模块纵览 生活是人类所从事的各种活动的总称,它包括经济生活、政治生活、文化生活等。马克 思和恩格斯说:“不是意识决定生活,而是生活决定意识。”对哲学问题的追溯和思考离不开 人类的生活。生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的不可或缺的途径,生活和实 践的观点应该是哲学的重要的基本的观点 哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻,并在这种探索和追寻中为人类 提供生活的航标、展示思维的行程。哲学是思,是辩,是追问,哲学的发展,始终伴随着沉 思、提问和解答。思考宇宙,问辩人生;思考运动,问辩永恒 任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。马克思主义哲学既是产生它的那个时代 的精神的精华,也是我们现时代的精神的精华,它探索世界的一般的本质和普遍的规律,找 到了打开社会历史奥秘的钥匙,发现了社会历史的发展的基本规律,揭示了人生的真谛和实 现人生价值的路径 马克思主义哲学可以帮助我们正确地看待自然、社会和人生,正确认识实践在人们认识 世界和改造世界中的巨大作用,正确地进行价值判断和行为选择,树立和追求崇高的理想, 坚持解放思想、实事求是、与时俱进,形成正确的世界观、人生观和价值观。 马克思主义哲学是我们生命的灵魂,它帮助我们开启心灵的门,打开智慧的窗:它微笑 地注视着我们,说:“来吧,让我带你去看一个新世界,访问一种新生活。” 《生活与哲学》课程的基本性质 对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育。明确该门课程不是一般的哲学概论。通 过学习,使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,初步形成正确的世界 观、人生观、价值观,为学生的终身发展和全面发展奠定思想政治素质基础。 二、《生活与哲学》教材的设计思路 将马克思主义哲学基本原理的讲述,融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实 践出发,以探究性活动为主导,通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式,呈现晢学模块 的基本内容。把哲学模块的核心问题确定为:如何看待自然、社会(人生)和思维,如何 树立科学的世界观、人生观和价值观。围绕这一核心问题,全书从生活的智慧、生活的探求、 生活的方法、生活的选择四个方面展开,即四个单元,每单元突出一个核心问题。如此层层 递进,大问题套小问题,全书形成一个“树”形的问题串。 《生活与哲学》知识结构与逻辑关系 总论(第一、二三课) 「辩证唯物论(第四、五课) 辩证认识论(第六课) 生活与哲学{辩证唯物主义 联系的观点(第七课) 唯物辩证法 发展的观点(第八课) 矛盾的观点(第九课 创新意识(第十课) 历史唯物主义(第十一、十二课 第一单元生活智慧与时代精神
模块纵览 生活是人类所从事的各种活动的总称，它包括经济生活、政治生活、文化生活等。马克 思和恩格斯说：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”对哲学问题的追溯和思考离不开 人类的生活。生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的不可或缺的途径，生活和实 践的观点应该是哲学的重要的基本的观点。 哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻，并在这种探索和追寻中为人类 提供生活的航标、展示思维的行程。哲学是思，是辩，是追问，哲学的发展，始终伴随着沉 思、提问和解答。思考宇宙，问辩人生；思考运动，问辩永恒。 任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。马克思主义哲学既是产生它的那个时代 的精神的精华，也是我们现时代的精神的精华，它探索世界的一般的本质和普遍的规律，找 到了打开社会历史奥秘的钥匙，发现了社会历史的发展的基本规律，揭示了人生的真谛和实 现人生价值的路径。 马克思主义哲学可以帮助我们正确地看待自然、社会和人生，正确认识实践在人们认识 世界和改造世界中的巨大作用，正确地进行价值判断和行为选择，树立和追求崇高的理想， 坚持解放思想、实事求是、与时俱进，形成正确的世界观、人生观和价值观。 马克思主义哲学是我们生命的灵魂，它帮助我们开启心灵的门，打开智慧的窗；它微笑 地注视着我们，说：“来吧，让我带你去看一个新世界，访问一种新生活。” 一、《生活与哲学》课程的基本性质 对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育。明确该门课程不是一般的哲学概论。通 过学习，使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，初步形成正确的世界 观、人生观、价值观，为学生的终身发展和全面发展奠定思想政治素质基础。 二、《生活与哲学》教材的设计思路 将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实 践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块 的基本内容。 把哲学模块的核心问题确定为：如何看待自然、社会（人生）和思维，如何 树立科学的世界观、人生观和价值观。围绕这一核心问题，全书从生活的智慧、生活的探求、 生活的方法、生活的选择四个方面展开，即四个单元，每单元突出一个核心问题。如此层层 递进，大问题套小问题，全书形成一个“树”形的问题串。 三、《生活与哲学》知识结构与逻辑关系 第一单元 生活智慧与时代精神
单元概述 本单元主要是从学生身边的哲学入手,引导学生了解哲学的一般知识,特别是马克思主 义哲学作为时代精神的重要特点 本单元是全书的逻辑起点,居于起始的位置,起着引领和导入的作用 本单元设置了三课、一个综合探究。基本结构是:哲学(第一课)一一哲学的基本问题 (第二课)——马克思主义哲学(第三课)——哲学的功能(综合探究)。 第一课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学,哲学是怎样产生的,哲学的功能是什 么,哲学认识世界的基本方式是什么,哲学和其他科学的关系是什么。 第二课通过考察历史上先哲圣贤对宇宙、人生的不同看法,了解他们各不相同的哲学主 张,领悟哲学研究的基本问题,感受唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的区别和对立 第三课通过探讨哲学和时代精神的关系,追溯哲学的历时态发展线索,使学生体会到任 何哲学都是一个时代的历史任务和客观要求的反映,时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精髓, 都汇集在哲学思想里,从而认识马克思主义哲学的产生和特征,理解马克思主义哲学是不断 发展和开放的思想体系 综合探究是单元学习中不可缺少的内容,它由探究活动目标、探究活动建议、探究路径 参考和理论评析四部分构成。