刘白羽《日出》 教学目标: 了解本文的作者及写作背景,理解体会作者的思想感情,有感情的朗读课文 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 教学重点 反复朗读,从中学习层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出的奇景 教学难点 学习《日出》的象征意义 课时安排:三课时 教学过程 导入新课 2、作者简介 刘白羽(1916-2005),当代作家,中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》,散 文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》,开始走 上文学道路。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。翌年春赴延安。抗战期间投身敌后 战场,写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。解放战争时期转战东北,写有小说《无 敌三勇士》、《政治委员》,报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后,在担任文化领 导工作的同时,发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍,写有四部长 篇:报告文学《大海》(朱德的前半生),小说《第二个太阳》(获第四届茅盾文学奖),回忆 录《心灵的历程》(获中国传记文学奖),小说《风风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、 名誉副主席,文化部副部长,解放军总政文化部部长。主要作品有:《五台山下》、《火光在 前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等 3、学生预习,初步感知课文: 魅力(mei)萧瑟(ⅹiose)陡壁(du)弥漫(mi)绯红(fi)朦胧( mengle6 ng)泛滥(an)精辟(pi)炽热(chi)晨曦(xi)窒息(zhi)天穹( qiong) 衣襟(jin)俯瞰(kan)无羁(ji)簇拥(cu)矗立(ch)迸射(beng)酣睡 (han)黛色(dai) 4、互动学习 1)学生自读课文,理清课文思路。 全文共8段,可分为三部分 第一部分(1-4)幼时盼望看日出。 第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。 2)再次默读课文,完成下列表格 日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点 海涅俯视冬季那绯红的……只有山尖分明出…云雾缭绕 屠格涅夫平视秋季朝阳初升时,……那种暗紫色· 露了露面,……一轮朝日。柔和明丽 刘白羽平视冬季日出前:上空游动……暗红色长带 日出时:红带在……闪着金光 日出后:晶光耀眼,……照明了雄伟瑰丽 3)分析课文第一部分
- 1 - 刘白羽《日出》 教学目标: 1、 了解本文的作者及写作背景,理解体会作者的思想感情,有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 教学重点: 反复朗读,从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。 教学难点: 学习《日出》的象征意义。 课时安排:三课时 教学过程: 1、 导入新课: 2、 作者简介: 刘白羽(1916—2005),当代作家,中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》,散 文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1936 年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》,开始走 上文学道路。1937 年出版第一本短篇小说集《草原上》。翌年春赴延安。抗战期间投身敌后 战场,写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。解放战争时期转战东北,写有小说《无 敌三勇士》、《政治委员》,报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后,在担任文化领 导工作的同时,发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍,写有四部长 篇:报告文学《大海》(朱德的前半生),小说《第二个太阳》(获第四届茅盾文学奖),回忆 录《心灵的历程》(获中国传记文学奖),小说《风风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、 名誉副主席,文化部副部长,解放军总政文化部部长。主要作品有:《五台山下》、《火光在 前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。 3、 学生预习,初步感知课文: 魅力(mèi) 萧瑟(xiāo sè) 陡壁(dǒu) 弥漫(mí) 绯红(fēi) 朦胧(méngló ng) 泛滥(làn) 精辟(pì)炽热(chì) 晨曦(xī) 窒息(zhì) 天穹(qióng) 衣襟(jīn) 俯瞰(kàn) 无羁(jī) 簇拥(cù)矗立(chù) 迸射(bèng) 酣睡 (hān) 黛色(dài) 4、 互动学习 1) 学生自读课文,理清课文思路。 全文共 8 段,可分为三部分: 第一部分(1—4)幼时盼望看日出。 第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。 2)再次默读课文,完成下列表格: 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明出… 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时,……那种暗紫色…… 露了露面,……一轮朝日。 柔和明丽 刘白羽 平视 冬季 日出前:上空游动……暗红色长带 日出时:红带在……闪着金光。 日出后:晶光耀眼,……照明了 雄伟瑰丽 3) 分析课文第一部分
提问:“我”为什么爱登高看日出? 明确:日出富有魅力,日落虽妙,不兔有萧瑟之感 看日出一—看火、热、生命、光明的诞生 提问:作者无缘看日出,就怎么办? 明确:只好读日出 1、海涅:冬季云雾缭绕中的日出 2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 4)分析第二部分 提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到? 明确:两个看日出的胜地 在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方,没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨,只得作罢 5)分析文章的主体部分: 提问:作者的宿愿实现了吗? 明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问:作者对这次的日出是怎样描写的? 明确:分三层来描写: 日出前—一上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的 淡蓝色的晨曦。 日出时一一那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的 动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪 着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上 冲 日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切 齐读有关日出的描写。 5、归纳写作特色: 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白 羽描写的日出图作了衬托 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像 朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、 如花似锦的今天和明天。 5、板书设计 全文共8段,可分为三部分: 第一部分(1-4)幼时盼望看日出。 第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出 泰山日出 徐志摩 教学目标
