学业成绩不良的诊断与预防 石河子大学师范学院 心理学系量 张建平
学业成绩不良的诊断与预防 石河子大学师范学院 心理学系 张建平
目录 从若干现象说起 二、 学习成绩研究是一个复杂问题 三、如何分析学业不良问题？ 四、在学校层面如何改变学业不良？
目录 一、从若干现象说起 二、学习成绩研究是一个复杂问题 三、如何分析学业不良问题？ 四、在学校层面如何改变学业不良？
一、从若干现象说起 案例一 案例二 案例三 案例四
一、从若干现象说起 • 案例一 • 案例二 • 案例三 • 案例四
案例1：学习成绩差竟成“残疾人 广东省韶关市新丰某村小学，因两学生 成绩不好，为不影响学校的教学、升学、 教师年度考核，以学校名义出具材料， 瞒着学生及家长，办理了残疾人证。 《人民法院报》7/4/2004
案例1：学习成绩差竟成“残疾人” • 广东省韶关市新丰某村小学，因两学生 成绩不好，为不影响学校的教学、升学、 教师年度考核，以学校名义出具材料， 瞒着学生及家长，办理了残疾人证。 ——《人民法院报》7/4/2004
案例2：中国有5000万差生 2001年6月，全国少工委的一项抽样调查，推 断出一个骇人的结论：大致每六个学生中就 有一个“差生”。 这意味着：在全国近3亿学生中，被老师和家 长列入“差生”行列的学生可能将达到5000 万人。 问题是：谁是“差生”？差生的“标签”是 谁界定的？他们有权界定“差生”吗？真有 那么多“差生”？
案例2：中国有5000万差生 • 2001年6月，全国少工委的一项抽样调查，推 断出一个骇人的结论：大致每六个学生中就 有一个“差生”。 • 这意味着：在全国近3亿学生中，被老师和家 长列入“差生”行列的学生可能将达到5000 万人。 • 问题是：谁是“差生”？差生的“标签”是 谁界定的？他们有权界定“差生”吗？真有 那么多“差生”？-
案例3：小学五年级学生的心理疾病 秦某，男，12岁，小学五年级学生。秦某父亲 是一名装卸工，一心希望儿子能出人头地，对 秦某的学习要求非常严格。 可秦某贪玩好动，成绩平平，经常遭父亲打骂。 冬天，秦父为惩罚儿子，竟然让秦某身穿单衣 站在冰天雪地之中持续3小时以上。 秦某因精神长期处于恐慌中，又经常吃不饱饭， 从1997年初开始生病，秦父认为是小孩子装相， 迟迟不给治疗，直到1997年4月，秦某的病情 出现危急情况时，才被送到医院
案例3：小学五年级学生的心理疾病 • 秦某，男，12岁，小学五年级学生。秦某父亲 是一名装卸工，一心希望儿子能出人头地，对 秦某的学习要求非常严格。 • 可秦某贪玩好动，成绩平平，经常遭父亲打骂。 冬天，秦父为惩罚儿子，竟然让秦某身穿单衣 站在冰天雪地之中持续3小时以上。 • 秦某因精神长期处于恐慌中，又经常吃不饱饭， 从 1997年初开始生病，秦父认为是小孩子装相， 迟迟不给治疗，直到1997年4月，秦某的病情 出现危急情况时，才被送到医院
案例4：初三女生因调座位而自杀 oO 15岁的林林平时学习成绩较好，在某中学快 班，近期学习成绩下降，老师就将林林从教 室前排调到最后一排。想不通的林林跑回家 中找出剧毒农药甲胺磷喝下10毫升，随即出 现恶心、呕吐、口吐白沫等症状，被家人发 现急呼120送往中南医院抢救。 经过三天的抢救，林林脱离了危险。 调座位本是老师激励学生学习的一种教育手 段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子 走极端
案例4：初三女生因调座位而自杀 • 15岁的林林平时学习成绩较好，在某中学快 班，近期学习成绩下降，老师就将林林从教 室前排调到最后一排。想不通的林林跑回家 中找出剧毒农药甲胺磷喝下10毫升，随即出 现恶心、呕吐、口吐白沫等症状，被家人发 现急呼120送往中南医院抢救。 • 经过三天的抢救，林林脱离了危险。 • 调座位本是老师激励学生学习的一种教育手 段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子 走极端
对现象的反思 个基本事实：“以分数论成败” “以成 绩珍卖雄的业成当量学校教育的常规， 竞争性的学校制度”无法彻底改变。 进入学龄期后，每个儿童都会受到各种评价， 然而最主要的评价标准则是 学业成绩。 学业成绩同时也是评价学校和教师的最重要 尺度。 必须研究影响学业成绩的原因 但，这是一个复杂问题！
对现象的反思 • 一个基本事实：“以分数论成败”、“以成 绩论英雄”业已成为当前学校教育的常规， “竞争性的学校制度”无法彻底改变。 • 进入学龄期后，每个儿童都会受到各种评价， 然而最主要的评价标准则是——学业成绩。 学业成绩同时也是评价学校和教师的最重要 尺度。 • 必须研究影响学业成绩的原因 但，这是一个复杂问题！
二、学业成绩研究是一复杂问题 学习发生于社会生产、社会生活的所有层面， 就其内容而言，涉及知、情、意、行各个领 域，这是一个复杂问题域；就其结果言同样 复杂，表现为外显的或内隐的变化。 人类的“系统学习”发生于学校教育情境中， 故学什么？为何学？怎样学？学得怎样？等 问题就构成了一个庞杂的问题域。 这里我们进入了一个相对具体的问题：如何 进行学习评估？
二、学业成绩研究是一复杂问题 • 学习发生于社会生产、社会生活的所有层面， 就其内容而言，涉及知、情、意、行各个领 域，这是一个复杂问题域；就其结果言同样 复杂，表现为外显的或内隐的变化。 • 人类的“系统学习”发生于学校教育情境中， 故学什么？为何学？怎样学？学得怎样？等 问题就构成了一个庞杂的问题域。 • 这里我们进入了一个相对具体的问题：如何 进行学习评估？
1、学习评估的内容 学习评估也叫“学力评估”，表示“个体在 学识上达到的程度，反映个体所获得的实际 知识与能力的水平”。 对学力的理解不同，影响到对学习结果的判 定。较流行的是分类评估： 认知领域（知识、理解力、解决问题能力）、 2. 技能领域（语言、 操作、运动、作品、音乐 等) 3 情感领域（态度、兴趣、习惯、鉴赏）等
1、学习评估的内容 • 学习评估也叫“学力评估”，表示“个体在 学识上达到的程度，反映个体所获得的实际 知识与能力的水平”。 • 对学力的理解不同，影响到对学习结果的判 定。较流行的是分类评估： 1. 认知领域（知识、理解力、解决问题能力）、 2. 技能领域（语言、操作、运动、作品、音乐 等） 3. 情感领域（态度、兴趣、习惯、鉴赏）等