综合探究具有体现本单元相关知识的联系的功能,具有培养综 合运用知识能力的功能,是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。 本单元教学设计从生活、实践出发,以探究性活动为手段,通过案例考察、问题辨析、 情境导入等方式,以学生比较容易接受的方式呈现哲学模块的基本内容 由于学生刚接触哲学,需要有一个适应阶段,所以建议教师根据教学情况,结合学生实 际安排课时,原则上每一课时安排一课时,但像“唯物主义和唯心主义”这样理论性较强 学生理解有一定难度的可安排两课时。 附:单元知识结构图 辩证机朴 唯物械素 主义唯唯 真正的 物物 哲 物主义义义 生活的关系物赵 与世界观的关系系统化 唯心主义观唯心主叉 客观唯心主义 具体科学的关系础可 可知论 问否不可知论 第一课美好生活的向导 整体设计 教材分析 本课是“生活与哲学”模块的绪论,标题为“美好生活的向导”,主要负载的任务有两 个:一是说明哲学与我们的生活和实践的关系;二是回答什么是哲学。围绕这两个问题,教 材设计了两个课时:生活处处有哲学;关于世界观的学说 第一课时:生活处处有哲学。在某种意义上说,这一课时实际上是解释“生活与哲学 模块的名称的。为了说明生活处处有哲学,教材设计了两个目:哲学就在我们身边:哲学是
单元概述 本单元主要是从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主 义哲学作为时代精神的重要特点。 本单元是全书的逻辑起点，居于起始的位置，起着引领和导入的作用。 本单元设置了三课、一个综合探究。基本结构是：哲学（第一课）——哲学的基本问题 （第二课）——马克思主义哲学（第三课）——哲学的功能（综合探究）。 第一课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的功能是什 么，哲学认识世界的基本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。 第二课通过考察历史上先哲圣贤对宇宙、人生的不同看法，了解他们各不相同的哲学主 张，领悟哲学研究的基本问题，感受唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的区别和对立。 第三课通过探讨哲学和时代精神的关系，追溯哲学的历时态发展线索，使学生体会到任 何哲学都是一个时代的历史任务和客观要求的反映，时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精髓， 都汇集在哲学思想里，从而认识马克思主义哲学的产生和特征，理解马克思主义哲学是不断 发展和开放的思想体系。 综合探究是单元学习中不可缺少的内容，它由探究活动目标、探究活动建议、探究路径 参考和理论评析四部分构成。综合探究具有体现本单元相关知识的联系的功能，具有培养综 合运用知识能力的功能，是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。 本单元教学设计从生活、实践出发，以探究性活动为手段，通过案例考察、问题辨析、 情境导入等方式，以学生比较容易接受的方式呈现哲学模块的基本内容。 由于学生刚接触哲学，需要有一个适应阶段，所以建议教师根据教学情况，结合学生实 际安排课时，原则上每一课时安排一课时，但像“唯物主义和唯心主义”这样理论性较强， 学生理解有一定难度的可安排两课时。 附：单元知识结构图 第一课 美好生活的向导 整体设计 教材分析 本课是“生活与哲学”模块的绪论，标题为“美好生活的向导”，主要负载的任务有两 个：一是说明哲学与我们的生活和实践的关系；二是回答什么是哲学。围绕这两个问题，教 材设计了两个课时：生活处处有哲学；关于世界观的学说。 第一课时：生活处处有哲学。在某种意义上说，这一课时实际上是解释“生活与哲学” 模块的名称的。为了说明生活处处有哲学，教材设计了两个目：哲学就在我们身边；哲学是
指导人们生活得更好的艺术 第二课时:关于世界观的学说。这一课时主要回答什么是哲学,围绕这一问题,教材设 计了两个目:哲学是系统化理论化的世界观:哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结 前者主要是从哲学研究对象的角度揭示哲学的内涵,后者则主要从哲学思维的特点、哲学与 其他学科的不同角度回答什么是哲学。 通过本课学习,学生将从生活中的哲学思想入手,体验哲学与我们生活的密切联系,进 而了解哲学的概念、哲学与具体科学的关系等,为开始全书的学习做好思想准备,从而引导 学生进入生活与哲学的学习。 教学重点 1.哲学产生于人类的实践活动,产生于人们对世界的追问和思考 2.哲学是世界观和方法论的统 3.哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结 教学难点 1.哲学与世界观的关系。 2.哲学与具体科学的关系。 三维目标 知识目标 1.识记哲学是系统化理论化的世界观;哲学和世界观的关系;哲学和具体科学的关系 哲学是世界观和方法论的统一 2.理解哲学智慧生成于人类的实践活动,哲学源于人类对世界的追问和思考,哲学是给 人智慧、使人聪明的学问,哲学可以使人们正确对待宇宙和人生 3.联系我们的生活和实践,说明哲学并不神秘,它就在我们周围的生活和实践中;运用 哲学和具体科学的关系原理,说明哲学可以为具体科学提供世界观和方法论的指导 能力目标 1.提高学生的思维层次,锻炼学生的思维能力。 2.通过学习,使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展 的能力 3.从世界观和方法论统一的角度,让学生认识到世界观决定着人的思想方法和行动方 法,增强学生主动运用科学的世界观指导自己的生活和实践的意识和能力。 情感、态度和价值观目标 1.通过学习,使学生喜欢哲学、热爱哲学,切实体会到生活需要智慧,生活需要哲学, 2.使学生认同哲学对于人生的意义和价值,认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺 术,它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值,就不能 没有哲学 第一课时生活处处有哲学 教学过程 导入设计 导入一(多媒体课件展示材料) 两名鞋商到一个地方去考察市场,结果发现那里的人都不穿鞋。鞋商甲认为,都不穿鞋, 哪会有市场,另寻别处吧。而鞋商乙认为,没人穿鞋,正说明有广阔的市场发展空间,我会 立刻投资设厂,并广做宣传,让那里的人都穿鞋。最后的结果大家都能猜到,鞋商乙获得了 成功。 问题探究: 这个故事蕴涵着什么哲理?(由于才开始接触哲学,还没涉及哲学原理,所以只要让学
