说“二”一一九年级作文教学的做法和思考 温州实验中学程日东 提纲 目标导向:规范升格,做人为文 、规范到升格 (一)题目是什么?(审题)导引P.140 (二)我能写什么?(选材)导引P.151 (三)我为什么写这个?(立意) (四)我怎么写? (行文结构) 1、(1)着力点:A、雕刻细节。B、简洁有味的叙事。 C、“转”的艺术 (2)着眼点 2、写法的两种选择:常规写法和创新写法 、九下作文整体规划 (一)内容 1、我与自己(审题、选材的升格)《我有我的精彩》 2、我与自然(立意的升格) 《追寻生命的意义》 3、我与社会(表达的升格)《我又看见了你》 4 1、训练文体自由,但要明确,忌混杂 2、集体指导和个别辅导相结合:3、讲评多归纳、少演绎:4、以学生为本,以领悟为重:5、 打有准备之战(唤醒经历、提升思想);6、成文和片段、命题和随笔结合训练。 《复习导引》“写作”是路径,是药方(不是药,可以是药引)
1 说“二” ——九年级作文教学的做法和思考 温州实验中学 程日东 提纲: 目标导向：规范升格，做人为文 一、规范到升格 （一）题目是什么？ （审题） 导引 P.140 （二）我能写什么？ （选材） 导引 P.151 （三）我为什么写这个？（立意） （四）我怎么写？ （行文结构） 1、（1）着力点： A、雕刻细节。 B、简洁有味的叙事。 C、“转”的艺术 （2）着眼点 2、写法的两种选择：常规写法和创新写法 二、九下作文整体规划 （一）内容 1、我与自己 （审题、选材的升格） 《我有我的精彩》 2、我与自然 （立意的升格） 《追寻生命的意义》 3、我与社会 （表达的升格） 《我又看见了你》 4、…… （二）原则： 1、训练文体自由，但要明确，忌混杂。 2、集体指导和个别辅导相结合；3、讲评多归纳、少演绎；4、以学生为本，以领悟为重； 5、 打有准备之战 （唤醒经历、提升思想）；6、成文和片段、命题和随笔结合训练。 《复习导引》“写作”是路径，是药方（不是药，可以是药引）
尊敬的阙老师,金老师,葛老师,尊敬的各位同仁 下午好!今天我以一个九年级语文老师的身份,来说说我们在作文教学和复习导引使用 方面的做法和思考,这里很多想法和做法来自我身边的同事和朋友 为什么叫“说二”呢?我觉得许多问题,想一个“二”,两个层面,两种方法,两种思 路,等等,老师的作文教学,学生的写作,就会打开一番更广阔的天地。当然,有的也许牵 强,有的也可说三道四,恳请批评指正。 九年级阶段,在写作教学上既具有写作教学的普遍性规律,又具有临考的特殊形态,既 要面对考试,更要引领人生,两者不可偏废。这就是一个“二”者兼顾的问题。中考作文是 特殊场合的日常作文,经常说是戴着镣铐跳舞,比日常作文有着更多的规范和限制,但其本 质内涵与日常作文如出一辙。应考需求绝不是初三作文指导的最高目的,提升学生的思想情 感、思维品质和语言表达能力,才是作文教学的根本目的,应考需求是在达成最高目的时伴 随而来的自然而然的成果。 所以我将九年级的作文教学目标导向定为:规范升格,为人作文 “规范”和“随意”相对而言的,是说考场作文和随笔、读书笔记等是有区别的,主要 是要应题而作,主题突出,内容积极,结构完整。 升格”,就是提升作文的格局。与纯技巧的零敲碎打不同,它以“促进学生的精神塑 造和生存发展”为宗旨,以学生的写作实践为原出发点,整合课内外写作资源,全方位系统 地提高学生格局的过程 升格的过程,学生为人处世的认识也提高了,两者是相互提高的。 说了这么一大通,粗暴点说就是“近教分数,远教做人”,语文老师要有教分数的能耐 更要有教做人的情怀 我今天讲两大话题:一是一篇作文规范到升格的过程 一是九下作文教学整体规划 一篇作文规范到升格的教学过程 下面以《我有我的精彩》为例,说说我们“单篇作文规范升格”的教学过程。 互动:看到这个题目,你首先想的是什么? 解决四个“什么”。 1、是什么:一主要是什么?二潜台词是什么?题目关键词一一我精彩,但并不完全等同于 “我的精彩”;“我有”,潜台词是别人并不认为我有精彩,或者我曾经也以为自己没什么精 彩。题目是什么呢?有人认为我不精彩,但我也有精彩,我会有我的精彩。 2、写什么:一是我有什么?二是我还有什么? 我有什么精彩呢?打球、跑步、弹琴、书法、画画、作文、看书等 例文: 我还有别的精彩吗?淡定、宽容、善于思考、个性 例文 3、为什么写?即我为什么要写这个内容? 一是收获了自信、坚持、宽容、团结等。例段 二是做一个什么样的人?例 2
