英一样，他初来时万分沮 丧，没有一点精神。这个“蒲公英儿子”被夺去了抚养他的大地。战争从这个刚 一周岁的孩子身上夺去了父母。我要对这战争留给我家的两个礼物，喊出无声的 呼唤： “须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的。今后再遭践踏、 再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去！” 思考：1、文中写“我的小儿子”有何用意？ 2、作者借“蒲公英”要抒发怎样的感情？