指导人们生活得更好的艺术。 第二课时：关于世界观的学说。这一课时主要回答什么是哲学，围绕这一问题，教材设 计了两个目：哲学是系统化理论化的世界观；哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。 前者主要是从哲学研究对象的角度揭示哲学的内涵，后者则主要从哲学思维的特点、哲学与 其他学科的不同角度回答什么是哲学。 通过本课学习，学生将从生活中的哲学思想入手，体验哲学与我们生活的密切联系，进 而了解哲学的概念、哲学与具体科学的关系等，为开始全书的学习做好思想准备，从而引导 学生进入生活与哲学的学习。 教学重点 1.哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。 2.哲学是世界观和方法论的统一。 3.哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结。 教学难点 1.哲学与世界观的关系。 2.哲学与具体科学的关系。 三维目标 知识目标 1.识记哲学是系统化理论化的世界观；哲学和世界观的关系；哲学和具体科学的关系； 哲学是世界观和方法论的统一。 2.理解哲学智慧生成于人类的实践活动，哲学源于人类对世界的追问和思考，哲学是给 人智慧、使人聪明的学问，哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。 3.联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中；运用 哲学和具体科学的关系原理，说明哲学可以为具体科学提供世界观和方法论的指导。 能力目标 1.提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。 2.通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展 的能力。 3.从世界观和方法论统一的角度，让学生认识到世界观决定着人的思想方法和行动方 法，增强学生主动运用科学的世界观指导自己的生活和实践的意识和能力。 情感、态度和价值观目标 1.通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。 2.使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺 术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值，就不能 没有哲学。 第一课时 生活处处有哲学 教学过程 导入设计 导入一 （多媒体课件展示材料） 两名鞋商到一个地方去考察市场，结果发现那里的人都不穿鞋。鞋商甲认为，都不穿鞋， 哪会有市场，另寻别处吧。而鞋商乙认为，没人穿鞋，正说明有广阔的市场发展空间，我会 立刻投资设厂，并广做宣传，让那里的人都穿鞋。最后的结果大家都能猜到，鞋商乙获得了 成功。 问题探究： 这个故事蕴涵着什么哲理？（由于才开始接触哲学，还没涉及哲学原理，所以只要让学
生体会其中蕴涵的道理即可。) 教师引导:这两名鞋商思考和解决问题的方法不同,结果就会不同。一个只看到了表面, 而另一个透过现象看到了本质,而且会发展地看问题。这个故事告诉我们:看问题不能只看 表面,而要透过现象看到本质,要形成正确、灵活的思维方式,这些都是我们以后学习哲学 会掌握的道理。这也说明生活中充满了智慧,充满了哲理。哲学就在我们生活中,就是我们 生活的智慧。 导入二 同学们,今天开始我们将学习哲学,在大家看来,哲学是比较玄妙,甚至是很深奥的, 因为不少同学在高一的时候就问老师:老师,哲学是不是很难学呀?哲学究竞是不是那么深 奥、那么玄妙的呢? 其实生活就是人类从事的各种活动的总称,它包括了经济生活、文化生活、政治生活 那我们现在坐在教室里学习是什么生活呢? 学生:文化生活。 教师总结:对,我们的学习其实也是属于生活的。远的不说,我们就以学习生活来看 它和哲学有没有关系呢?(教师在黑板上写上两列:一列是“生活”,一列是“哲学”。) (由于我们己经分班,分成各个选修班,因此就这个事例来引发学生的思考。) 教师:我们班是政治班,下面我们请一些同学来谈谈,当时为什么会选择政治(历史、 地理……)作为自己的专业课呢? (请几位学生回答,答案无非就是“兴趣”“基础较好”“家里原因”“其他科目都不 教师:从以上几位同学的回答,我们可以看出,每个人作出选择的时候,依据是不一样 的,但无一例外,都是根据自己的实际情况来选择的,这就恰恰符合哲学中的观点——“ 切从实际出发” 教师引导: 从刚才的讲述中可以看出,虽然我们并不知道哲学是什么,但我们平时在思考问题、解 决问题的时候,却自觉或不自觉地与哲学的智慧联系在一起了。哲学就在我们的身边,在我 们的生活之中,生活处处有哲学。 推进新课 哲学就在我们身边 问题情境课件展示探究活动材料。 一名高中生在谈到“排名的二重性”时说:“我们既不能盲目地张扬排名,也不能简单 地否定排名。作为学生,如果用片面的观点对待排名,排在前面沾沾自喜、骄傲自满,排在 后面灰心丧气、一蹶不振,就会停滞不前,甚至倒退:如果通过排名了解自己的学习实力以 及同别人的差距,做到知彼知己,扬长避短,就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。” 问题探究:(1)在排名问题上,人们的看法往往各不相同,这是为什么? (2)为什么我们应看到排名的“二重性”? (3)联系生活中类似的事例,谈谈生活与哲学的关系 学生讨论、回答略 教师总结:(1)在排名问题上,人们的看法不同,主要是因为人的认识要受到主体和客 体条件的限制。也就是说,每个人的实际情况不同,立场和角度不同,所以看法不同。 (2)任何事物都具有两面性,所以人的看法也应该全面,这就要求我们一分为二地来 看待事物。因此片面地看待排名问题,不利于提高自己的学习水平 (3)全面的思维方法本身就是一种哲学智慧,看待别人、分析自己等都应该坚持一分 为二的观点。这是唯物辩证法的观点,以后会讲到,这说明生活与哲学密切相关。哲学的智