2 尊敬的阙老师，金老师，葛老师，尊敬的各位同仁： 下午好！今天我以一个九年级语文老师的身份，来说说我们在作文教学和复习导引使用 方面的做法和思考，这里很多想法和做法来自我身边的同事和朋友。 为什么叫“说二”呢？我觉得许多问题，想一个“二”，两个层面，两种方法，两种思 路，等等，老师的作文教学，学生的写作，就会打开一番更广阔的天地。当然，有的也许牵 强，有的也可说三道四，恳请批评指正。 九年级阶段，在写作教学上既具有写作教学的普遍性规律，又具有临考的特殊形态，既 要面对考试，更要引领人生，两者不可偏废。这就是一个“二”者兼顾的问题。中考作文是 特殊场合的日常作文，经常说是戴着镣铐跳舞，比日常作文有着更多的规范和限制，但其本 质内涵与日常作文如出一辙。应考需求绝不是初三作文指导的最高目的，提升学生的思想情 感、思维品质和语言表达能力，才是作文教学的根本目的，应考需求是在达成最高目的时伴 随而来的自然而然的成果。 所以我将九年级的作文教学目标导向定为：规范升格，为人作文。 “规范”和“随意”相对而言的，是说考场作文和随笔、读书笔记等是有区别的，主要 是要应题而作，主题突出，内容积极，结构完整。 “升格”，就是提升作文的格局。与纯技巧的零敲碎打不同，它以“促进学生的精神塑 造和生存发展”为宗旨，以学生的写作实践为原出发点，整合课内外写作资源，全方位系统 地提高学生格局的过程。 升格的过程，学生为人处世的认识也提高了，两者是相互提高的。 说了这么一大通，粗暴点说就是“近教分数，远教做人”，语文老师要有教分数的能耐， 更要有教做人的情怀。 我今天讲两大话题：一是一篇作文规范到升格的过程 一是九下作文教学整体规划 一、一篇作文规范到升格的教学过程 下面以《我有我的精彩》为例，说说我们“单篇作文规范升格”的教学过程。 互动：看到这个题目，你首先想的是什么？ 解决四个“什么”。 1、是什么：一主要是什么？二潜台词是什么？题目关键词——我精彩，但并不完全等同于 “我的精彩”；“我有”，潜台词是别人并不认为我有精彩，或者我曾经也以为自己没什么精 彩。题目是什么呢？有人认为我不精彩，但我也有精彩，我会有我的精彩。 2、 写什么：一是我有什么？二是我还有什么？ 我有什么精彩呢？打球、跑步、弹琴、书法、画画、作文、看书等 例文： 我还有别的精彩吗？淡定、宽容、善于思考、个性 例文： 3、为什么写？即我为什么要写这个内容？ 一是收获了自信、坚持、宽容、团结等。例段： 二是做一个什么样的人？例段：
4、有什么创新的构思? 一是内容上,“我”,还可以是什么?化用,如月亮、 二是写法上, 例文: 我有我的精彩绣山九(11)班林思怡 规范到升格的一般过程: (一)题目是什么?(审题)导引P.140导引P.134《做一个“行者”》为例 (二)我能写什么?(选材)—一这个题目为我而出!(导引P.151) 一是我有什么? 二是我还有什么?就是选材新颖的问题,“新颖”怎么体现呢?至少一些带有规律性 的东西:以“真”见新,以“朴”见新,以“时”见新,以“知”见新,以“奇”见新,以 趣”见新,以“情”见新等等 (三)我为什么写这个?(立意) 《把心儿打开》《惜》《下雨天,真好》《从那一刻开始》《做一个行者》 1、个体的历史:金乙:作文秘诀一一个体的历史 文字是情感。我们把各样的情感修剪,定格,冷却下来然后固定成型,我们称他们为文 字,那里倾注了我们的笑容,泪水,愤怒,失落和痛楚。