- 2 - 提问:“我”为什么爱登高看日出? 明确:日出富有魅力,日落虽妙,不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问:作者无缘看日出,就怎么办? 明确:只好读日出: 1、海涅:冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 4)分析第二部分: 提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到? 明确:两个看日出的胜地 1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方,没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨,只得作罢 5)分析文章的主体部分: 提问:作者的宿愿实现了吗? 明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问:作者对这次的日出是怎样描写的? 明确:分三层来描写: 日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的 淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的 动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪 着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上 冲。” 日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。 齐读有关日出的描写。 5、归纳写作特色: 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白 羽描写的日出图作了衬托。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像 朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、 如花似锦的今天和明天。 5、板书设计 全文共 8 段,可分为三部分: 第一部分(1—4)幼时盼望看日出。 第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出 泰山日出 徐志摩 一、 教学目标:
1、了解作者的生平经历,整体感知课文 2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵 动的文辞 3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。 、教学重难点: 1、重点:体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》 2、难点:文章所浸透的诗化的灵动的美。 三、课时安排: 两课时 四、教学过程: 1、导入新课: 日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知道该怎 样下笔,心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的妙笔 生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收 2、课前预习(学生自读课文,解决生字词) 3、给下列加点的词注音 饱饫(yu) 无餍(yan) 醒豁(hub) 厚毳(cui)雾霭(ai) 溟濛(ming)飒飒(sa) 祈祷(qido)层累(6i)蜿蜒( wanyan) 驰骋( chi cheng)涛澜(lan)四隅(yu)浮礁(jio)海句力士(gou) 无垠(yin)横亘(gen)消翳(y1) 4、作者简介 徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家。 5、释题 本文选自《巴黎的鳞爪》 作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界 性诗人。在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出” 来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越 的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想 象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图 6、再次品读课文,学生齐读 7、互动学习: 互动1:同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子,指出两人 所描写的最生动之处。 明确:刘白羽:见课本第4页 好处1:太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式 的创造 好处2:刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛 溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,极 其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处3:“光明的白昼由夜空中进射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与 黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽 景象,同时双关 徐志摩:见课本第10页
- 3 - 1、了解作者的生平经历,整体感知课文。 2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵 动的文辞。 3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。 二、教学重难点: 1、重点:体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》。 2、难点:文章所浸透的诗化的灵动的美。 三、课时安排: 两课时 四、教学过程: 1、导入新课 : 日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知道该怎 样下笔,心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的妙笔 生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。 