生体会其中蕴涵的道理即可。） 教师引导：这两名鞋商思考和解决问题的方法不同，结果就会不同。一个只看到了表面， 而另一个透过现象看到了本质，而且会发展地看问题。这个故事告诉我们：看问题不能只看 表面，而要透过现象看到本质，要形成正确、灵活的思维方式，这些都是我们以后学习哲学 会掌握的道理。这也说明生活中充满了智慧，充满了哲理。哲学就在我们生活中，就是我们 生活的智慧。 导入二 同学们，今天开始我们将学习哲学，在大家看来，哲学是比较玄妙，甚至是很深奥的， 因为不少同学在高一的时候就问老师：老师，哲学是不是很难学呀？哲学究竟是不是那么深 奥、那么玄妙的呢？ 其实生活就是人类从事的各种活动的总称，它包括了经济生活、文化生活、政治生活。 那我们现在坐在教室里学习是什么生活呢？ 学生：文化生活。 教师总结：对，我们的学习其实也是属于生活的。远的不说，我们就以学习生活来看， 它和哲学有没有关系呢？（教师在黑板上写上两列：一列是“生活”，一列是“哲学”。） （由于我们已经分班，分成各个选修班，因此就这个事例来引发学生的思考。） 教师：我们班是政治班，下面我们请一些同学来谈谈，当时为什么会选择政治（历史、 地理……）作为自己的专业课呢？ （请几位学生回答，答案无非就是“兴趣”“基础较好”“家里原因”“其他科目都不 好”……） 教师：从以上几位同学的回答，我们可以看出，每个人作出选择的时候，依据是不一样 的，但无一例外，都是根据自己的实际情况来选择的，这就恰恰符合哲学中的观点——“一 切从实际出发”。 教师引导： 从刚才的讲述中可以看出，虽然我们并不知道哲学是什么，但我们平时在思考问题、解 决问题的时候，却自觉或不自觉地与哲学的智慧联系在一起了。哲学就在我们的身边，在我 们的生活之中，生活处处有哲学。 推进新课 一、哲学就在我们身边 问题情境 课件展示探究活动材料。 一名高中生在谈到“排名的二重性”时说：“我们既不能盲目地张扬排名，也不能简单 地否定排名。作为学生，如果用片面的观点对待排名，排在前面沾沾自喜、骄傲自满，排在 后面灰心丧气、一蹶不振，就会停滞不前，甚至倒退；如果通过排名了解自己的学习实力以 及同别人的差距，做到知彼知己，扬长避短，就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。” 问题探究：（1）在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么? （2）为什么我们应看到排名的“二重性”? （3）联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。 学生讨论、回答略。 教师总结：（1）在排名问题上，人们的看法不同，主要是因为人的认识要受到主体和客 体条件的限制。也就是说，每个人的实际情况不同，立场和角度不同，所以看法不同。 （2）任何事物都具有两面性，所以人的看法也应该全面，这就要求我们一分为二地来 看待事物。因此片面地看待排名问题，不利于提高自己的学习水平。 （3）全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分 为二的观点。这是唯物辩证法的观点，以后会讲到，这说明生活与哲学密切相关。哲学的智
慧来源于生活,产生于人类的实践活动。同时,哲学也在自觉或不自觉地影响着我们的学习、 工作和生活 板书:1.哲学的智慧产生于人类的实践活动 认识世界、办妤事情,都需要智慧。生活需要智慧,需要晢学。人们对问题的高明认识、 解决问题的巧妙方法,都和一定的哲学智慧联系在一起。 哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的,而是人们在认识世界和改造世界的活 动中,在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。一句话,哲学的智慧产生 于人类的实践活动 拓展探究:(1)人类的两项基本活动:认识世界和改造世界的活动。 (2)人的三对关系:人与人、人与自然、人与社会 (3)哲学上说的世界包括客观世界(即自然界+人类社会)和主观世界(即人的思维)。 (4)实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。 同学们都十六七岁了,还记得小时候的事情吗?可能大家淡忘了。那么,我们观察一下 那些刚出生的婴儿,他们总是用好奇的眼光观察这个世界,可惜他们还不会说话:稍大一点 的时候,他们就会开口问一些让我们觉得不可思议的问题,比如:为什么太阳会落下去呢? 为什么会天黑呢?还会问,这是什么?那是什么?人是从哪里来的?为什么人会死?等等。 在实践中,人们会遇到很多困惑,会产生许多思考,哲学就是为了满足人们认识世界、改造 世界的需要而追问和思考这些问题的,从这种意义上说,哲学是源于人们对实践的追问和对 世界的思考。(过渡) 板书:2.哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考 问题情境(课件展示材料) 国外一本工具书说,哲学家是那些“爱提出令人烦恼的问题,并给出稀奇古怪回答的人”。 人们未必能够同意这个“稀奇古怪”的定义,但它传达出的哲学应当让人“惊讶”的信息, 则是人们必须充分注意的 研究哲学需要惊异。惊异不同于被事物外部表象所吸引的好奇心,而是为事物深层奥秘 所激起的沉思。柏拉图认为,哲学根源于惊异。亚里士多德说:“由于惊异,人们不仅现在 而且一开始的时候,就去进行哲学研究。”在社会实践基础上,哲学思想起于对问题的“惊 异”,进而以让人感到“惊讶”的思维方式来思考问题和解决问题,这必然能起到“惊醒” 世人的作用。“惊讶”的核心是思想创新。面对问题(新问题和老问题),敢想前人之未想, 题,不以平常方式解决问题。《 敢做前人之未做,“不以平常眼光看待问题,不以平常思维考虑问题,不以平常语言谈论问 爱因斯坦年轻时为光速问题而惊异,后来提出了让人“惊讶”的狭义相对论,使物理学 家从牛顿的“绝对时空观”中“惊醒”过来,所以,相对论不单是物理学,同时也是爱因斯 坦的哲学观。邓小平提出极具新意的“一国两制”,给世人解决难题开辟出一条新思路的“思 想创新”,首先是一种哲学观,其次才是政治学问题 哲学让人“惊讶”,但反对故弄玄虚。使人“惊讶”的深刻的判断内涵,只要找到一个 合适的表达方式,是不会脱离大众的。 问题探究:从上述材料中可以看出“惊讶”“惊醒”等与哲学的产生有什么关系? 学生回答略 教师总结:在生活实践中,人们会自觉或不自觉地思考世界,思考周围的人和事,并用 自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。在这些思考中,会触及这样或那样的具 有哲学性质的问题。在这一意义上,我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考 问题情境 课件展示:课本第5页探究活动材料