我们用这些来找回我们自己,证明 我们自己 2、以笔为证 苏格拉底说得更严重些:“未经反思的人生是不值得过的。”事实则是,没有变成文 字的人生是容易被忽略的。一个矿工被埋在地底,因为没有变成文字,他的死亡被忽略不计: 一个农民工的悲酸故事,因为没有变成文字,他的痛苦被忽略不计:一种与教科书不同的思 想,因为没有变成文字,它的存在就被忽略不计。或者,对于我们这样渺小的个体来说,还 可以这样自省:四季冷暖、自然美景失去意义,是因为我没有记录下我知觉的敏感:所有的 爱和友谊黯然失色,是因为我没有在生命的档案里添上这一笔;而我私下里嘟囔的牢骚同样 毫无意义,只是因为我怯于将内心的不平和抗议化作为自己作证的文字 理想国并不存在,完美的人生暂时还是愿望。但至少有一件简单却重要的事值得一试 一用文字记录下这个世界的丰富、宽广、善良,以及它的荒谬、不义和溃退。为了不让我 们的存在滑向虚无,不要放弃为你的时代作证的权利。 (吕栋:以笔为证《作文新天地(高中版)》2007年第7期卷首) 3、寻找意义 2011年第二期《语文学习》上登了上海师范大学詹丹教授的《关于记叙文阅读与写作 的整体思考》,他说,初中阶段的课程标准中,有一句话是非常重要的,作文教学要指导学 生在阅读和生活中发现意义。在阅读和生活中发现意义,重心首先是发现而不是意义本身 因为人的成长的过程是一个发现的过程。每发现一个新的东西你就成长一点,人生的过程就 是一个不断发现的过程,这个世界也随之变得越来越复杂,你对这个世界的理解就越来越深 化,越来越广阔。指导学生的作文,应该跟指导学生的成长联系在一起,而其中的一大主题 就是“发现”的主题
3 4、 有什么创新的构思？ 一是内容上，“我”，还可以是什么？化用，如月亮、 二是写法上， 例文： 我有我的精彩 绣山九（11）班林思怡 规范到升格的一般过程： （一）题目是什么？（审题） 导引 P.140 导引 P.134《做一个“行者”》为例 （二）我能写什么？（选材）——这个题目为我而出！（导引 P.151） 一是我有什么？ 二是我还有什么？就是选材新颖的问题， “新颖”怎么体现呢？至少一些带有规律性 的东西：以“真”见新，以“朴”见新，以“时”见新，以“知”见新，以“奇”见新，以 “趣”见新，以“情”见新等等。 （三）我为什么写这个？（立意） 《把心儿打开》《惜》《下雨天，真好》《从那一刻开始》《做一个行者》 1、个体的历史：金乙：作文秘诀——个体的历史 文字是情感。我们把各样的情感修剪，定格，冷却下来然后固定成型，我们称他们为文 字，那里倾注了我们的笑容，泪水，愤怒，失落和痛楚。我们用这些来找回我们自己，证明 我们自己。 2、以笔为证 苏格拉底说得更严重些：“未经反思的人生是不值得过的。”事实则是，没有变成文 字的人生是容易被忽略的。一个矿工被埋在地底，因为没有变成文字，他的死亡被忽略不计； 一个农民工的悲酸故事，因为没有变成文字，他的痛苦被忽略不计；一种与教科书不同的思 想，因为没有变成文字，它的存在就被忽略不计。或者，对于我们这样渺小的个体来说，还 可以这样自省：四季冷暖、自然美景失去意义，是因为我没有记录下我知觉的敏感；所有的 爱和友谊黯然失色，是因为我没有在生命的档案里添上这一笔；而我私下里嘟囔的牢骚同样 毫无意义，只是因为我怯于将内心的不平和抗议化作为自己作证的文字…… 理想国并不存在，完美的人生暂时还是愿望。但至少有一件简单却重要的事值得一试 ——用文字记录下这个世界的丰富、宽广、善良，以及它的荒谬、不义和溃退。为了不让我 们的存在滑向虚无，不要放弃为你的时代作证的权利。 （吕栋：以笔为证 《作文新天地（高中版）》2007 年第 7 期 卷首） 3、寻找意义 2011 年第二期《语文学习》上登了上海师范大学詹丹教授的《关于记叙文阅读与写作 的整体思考》，他说，初中阶段的课程标准中，有一句话是非常重要的，作文教学要指导学 生在阅读和生活中发现意义。在阅读和生活中发现意义，重心首先是发现而不是意义本身， 因为人的成长的过程是一个发现的过程。每发现一个新的东西你就成长一点，人生的过程就 是一个不断发现的过程，这个世界也随之变得越来越复杂，你对这个世界的理解就越来越深 化，越来越广阔。指导学生的作文，应该跟指导学生的成长联系在一起，而其中的一大主题 就是“发现”的主题