2、课前预习(学生自读课文,解决生字词) 3、给下列加点的词注音: 饱饫(yù) 无餍(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 雾霭(ǎi) 溟濛(míng) 飒飒(sà) 祈祷(qídǎo) 层累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 驰骋(chíchěng) 涛澜(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 无垠(yín)横亘(gèn) 消翳(yì) 4、作者简介: 徐志摩 (1897~1931)现代诗人、散文家。 5、 释题: 本文选自《巴黎的鳞爪》。 作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界 性诗人。在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出” 来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越 的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想 象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图。 6、 再次品读课文,学生齐读。 7、 互动学习: 互动 1:同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子,指出两人 所描写的最生动之处。 明确:刘白羽:见课本第 4 页。 好处 1:太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式 的创造。 好处 2:刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛 溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,极 其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处 3:“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与 黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽 景象,同时双关。 徐志摩:见课本第 10 页
好处:传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者 在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生 说明:教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写,比较三者之间的精妙所在。 屠格涅夫:见课本第2页。 好处:此比喻句把对耀眼亮色〔光线)的敏锐,精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致) 另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的清丽,清晨 的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神,精致。 互动2:认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明 的渴望,你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望? 明确:见课本第9第10页①②③④⑤⑥ 在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现, 特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑 暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活” “海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的 欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互,也表明光明来之不易,它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦 屈辱的等待)冲破了重重的障碍,也得以觉醒,这艰难的获得让作者悲喜交互 互动3:本文作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海,结合“阅读练 习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处 明确:见课本第8、9、11页 海涅:比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤 姚鼐:比作数十立的樗蒲 徐志摩:日出前:绵羊(温顺、恬静) 日出后:兽形波澜(灵动、活泼、生机无限) 互动4:这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美的语言也给我 们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句子。 明确:见课后题“词语品味积累”。 文章语言:1)新颖的搭配(生动、传神) 2)根据字义临时造词(新鲜、典雅) 互动5:比较刘白羽和徐志摩写法的异同 明确:刘白羽:把景象写透了,才激动起来,慢慢诱导读者激动,避免读者跟不上趟而无动 于衷(层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的渲染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景) 徐志摩:很善于调动读者情绪和作者同步发展,循序渐进。徐是浪漫主义诗人,他的情绪来 得很快,很突然,引起读者的惊异,以戏剧性的悬念,调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经 心,懒洋洋,笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异 的作者激动的景色,倒不一定一下子很惊人,很令人震撼,写景抒情文章常用的手法,以作 者的情感为主导。 刘白羽:1)描写角度新 2)立意深远 )表现手法巧妙 徐志摩:词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。 9、小结全文 文章通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨 人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情