慧来源于生活，产生于人类的实践活动。同时，哲学也在自觉或不自觉地影响着我们的学习、 工作和生活。 板书：1.哲学的智慧产生于人类的实践活动 认识世界、办好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲学。人们对问题的高明认识、 解决问题的巧妙方法，都和一定的哲学智慧联系在一起。 哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在认识世界和改造世界的活 动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。一句话，哲学的智慧产生 于人类的实践活动。 拓展探究：（1）人类的两项基本活动：认识世界和改造世界的活动。 （2）人的三对关系：人与人、人与自然、人与社会。 （3）哲学上说的世界包括客观世界（即自然界＋人类社会）和主观世界（即人的思维）。 （4）实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。 同学们都十六七岁了，还记得小时候的事情吗？可能大家淡忘了。那么，我们观察一下 那些刚出生的婴儿，他们总是用好奇的眼光观察这个世界，可惜他们还不会说话；稍大一点 的时候，他们就会开口问一些让我们觉得不可思议的问题，比如：为什么太阳会落下去呢？ 为什么会天黑呢？还会问，这是什么？那是什么？人是从哪里来的？为什么人会死？等等。 在实践中，人们会遇到很多困惑，会产生许多思考，哲学就是为了满足人们认识世界、改造 世界的需要而追问和思考这些问题的，从这种意义上说，哲学是源于人们对实践的追问和对 世界的思考。（过渡） 板书：2.哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考 问题情境 （课件展示材料） 国外一本工具书说，哲学家是那些“爱提出令人烦恼的问题，并给出稀奇古怪回答的人”。 人们未必能够同意这个“稀奇古怪”的定义，但它传达出的哲学应当让人“惊讶”的信息， 则是人们必须充分注意的。 研究哲学需要惊异。惊异不同于被事物外部表象所吸引的好奇心，而是为事物深层奥秘 所激起的沉思。柏拉图认为，哲学根源于惊异。亚里士多德说：“由于惊异，人们不仅现在， 而且一开始的时候，就去进行哲学研究。”在社会实践基础上，哲学思想起于对问题的“惊 异”，进而以让人感到“惊讶”的思维方式来思考问题和解决问题，这必然能起到“惊醒” 世人的作用。“惊讶”的核心是思想创新。面对问题(新问题和老问题)，敢想前人之未想， 敢做前人之未做，“不以平常眼光看待问题，不以平常思维考虑问题，不以平常语言谈论问 题，不以平常方式解决问题”。 爱因斯坦年轻时为光速问题而惊异，后来提出了让人“惊讶”的狭义相对论，使物理学 家从牛顿的“绝对时空观”中“惊醒”过来，所以，相对论不单是物理学，同时也是爱因斯 坦的哲学观。邓小平提出极具新意的“一国两制”，给世人解决难题开辟出一条新思路的“思 想创新”，首先是一种哲学观，其次才是政治学问题。 哲学让人“惊讶”，但反对故弄玄虚。使人“惊讶”的深刻的判断内涵，只要找到一个 合适的表达方式，是不会脱离大众的。 问题探究：从上述材料中可以看出“惊讶”“惊醒”等与哲学的产生有什么关系？ 学生回答略。 教师总结：在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用 自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。在这些思考中，会触及这样或那样的具 有哲学性质的问题。在这一意义上，我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。 问题情境 课件展示：课本第 5 页探究活动材料
问题探究:(1)你在童年时代是否也思考过类似的问题? (2)“杞人忧天”的故事能够给我们什么启示? (3)你现在经常思考哪些问题?为什么? 学生分析讨论略。 教师总结:一般人在童年时代都思考过类似的问题,同学们可以根据自己的实际情况谈 出自己的体会。 “杞人忧天”的故事固然不可取,但它反映出一种追问和思考,而这种追问和思考非常 宝贵,它使我们的思想迸发出哲学的火花 “杞人忧天”启示我们任何事物都不是永恒不变的,都有一个产生、发展和灭亡的过程 这是唯物辩证法的一个基本观点 问题探究:请学生讲述《田忌赛马》的故事,并思考故事中的田忌为什么能以弱胜强? 学生讨论、回答略。 教师总结:田忌的成功原因在于善于思考,能够从双方实力的分析中找到对策,通过重 新组合从而使整体功能得到了最大的发挥。这里就蕴涵了一切从实际出发、整体与部分的联 系等哲学观点,这个故事也说明哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。 结论:哲学就在我们身边 哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁,哲学也没有我们想象的那样神秘,只要留心 思考,就会发现它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关,它总是自觉或 不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。 哲学是指导人们生活得更好的艺术 问题情境课件展示课本第6页探究活动材料 问题探究:(1)这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?为什么会有这种不同? (2)想一想,思维方法在人们生活中起着什么作用? 学生分析讨论略 教师总结:(1)第一个同学运用一般的思维方法,第二个同学运用了创造性思维。方法 的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同 (2)思维方法在人们的生活中有重要作用。正确的思维方法、创造性的思维方法对人 们的生活有积极的促进作用。 问题情境飞艇驾驶员与哲学家的选择(多媒体课件展示) 哲学家维特根斯坦还是罗素的学生时,经常像一头野兽一样在罗素的房里踱来踱去。 有一次,维特根斯坦突然停下来对罗素说:“你是否认为我是个十足的白痴? 罗素颇为不解地反问:“为什么你想要知道?” 维特根斯坦回答说:“如果我是的话,我就去当飞艇驾驶员:如果我不是,我将成为 名哲学家 罗素倒也很坦率:“我亲爱的朋友,我不知道你是不是一个十足的白痴,但如果假期里 你给我写一篇哲学文章,我读了后就告诉你。” 个月后,文章送到了罗素手里。罗素刚读了第一句,就相信他是一个天才,并向他担 保:“你无论如何不应成为一名飞艇驾驶员。” 问题探究:这则材料告诉我们一个什么样的哲学道理呢? 学生思考、回答略 教师总结:哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。如果我们善于运用哲学来指导我们 的生活,那么,我们的生活将会变得更加美好 板书:1.哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问