4、立意的三个“ 三个指向:表现情趣、抒发情感、表达思想 (三篇《留住—》) 二个方法 (导引P.142) 1、走向外的路 2、走向内的路 二种方式: (导引P.141) (1)反复渲染点题法。立片言以居要。在行文过程中,在某些段落的开头或结尾,用相 同或基本相同的句子反复表述文章中心或与中心密切相关的语句(如标题),通过反复渲染 从而达到突出中心的目的。这样做可以使文章中心从思维深处浮现于视觉表面,不仅使读者 容易把握,对评卷者的视觉和心理也会产生强大的冲击作用。 (2)浓墨重彩点题法。如果文章的前半部分比较含蓄,或者写得比较自由,内容不很 集中,主题不够鲜明,则可以在结尾处用一段或几段文字点题,以强大的视觉冲击力,以多 方面反复强调的力度,实现最大限度的扣题效果 例:“生命”话题的立意升格的做法 1、学课文第三单元,交流理解 2、以“生命”为话题打一比喻,交流。 例 3、课外材料阅读:莫如冰的《迷徒》(节选)夏木军的《生命的意义》等; 例 4、写随笔感受,交流。 5、范文比读学习。《每一个成年人都是劫后余生》 6、写作文:通过某一处景,发现(唤醒)自我生命的意义 本次作文,为期三周,学生阅读两万多字(除课文外),写作两千字。关于生命、生活、 活着的意义、死亡等等命题,都对学生原有的认识造成了较大的冲击,提升了认识。这看起 来是立意的升格,其实更是对生命意义的追寻。 每一个成年人都是劫后余生 写作和做人结合 导引《四月》 (四)怎么写?(行文:结构、写法等) 1、扣题的两个命门 (1)着力点 A、雕刻细节。从那一刻开始 原则:叙事要用复线,即便你一个人面对清风明月,所写,也应该是多角度,多视觉 原则:氛围、环境描述,要尽量用多个物体来反映一个意思。 细腻情感的积累,才能写出细节。情感引爆细节 B顺和转钱穆
4 4、立意的三个“二” 三个指向：表现情趣、抒发情感、表达思想 （三篇《留住——》） 二个方法： （导引 P.142） 1、走向外的路 2、走向内的路 二种方式： （导引 P.141） （1）反复渲染点题法。立片言以居要。在行文过程中，在某些段落的开头或结尾，用相 同或基本相同的句子反复表述文章中心或与中心密切相关的语句（如标题），通过反复渲染 从而达到突出中心的目的。这样做可以使文章中心从思维深处浮现于视觉表面，不仅使读者 容易把握，对评卷者的视觉和心理也会产生强大的冲击作用。 （2）浓墨重彩点题法。如果文章的前半部分比较含蓄，或者写得比较自由，内容不很 集中，主题不够鲜明，则可以在结尾处用一段或几段文字点题，以强大的视觉冲击力，以多 方面反复强调的力度，实现最大限度的扣题效果。 例：“生命”话题的立意升格的做法 1、 学课文第三单元，交流理解； 2、以“生命”为话题打一比喻，交流。 例： 3、课外材料阅读：莫如冰的《迷徒》（节选） 夏木军的《生命的意义》等； 例： 4、写随笔感受，交流。 5、范文比读学习。《每一个成年人都是劫后余生》 6、写作文：通过某一处景，发现（唤醒）自我生命的意义 本次作文，为期三周，学生阅读两万多字（除课文外），写作两千字。关于生命、生活、 活着的意义、死亡等等命题，都对学生原有的认识造成了较大的冲击，提升了认识。这看起 来是立意的升格，其实更是对生命意义的追寻。 每一个成年人都是劫后余生 写作和做人结合 导引《四月》 （四）怎么写？（行文：结构、写法等） 1、扣题的两个命门 （1）着力点 A、雕刻细节。 从那一刻开始 原则：叙事要用复线，即便你一个人面对清风明月，所写，也应该是多角度，多视觉 的。 原则：氛围、环境描述，要尽量用多个物体来反映一个意思。 细腻情感的积累，才能写出细节。情感引爆细节 B 顺和转 钱穆