- 4 - 好处:传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者 在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生。 说明:教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写,比较三者之间的精妙所在。 屠格涅夫:见课本第 2 页。 好处:此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐,精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致); 另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的清丽,清晨 的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神,精致。 互动 2:认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明 的渴望,你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望? 明确:见课本第 9 第 10 页 ①②③④⑤⑥ 在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现, 特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑 暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活” “海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的 欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互,也表明光明来之不易,它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、 屈辱的等待)冲破了重重的障碍,也得以觉醒,这艰难的获得让作者悲喜交互。 互动 3:本文作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海,结合“阅读练 习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处。 明确:见课本第 8、9、11 页 海涅:比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。 姚鼐:比作数十立的樗蒲。 徐志摩:日出前:绵羊(温顺、恬静) 日出后:兽形波澜(灵动、活泼、生机无限) 互动 4:这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美的语言也给我 们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句子。 明确:见课后题“词语品味积累”。 文章语言:1)新颖的搭配(生动、传神) 2)根据字义临时造词(新鲜、典雅) 互动 5:比较刘白羽和徐志摩写法的异同. 明确:刘白羽:把景象写透了,才激动起来,慢慢诱导读者激动,避免读者跟不上趟而无动 于衷(层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的渲染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景) 徐志摩:很善于调动读者情绪和作者同步发展,循序渐进。徐是浪漫主义诗人,他的情绪来 得很快,很突然,引起读者的惊异,以戏剧性的悬念,调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经 心,懒洋洋,笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异 的作者激动的景色,倒不一定一下子很惊人,很令人震撼,写景抒情文章常用的手法,以作 者的情感为主导。 刘白羽:1)描写角度新 2)立意深远 3)表现手法巧妙 徐志摩:词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。 9、小结全文: 文章通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨 人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情
西部地平线上的落日 教学目的 知识与能力目标: 1、掌握文中景物描写的方法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当的安排线索和结构。 2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力 过程与方法目标: 精读课文,在把握文章内容的基础上,体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考 自然、思考历史,并能形诸文字。 情感与价值目标 充分利用自然中的审美元素,激发学生潜在的审美意识,激发学生对自然的感悟。 教学重点: 体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考自然、思考历史,并能形诸文字。 教学难点: 体会文章中反衬手法的运用。 教学过程 导入: 我们大家都看过日出,我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象,今天我们再 一起去感受西部落日的辉煌 题目解说 《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日,而不是日出。“西部”点明物象的环 境,为什么是地平线呢?因为西部是平原,很平坦,所以才能看见地平线 理解阅读 自读课文,理清课文思路。 全文共18段,可分为三部分: 第一部分(1)总写对西部落日的印象评价。 第二部分(2-16)分写两次在西部看到的落日的雄伟景象 第三部分(17—-18)揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感。 二、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。 三.就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。如有同学不能解答的疑问,以提 交纸条的形式向老师提问 四.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答 1、分析课文第一部分: 提问:第一部分主要讲什么? 明确:总写对西部落日的印象评价 提问:作者采用的是什么手法? 2、分析课文第二部分: 1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的? 2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用? 课堂小结 黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光,它标志着旧世界的逝 去和新世界的到来。此时此刻,作者对日出景象的赞颂,与对新中国的赞颂,已融为一体 从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。(可谓“意与境浑”) 导入
- 5 - 西部地平线上的落日 教学目的: 知识与能力目标: 1、掌握文中景物描写的方法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当的安排线索和结构。 2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。 过程与方法目标: 精读课文,在把握文章内容的基础上,体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考 自然、思考历史,并能形诸文字。 情感与价值目标: 充分利用自然中的审美元素,激发学生潜在的审美意识,激发学生对自然的感悟。 教学重点: 体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考自然、思考历史,并能形诸文字。 教学难点: 体会文章中反衬手法的运用。 教学过程: 导入: 我们大家都看过日出,我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象,今天我们再 一起去感受西部落日的辉煌。 二、题目解说 《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日,而不是日出。“西部”点明物象的环 境,为什么是地平线呢?