问题探究：（1）你在童年时代是否也思考过类似的问题? （2）“杞人忧天”的故事能够给我们什么启示? （3）你现在经常思考哪些问题?为什么? 学生分析讨论略。 教师总结：一般人在童年时代都思考过类似的问题，同学们可以根据自己的实际情况谈 出自己的体会。 “杞人忧天”的故事固然不可取，但它反映出一种追问和思考，而这种追问和思考非常 宝贵，它使我们的思想迸发出哲学的火花。 “杞人忧天”启示我们任何事物都不是永恒不变的，都有一个产生、发展和灭亡的过程。 这是唯物辩证法的一个基本观点。 问题探究：请学生讲述《田忌赛马》的故事，并思考故事中的田忌为什么能以弱胜强？ 学生讨论、回答略。 教师总结：田忌的成功原因在于善于思考，能够从双方实力的分析中找到对策，通过重 新组合从而使整体功能得到了最大的发挥。这里就蕴涵了一切从实际出发、整体与部分的联 系等哲学观点，这个故事也说明哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。 结论：哲学就在我们身边。 哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，哲学也没有我们想象的那样神秘，只要留心 思考，就会发现它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或 不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。 二、哲学是指导人们生活得更好的艺术 问题情境 课件展示课本第 6 页探究活动材料 问题探究：（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?为什么会有这种不同? （2）想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用？ 学生分析讨论略。 教师总结：（1）第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。方法 的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。 （2）思维方法在人们的生活中有重要作用。正确的思维方法、创造性的思维方法对人 们的生活有积极的促进作用。 问题情境 飞艇驾驶员与哲学家的选择（多媒体课件展示） 哲学家维特根斯坦还是罗素的学生时，经常像一头野兽一样在罗素的房里踱来踱去。 有一次，维特根斯坦突然停下来对罗素说：“你是否认为我是个十足的白痴？” 罗素颇为不解地反问：“为什么你想要知道？” 维特根斯坦回答说：“如果我是的话，我就去当飞艇驾驶员；如果我不是，我将成为一 名哲学家。” 罗素倒也很坦率：“我亲爱的朋友，我不知道你是不是一个十足的白痴，但如果假期里 你给我写一篇哲学文章，我读了后就告诉你。” 一个月后，文章送到了罗素手里。罗素刚读了第一句，就相信他是一个天才，并向他担 保：“你无论如何不应成为一名飞艇驾驶员。” 问题探究：这则材料告诉我们一个什么样的哲学道理呢？ 学生思考、回答略。 教师总结：哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。如果我们善于运用哲学来指导我们 的生活，那么，我们的生活将会变得更加美好。 板书：1.哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问
哲学,在古希腊和英文中是“ philosophy”, philo是爱或热爱, sophy是智或智慧,所 以哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中,哲就是智慧,哲学就是智慧之学或追求智慧 之学,即爱智之学。总之,哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。 可表示为: Philosophy= philo+ sophy 哲学=爱十智慧 自然界变化万千,社会错综复杂,有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中,浮云 遮望眼,云深不知处,正确前行的路在何方?这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明 灯。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问 拓展探究:请学生列举生活中人们合理运用哲学知识的事例或故事。 学生:司马光砸缸的故事。(该故事学生比较熟悉,可以由学生自己讲述,然后再进行 分析。) 教师总结:故事中的司马光善于打破常规,进行逆向思维,发挥了创造性思维,体现了 哲学的智慧。 此探究活动主要说明哲学可以给人以智慧,可以提高人的思维层次,锻炼人的思维能力 通过学习,使学生感悟到掌握哲学知识可以指导人们生活得更好,从而激发学生学习哲学的 兴趣和积极性 问题情境(多媒体课件展示) 我国著名乒乓球运动员邓亚萍退役后,进入清华大学学习进修,在学习哲学后结合自己 打乒乓球的经历,写了《运动员学哲学》的文章 她说:“作为一名乒乓球运动员,我感到在中国乒乓球队,时常闪烁着唯物辩证法的光 芒,遗憾的是当时我对哲学理论的知识知之甚少,更没有自觉地、有意识地用哲学理论来指 导实践,也没有把实践上升到哲学原理的高度来认识。所庆幸的是,在我即将结束在清华大 学学习前弥补了马克思主义哲学原理这一课,这对我来说意义是极其深远的。”“回顾中国乒 乓球队称雄世界乒坛40多年长盛不衰的历史,我觉得其中重要的原因是,我们在平时的训 练中,在重大的国际赛事中,能自觉或不自觉地用唯物辩证法作为指导,从而取得了辉煌的 战绩 问题探究:马克思主义哲学在中国乒乓球队中所起的作用,说明了什么道理呢? 学生回答略 教师总结:从中我们可以了解晢学能指导人们正确地认识世界和改造世界。 板书:2.哲学的任务:寻找光明,在人类生活的路途上点起前行的明灯,指导人们正确 地认识世界和改造世界 问题情境课件展示课本第6页探究活动材料。 问题探究:(1)为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识,就不能享受 快乐? (2)伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起? 学生分析讨论略 教师总结:(1)因为懂得具体科学知识,并在此基础上形成哲学观念,可以使人变得更 加智慧,可以充分地享受快乐 (2)因为哲学可以使人们找到光明,从而正确地认识世界和改造世界。没有正确的世 界观,没有对自然和社会的正确认识,就不会有幸福的生活。可以列举人类无视自然环境 破坏生态平衡的例子具体说明 真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,用睿智的眼光看待 生活和实践,正确地对待社会进步与个人发展,正确对待集体利益与个人利益的关系,正确 对待进与退、得与失、名与利,从而为生活和实践提供积极有益的指导。因此,哲学的任务