《今天的午饭》 常见方法:借“景”铺展、借“物”铺展、故事铺展、对话铺展、双线铺展、对比铺展 等等。 (2)着眼点 《从那一刻开始》为例 写好倒数第二段 古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”,其实不然,文章要写得出色,需要有一个完美 的整体,而阅卷老师要给考生评分,也要有一个完整的判断,因此,写好结尾尤其重要。但 由于结尾往往要精炼,甚至一句提炼,所以阅卷老师还会留意倒数第二段的位置,而这个位 置也是我们考生再掀一个高潮,形成“余音绕梁”效果的好地方。 写出真性情,真思考,甚至真困惑 2、写法的两种选择 常规写法和创新写法 《学会脆弱》为例 例:学会脆弱九(12)林彤 、九下作文教学整体序列 (一)内容 1、我与自己《我有我的精彩》同类作文题:为自己竖起大拇指我们是初升的太阳 青春风采(综合性学习) 2、我与自然《追寻生命的意义》 3、我与社会《春天里》《我又看见了你》 反思一种社会现象、忧国忧民关心弱势群体 (二)集体指导和个别辅导相结合: 1、了解学情:缺什么?对症下药地使用《复习导引》“写作” 2、头痛医头脚痛医脚和提高身体素质相结合 (三)作文讲评 1、多归纳少演绎以学生为本,以领悟为重 2、理论和范文结合 (四)两种素材的准备:思想和经历 1、素材:唤醒经历 2、思想(人与自我、人与自然、人与社会) (五)成文和片段、命题和随笔结合训练 (1)以这样的姿态存在于这个世界(描写) 初三困顿、怠惰的经历、最有感触的经历;最感动的经历师长关爱 (2)余映潮(3)随笔:周四早上:“如果有一天,我再也写不动了,请把我埋在, 埋在那作业堆里” 来自周三《温州晚报》“如果有一天,你突然离去,请把我埋在那垃圾堆里!”灵感 总结 结语:借用一句话,如果有一天,你有什么困惑和想法,请和我交流,交流在这春天里 谢谢!
5 《今天的午饭》 常见方法：借“景”铺展、借“物”铺展、故事铺展、对话铺展、双线铺展、对比铺展 等等。 （2）着眼点 《从那一刻开始》为例 写好倒数第二段 古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，其实不然，文章要写得出色，需要有一个完美 的整体，而阅卷老师要给考生评分，也要有一个完整的判断，因此，写好结尾尤其重要。但 由于结尾往往要精炼，甚至一句提炼，所以阅卷老师还会留意倒数第二段的位置，而这个位 置也是我们考生再掀一个高潮，形成“余音绕梁”效果的好地方。 写出真性情，真思考，甚至真困惑 2、写法的两种选择 常规写法和创新写法 《学会脆弱》为例 例：学会脆弱 九（12）林 彤 二、九下作文教学整体序列 （一）内容 1、我与自己《我有我的精彩》 同类作文题：为自己竖起大拇指 我们是初升的太阳 青春风采（综合性学习） 2、我与自然 《追寻生命的意义》 3、我与社会 《春天里》《我又看见了你》 反思一种社会现象、忧国忧民 关心弱势群体 （二）集体指导和个别辅导相结合： 1、了解学情：缺什么？对症下药地使用《复习导引》“写作” 2、 头痛医头脚痛医脚和提高身体素质相结合 （三）作文讲评 1、多归纳少演绎 以学生为本，以领悟为重 2、理论和范文结合 （四）两种素材的准备：思想和经历 1、素材：唤醒经历 2、思想（人与自我、人与自然、人与社会） （五）成文和片段、命题和随笔结合训练 （1）以这样的姿态存在于这个世界（描写） 初三困顿、怠惰的经历、最有感触的经历；最感动的经历 师长关爱 （2）余映潮 （3）随笔： 周四早上：“如果有一天，我再也写不动了，请把我埋在， 埋在那作业堆里” 来自周三《温州晚报》“如果有一天，你突然离去，请把我埋在那垃圾堆里！”灵感 总结： 结语：借用一句话，如果有一天，你有什么困惑和想法，请和我交流，交流在这春天里。 谢谢!