因为西部是平原,很平坦,所以才能看见地平线。 理解阅读 一、自读课文,理清课文思路。 全文共 18 段,可分为三部分: 第一部分(1)总写对西部落日的印象评价。 第二部分(2—16)分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。 第三部分(17——18)揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感。 二、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。 三.就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。如有同学不能解答的疑问,以提 交纸条的形式向老师提问。 四.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。 1、分析课文第一部分: 提问:第一部分主要讲什么? 明确:总写对西部落日的印象评价 提问:作者采用的是什么手法? 2、分析课文第二部分: 1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的? 2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用? 课堂小结 黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光,它标志着旧世界的逝 去和新世界的到来。此时此刻,作者对日出景象的赞颂,与对新中国的赞颂,已融为一体, 从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。(可谓“意与境浑”) 导入:
我们大家都看过日出,我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象,今天我 们再一起去感受西部落日的辉煌 认知阅读 、检查字词 简介作者: 、复习上节课的内容 1、全文共18段,可分为几部分 第一部分(1)总写对西部落日的印象评价。 第二部分(2-16)分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。 第三部分(17——18)揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感 2、第一部分主要讲什么 3、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的? 4、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用? 理解阅读 1、分析课文第二部分: 1、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象? 2、面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想 3、文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用? 2、分析课文第三部分 体会感悟:较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感 五、分析文章的写作特色 我们要学习本篇文章的哪些写作方法,才能让自己的文章也引人入神 明确: 1.写景抓住地域特征 2.写景中插叙历史故事,增强文化底蕴. 3.以情入景,以情动人 课堂小结 黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光,它标志着旧世界 的逝去和新世界的到来。此时此刻,作者对日出景象的赞颂,与对新中国的赞颂,已融为 体,从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。(可谓“意与境浑”) 拓展阅读 说说古诗文中有关落日的描写的句子
- 6 - 我们大家都看过日出,我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象,今天我 们再一起去感受西部落日的辉煌。 认知阅读 一、检查字词。 二、简介作者: 三、复习上节课的内容 1、全文共 18 段,可分为几部分? 第一部分(1)总写对西部落日的印象评价。 第二部分(2—16)分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。 第三部分(17——18)揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感。 2、第一部分主要讲什么? 3、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的? 4、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用? 理解阅读 1、分析课文第二部分: 1、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象? 2、面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想? 3、文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用? 2、分析课文第三部分: 体会感悟:较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感. 五、分析文章的写作特色 我们要学习本篇文章的哪些写作方法,才能让自己的文章也引人入神. 明确: 1.写景抓住地域特征. 2.写景中插叙历史故事,增强文化底蕴. 3.以情入景,以情动人. 课堂小结 黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光,它标志着旧世界 的逝去和新世界的到来。此时此刻,作者对日出景象的赞颂,与对新中国的赞颂,已融为一 体,从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。(可谓“意与境浑”) 拓展阅读 说说古诗文中有关落日的描写的句子
(参考内容:通过幻灯片给学生看一些日出照片) 板书设计: 西部地平线上的落日 高建群 环境:黯淡 定西高原落日颜色:血红 平静、从 神圣 形态:像勒勒车的轮子 西沉过程:依恋、贪恋、梦境 庄严 世间有大美一落日 环境:压抑 反衬 罗布淖尔荒原落颜色:灰白 悲剧感 形态:五分硬币 云海 一、教学目标: 1、了解作者及写作意图,把握本文主旨,积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其 作用 2、体会作者所表达的思想感情:讨论揣摩优美句子的含义,品味文章的艺术魅力。 3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情 教学重难点: 1、重点:积累优美句子,掌握文中用到的修辞方法及作用。 2、难点:感悟人生书法自我内心的思想感情。 三、教具准备 相应的幻灯片 四、课时安排:两课时 五、教学步骤 1、导入新课: 本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美,我们再来感受一下女作家唐敏 笔下的“云海” 2、学生自读课文,初步感知课文 3、学生朗读课文,并给加点的字注音: 怄气(如u)婆娑(p0suo)懊悔(o)汩汩(gugu)霓裳( ni chang)纤纤( XIan XI an)憧憬( chong jing)粗犷( guang) 4作者简介: 唐敏,原籍山东,1954年生于上海,1959年随父母迁居福州。曾当过知青,后相继在福建