哲学，在古希腊和英文中是“philosophy”，philo 是爱或热爱，sophy 是智或智慧，所 以哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧 之学，即爱智之学。总之，哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。 可表示为：Philosophy ＝philo ＋sophy 哲学 ＝ 爱＋智慧 自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中，浮云 遮望眼，云深不知处，正确前行的路在何方？这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明 灯。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。 拓展探究：请学生列举生活中人们合理运用哲学知识的事例或故事。 学生：司马光砸缸的故事。（该故事学生比较熟悉，可以由学生自己讲述，然后再进行 分析。） 教师总结：故事中的司马光善于打破常规，进行逆向思维，发挥了创造性思维，体现了 哲学的智慧。 此探究活动主要说明哲学可以给人以智慧，可以提高人的思维层次，锻炼人的思维能力。 通过学习，使学生感悟到掌握哲学知识可以指导人们生活得更好，从而激发学生学习哲学的 兴趣和积极性。 问题情境 （多媒体课件展示） 我国著名乒乓球运动员邓亚萍退役后，进入清华大学学习进修，在学习哲学后结合自己 打乒乓球的经历，写了《运动员学哲学》的文章。 她说：“作为一名乒乓球运动员，我感到在中国乒乓球队，时常闪烁着唯物辩证法的光 芒，遗憾的是当时我对哲学理论的知识知之甚少，更没有自觉地、有意识地用哲学理论来指 导实践，也没有把实践上升到哲学原理的高度来认识。所庆幸的是，在我即将结束在清华大 学学习前弥补了马克思主义哲学原理这一课，这对我来说意义是极其深远的。”“回顾中国乒 乓球队称雄世界乒坛 40 多年长盛不衰的历史，我觉得其中重要的原因是，我们在平时的训 练中，在重大的国际赛事中，能自觉或不自觉地用唯物辩证法作为指导，从而取得了辉煌的 战绩。” 问题探究：马克思主义哲学在中国乒乓球队中所起的作用，说明了什么道理呢？ 学生回答略。 教师总结：从中我们可以了解哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界。 板书：2.哲学的任务：寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确 地认识世界和改造世界 问题情境 课件展示课本第 6 页探究活动材料。 问题探究：（1）为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受 快乐? （2）伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起？ 学生分析讨论略。 教师总结：（1）因为懂得具体科学知识，并在此基础上形成哲学观念，可以使人变得更 加智慧，可以充分地享受快乐。 （2）因为哲学可以使人们找到光明，从而正确地认识世界和改造世界。没有正确的世 界观，没有对自然和社会的正确认识，就不会有幸福的生活。可以列举人类无视自然环境， 破坏生态平衡的例子具体说明。 真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿智的眼光看待 生活和实践，正确地对待社会进步与个人发展，正确对待集体利益与个人利益的关系，正确 对待进与退、得与失、名与利，从而为生活和实践提供积极有益的指导。因此，哲学的任务
就是寻找光明,在人类生活的道路上点起前行的明灯,指导人们正确地认识世界和改造世界 知识拓展:哲学的指导作用 (1)正确地看待自然、社会和人生的变化与发展。 举例:变化发展是客观的,不以人的意志为转移,所以要把握规律立足长远,紧跟时代 发展,不断与时俱进。 (2)用睿智的眼光看待生活和实践。 举例:“独身的解释”。 著名的英国哲学家赫伯特·斯宾塞终身未娶。有一次他在路上遇到两个朋友。一个朋友 问他:“你不为你的独身主义后悔吗?”斯宾塞愉快地答道:“人们应该满意自己所作出的决 定。我为自己的决定感到满意。我常常这样宽慰我自己:在这个世界上的某个地方,有个女 人因为没有做我的妻子而获得了幸福。” (3)正确对待社会进步与个人发展。 举例:社会的科技进步对人才素质的要求越来越高,解决好国家需要与个人就业愿望的 关系,不能贪高,要切合实际,积极发展提高自己。 (4)正确对待集体利益与个人利益。 举例:个人与集体就如同碗与锅的关系,锅里有了碗里才会有,只有很好地维护集体利 益才能保障个人利益 (5)正确对待进与退、得与失、名与利。 举例:“错误的赞扬”。 性格放荡不羁并一贯讥讽当时大人物的伏尔泰,有一天将一名同辈作家赞扬了一番。他 的一位朋友当即指出:“听到您这样慷慨地赞扬这位先生,我真遗憾。要知道,就是这位先 生在背后经常说您的不是。”“这样看来,我们两个人都说错了。”伏尔泰说道。 课堂小结 本节课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学,哲学是怎样产生的,哲学的功能是什 么。哲学起源于人类的实践活动,起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。哲学的功能 是使人们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,用智慧的眼光看待生活和实践,从而 为人们的生活和实践提供积极有益的指导。通过这两个知识点说明生活处处有哲学。哲学并 不神秘,它就在我们每一个人的身边。 板书设计 晢学的智慧产生于人类的实践活动 生活处外哲学就在我们身边 哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考 有哲学哲学是指导人们(哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问 生活得更好的艺术(哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界 课后作业 单项选择题 1.恩格斯说:“人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起 来。”这句话主要说明() A.哲学智慧产生于人类的实践活动 B.认识世界需要智慧 C.哲学是从人们的主观情绪中凭空产生的 D.改变自然界,需要发展人的智力 2.“人们远在知道什么是辩证法以前,就已经辩证地思考了。”这说明()
