说“ 九年级作文教学的做 法和思考
说“二” ——九年级作文教学的做 法和思考
目标导向:规范升格,做人为文 做法 作文规范到升格 、九下教学整体规划
目标导向：规范升格，做人为文 做 法：一、作文规范到升格 二、九下教学整体规划
规范到升格的教学过程 例:《我有我的精彩》 四个“什么”的跃级
一、规范到升格的教学过程 例：《我有我的精彩 》 四个“什么”的跃级
我有我的精彩 绣山中学九(11)班林思 怡
我有我的精彩 绣山中学 九（11）班林思 怡
驼到升裕的一般冠程 (-)题目是什么?(审题准)导引P140 1、主要是什么? 2、潜台词是什么? 如:《下雨天,真好》《留住——》 (二)我能写什么?(选材新)(导引P151) 1、我有什么? 2、我还有什么?
规范到升格的一般过程： （一）题目是什么？（审题准） 导引P.140 1、主要是什么？ 2、潜台词是什么？ 如：《下雨天，真好》 《留住——》 （二）我能写什么？（选材新） （导引P.151） 1、我有什么？ 2、我还有什么？
(三)我为什么写?(立意深) (四)有什么新构思?(行文结构巧) 《把心儿打开》《惜》《下雨天,真好》 《从那一刻开始》《做一个行者》
（三）我为什么写？ （立意深） （四）有什么新构思？（行文结构巧） 《把心儿打开》《惜》《下雨天，真好》 《从那一刻开始》《做一个行者》
(三)我为竹么写?(意祭) 金乙:作文秘诀个体的历史 文字是情感。我们把各样的情感修剪,定格,冷却 下来然后固定成型,我们称他们为文字,那里倾注了 我们的笑容,泪水,愤怒,失落和痛楚。我们用这些 来找回我们自己,证明我们自己
金乙：作文秘诀——个体的历史 文字是情感。我们把各样的情感修剪，定格，冷却 下来然后固定成型，我们称他们为文字，那里倾注了 我们的笑容，泪水，愤怒，失落和痛楚。我们用这些 来找回我们自己，证明我们自己。 （三）我为什么写？（立意深）
吕栋:以笔为证 苏格拉底说得更严重些:“未经反思的人生是不值得过的。 对于我们这样渺小的个体来说,还可以这样自省:四季冷暖、自 然美景失去意义,是因为我没有记录下我知觉的敏感;所有的爱 和友谊黯然失色,是因为我没有在生命的档案里添上这一笔;而 我私下里嘟囔的牢骚同样毫无意义,只是因为我怯于将内心的不 平和抗议化作为自己作证的文字 用文字记录下这个世界的主富、宽广、善良,以及它的荒 谬、不义和溃退。为了不让我们的存在滑向虚无,不要放弃为你 的困代作证的权利 《作文新天地(高中版)》2007年第7期卷首
吕栋：以笔为证 …… 苏格拉底说得更严重些：“未经反思的人生是不值得过的。” 对于我们这样渺小的个体来说，还可以这样自省：四季冷暖、自 然美景失去意义，是因为我没有记录下我知觉的敏感；所有的爱 和友谊黯然失色，是因为我没有在生命的档案里添上这一笔；而 我私下里嘟囔的牢骚同样毫无意义，只是因为我怯于将内心的不 平和抗议化作为自己作证的文字…… ——用文字记录下这个世界的丰富、宽广、善良，以及它的荒 谬、不义和溃退。为了不让我们的存在滑向虚无，不要放弃为你 的时代作证的权利。 《作文新天地（高中版）》2007年第7期 卷首
(三)我为竹么写?(妥意祭) 上海师范大学詹丹: 课标中,有一句话是非常重要的 作文教学要指导学生在阅读和生活中发 现意义
上海师范大学詹丹： 课标中，有一句话是非常重要的， 作文教学要指导学生在阅读和生活中发 现意义。 （三）我为什么写？（立意深）
(三)我为竹么写?(意 三个指向:表现情趣、抒发情感、表达思想
三个指向：表现情趣、抒发情感、表达思想 （三）我为什么写？（立意深）