就是寻找光明，在人类生活的道路上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。 知识拓展：哲学的指导作用 （1）正确地看待自然、社会和人生的变化与发展。 举例：变化发展是客观的，不以人的意志为转移，所以要把握规律立足长远，紧跟时代 发展，不断与时俱进。 （2）用睿智的眼光看待生活和实践。 举例：“独身的解释”。 著名的英国哲学家赫伯特·斯宾塞终身未娶。有一次他在路上遇到两个朋友。一个朋友 问他：“你不为你的独身主义后悔吗？”斯宾塞愉快地答道：“人们应该满意自己所作出的决 定。我为自己的决定感到满意。我常常这样宽慰我自己：在这个世界上的某个地方，有个女 人因为没有做我的妻子而获得了幸福。” （3）正确对待社会进步与个人发展。 举例：社会的科技进步对人才素质的要求越来越高，解决好国家需要与个人就业愿望的 关系，不能贪高，要切合实际，积极发展提高自己。 （4）正确对待集体利益与个人利益。 举例：个人与集体就如同碗与锅的关系，锅里有了碗里才会有，只有很好地维护集体利 益才能保障个人利益。 （5）正确对待进与退、得与失、名与利。 举例：“错误的赞扬”。 性格放荡不羁并一贯讥讽当时大人物的伏尔泰，有一天将一名同辈作家赞扬了一番。他 的一位朋友当即指出：“听到您这样慷慨地赞扬这位先生，我真遗憾。要知道，就是这位先 生在背后经常说您的不是。”“这样看来，我们两个人都说错了。”伏尔泰说道。 课堂小结 本节课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的功能是什 么。哲学起源于人类的实践活动，起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。哲学的功能 是使人们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用智慧的眼光看待生活和实践，从而 为人们的生活和实践提供积极有益的指导。通过这两个知识点说明生活处处有哲学。哲学并 不神秘，它就在我们每一个人的身边。 板书设计 课后作业 一、单项选择题 1.恩格斯说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起 来。”这句话主要说明（ ） A.哲学智慧产生于人类的实践活动 B.认识世界需要智慧 C.哲学是从人们的主观情绪中凭空产生的 D.改变自然界，需要发展人的智力 2.“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这说明（ ）
A.辩证法是本来就客观存在的 B.哲学思想与人们的生活密切相关 C.思考的力量是巨大的 D.哲学就是辩证法 3.哲学的本义是指( 智 B.聪明的人 C.真理 D.爱智慧或追求智慧 4.马克思说:“没有哲学我就不能前进。”这句话主要是强调 A.马克思是研究哲学的哲学家 B.哲学与生活是不可分割的 C.哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界 D.不懂哲学的人就不能进步 非选择题 5.材料:古希腊哲学家泰勒斯整天忙于各种研究,生活过得相当窘迫,而米利都是一个 商业城市,许多人过着优越的生活,享用着来自世界各地的奢侈品,以至于有些没有眼光的 势利小人时常嘲笑他,说他尽做些没用的事情。泰勒斯对这些人说:“你们可以嘲笑我没用, 但要说知识没用,那就大错特错了。”没过多久,他就找了个反击的机会。有一年,由于天 气不好,橄榄歉收,许多做橄榄油生意的商人都有些心灰意冷。但泰勒斯经过仔细地观察和 分析天象,认定来年会风调雨顺,橄榄将大获丰收。第二年开春后,泰勒斯不动声色地租下 米利都的全部榨油机。等到橄榄收获季节到来时,他靠高价出租榨油机便狠狠地赚了一笔钱。 就这样,他用事实告诉人们:哲学家只要想赚钱,便能赚很多钱 (1)哲学家泰勒斯整天忙于各种研究,过着相当窘迫的生活,但是还能以坦然的态度 面对别人的嘲笑,表明了什么? (2)“哲学家只要想赚钱,便能赚很多钱。”这说明了什么道理? 参考答案:1.A2.B3.D4.C 5.(1)表明真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,用睿 智的眼光看待生活和实践,正确地对待进与退、得与失、名与利,从而为生活和实践提供积 极有益的指导。 (2)哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学能够指导人们正确地认识世界和改 造世界
A.辩证法是本来就客观存在的 B.哲学思想与人们的生活密切相关 C.思考的力量是巨大的 D.哲学就是辩证法 3.哲学的本义是指（ ） A.智慧 B.聪明的人 C.真理 D.爱智慧或追求智慧 4.马克思说：“没有哲学我就不能前进。”这句话主要是强调（ ） A.马克思是研究哲学的哲学家 B.哲学与生活是不可分割的 C.哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界 D.不懂哲学的人就不能进步 二、非选择题 5.材料：古希腊哲学家泰勒斯整天忙于各种研究，生活过得相当窘迫，而米利都是一个 商业城市，许多人过着优越的生活，享用着来自世界各地的奢侈品，以至于有些没有眼光的 势利小人时常嘲笑他，说他尽做些没用的事情。泰勒斯对这些人说：“你们可以嘲笑我没用， 但要说知识没用，那就大错特错了。” 没过多久，他就找了个反击的机会。有一年，由于天 气不好，橄榄歉收，许多做橄榄油生意的商人都有些心灰意冷。但泰勒斯经过仔细地观察和 分析天象，认定来年会风调雨顺，橄榄将大获丰收。第二年开春后，泰勒斯不动声色地租下 米利都的全部榨油机。等到橄榄收获季节到来时，他靠高价出租榨油机便狠狠地赚了一笔钱。 就这样，他用事实告诉人们：哲学家只要想赚钱，便能赚很多钱。 （1）哲学家泰勒斯整天忙于各种研究，过着相当窘迫的生活，但是还能以坦然的态度 面对别人的嘲笑，表明了什么？ （2）“哲学家只要想赚钱，便能赚很多钱。”这说明了什么道理？ 参考答案：1.A 2.B 3.D 4.C 5.（1）表明真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿 智的眼光看待生活和实践，正确地对待进与退、得与失、名与利，从而为生活和实践提供积 极有益的指导。 （2）哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学能够指导人们正确地认识世界和改 造世界。 选择朋友要经过周密考察，要经过命运的考验，不论是对其意志力还是理解力都应事先检验，看其是否值得信赖。此乃人生成败之关键，但世人对此很少费心。虽然多管闲事也能带来友谊， 但大多数友谊则纯靠机遇。人们根据你的朋友判断你的为人：智者永远不与愚者为伍。乐与某人为伍，并不表示他是知已。有时我们对一个人的才华没有信心，但仍能高度评价他的幽默感。 有的友谊不够纯洁，但能带来快乐；有些友谊真挚，其内涵丰富，并能孕育成功。一位朋友的见识比多人的祝福可贵得多。所以朋友要精心挑选，而不是随意结交。聪明的朋友则会驱散忧愁， 而愚蠢的朋友会聚集忧患。此外，若想让友谊地久天长。这需要技巧和判断力。有的朋友需近处，有的则需远交。不善言谈的朋友可能擅长写信。距离能净化近在身边无法容忍的缺陷。交友 不宜只图快乐，也要讲求实用。一位朋友等于一切。世间任一美好事物的三大特点，友谊兼而有之：真、善、专一。良友难遇，如不挑选则更难求。保住老朋友，比结交新朋友更重要。交友 当寻可长久之友，如得其人，今日之新交，他年自成老友。最好的朋友是那些历久常新，能与之共享生活体验者。没有朋友的人生是一片荒原。友谊使欢乐加倍，痛苦减半；它是应对厄运的 不二良方，是可以滋润心田的美酒