- 7 - (参考内容:通过幻灯片给学生看一些日出照片) 板书设计: 西部地平线上的落日 高建群 环境:黯淡 定西高原落日 颜色:血红 平静、从容 神圣 形态:像勒勒车的轮子 西沉过程:依恋、贪恋、梦境 庄严 世间有大美----落日 环境:压抑 反衬 罗布淖尔荒原落日 颜色:灰白 ------------- 辉 煌 悲剧感 形态:五分硬币 云海 一、教学目标: 1、了解作者及写作意图,把握本文主旨,积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其 作用。 2、体会作者所表达的思想感情;讨论揣摩优美句子的含义,品味文章的艺术魅力。 3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。 二、教学重难点: 1、重点:积累优美句子,掌握文中用到的修辞方法及作用。 2、难点:感悟人生书法自我内心的思想感情。 三、教具准备: 相应的幻灯片 四、课时安排:两课时 五、教学步骤: 1、导入新课: 本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美,我们再来感受一下女作家唐敏 笔下的“云海”。 2、学生自读课文,初步感知课文。 3、学生朗读课文,并给加点的字注音: 怄气(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纤纤(xiān xi ān) 憧憬(chōng jǐng)粗犷(guǎng) 4 作者简介: 唐敏,原籍山东,1954 年生于上海,1959 年随父母迁居福州。曾当过知青,后相继在福建
图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇 小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响,已出版《青春缘》等散文集, 曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断,《走向和平》 等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索:让散文深入到人的内 心世界,展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自 然》、《诚》、《青春梦》等 5、互动学习 互动1:试着给文章划分一下层次,每一部分的主要意思是什么? 第一部分(1-2):“我”喜爱云的原因 第二部分(3-5):形象的写出了云的多姿多彩,流露出作者对云的喜爱之情。 第三部分(6-9):积蓄了在云海中嬉戏的情景,展现了人与自然的和谐之美 第四部分(10):描写了作者对年少生活的回想和向往 互动2:通读全文思考,年少时我为什么喜欢云?而成年之后却没有了当年的那种激情? 明确:年少时我是在宁静中度过的,与人交往的很少,有隔世之感。单调、乏味的生活,使 我格外关注天气,也因此喜欢上了云,把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经 沧桑,以彻底地融入了世俗,没有了心静,自然也没有了当年爱云的激情了。 互动3:粗读课文第一部分,怎样理解“人与人之间的交往很少,报纸送到高高的山上,读 起来也有隔世之感”? 明确:作者工作的地方在人迹不见得山上,整天不与世俗的人打交道,似乎与世隔绝,置身 世外,即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻,生活单调无味,但作者常年 与自然打交道,保持了自然,本色的天性,形成了作者达观、通透的心态。 说明:正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性,使唐敏的散文展示给我们的 是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。细品文章的第二部分 互动4:仔细品味文章的第二部分,感受唐敏笔下云的独特魅力,看看唐敏特别的心情怎样 影响她的感觉,这与徐志摩、刘白羽又有什么不同? 明确:详见课本第17页。 互动5:随着作者对云海描写的深入,作者不由沉醉其中,在云海中嬉戏,细品文章的第 部分,思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头,大有海中孤岛的虚幻感? 明确:作者在此把自己的山比作“孤岛”,而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一 种精神上的享受与满足,也是自己所企盼的 详见课本第19页。 互动6:粗读课文第四部分,品味作者对云海的怀念,体味最后一段中照应前文的词句 6、小结全文: 本文主要写了作者早年在山区工作时,与同伴们观赏云海的快乐情景,着重描述了云海变幻 莫测的景观,以及人们在云海中如入仙境的超然感受。体现了作者对大自然的热爱和对平凡 生活的热爱。 7、写作手法 1)感觉独特,作者偏重直觉,善于描绘,充满了女性的细腻、情感化的特点。 2)作者在文章中充分运用了拟人、比喻的修辞手法。 3)作者语言幽默诙谐 《天上的街市》目标要求: 1、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。 2、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情 3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言
- 8 - 图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979 年以来发表了若干散文、小说。其中中篇 小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响,已出版《青春缘》等散文集, 曾多次获国内外文学奖。1990 年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断,《走向和平》 等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索:让散文深入到人的内 心世界,展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自 然》、《诚》、《青春梦》等。 5、互动学习: 互动 1:试着给文章划分一下层次,每一部分的主要意思是什么? 第一部分(1-2):“我”喜爱云的原因。 第二部分(3-5):形象的写出了云的多姿多彩,流露出作者对云的喜爱之情。 第三部分(6-9):积蓄了在云海中嬉戏的情景,展现了人与自然的和谐之美。 第四部分(10):描写了作者对年少生活的回想和向往。 互动 2:通读全文思考,年少时我为什么喜欢云?而成年之后却没有了当年的那种激情? 明确:年少时我是在宁静中度过的,与人交往的很少,有隔世之感。单调、乏味的生活,使 我格外关注天气,也因此喜欢上了云,把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经 沧桑,以彻底地融入了世俗,没有了心静,自然也没有了当年爱云的激情了。 互动 3:粗读课文第一部分,怎样理解“人与人之间的交往很少,报纸送到高高的山上,读 起来也有隔世之感”? 明确:作者工作的地方在人迹不见得山上,整天不与世俗的人打交道,似乎与世隔绝,置身 世外,即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻,生活单调无味,但作者常年 与自然打交道,保持了自然,本色的天性,形成了作者达观、通透的心态。 说明:正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性,使唐敏的散文展示给我们的 是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。细品文章的第二部分。 互动 4:仔细品味文章的第二部分,感受唐敏笔下云的独特魅力,看看唐敏特别的心情怎样 影响她的感觉,这与徐志摩、刘白羽又有什么不同? 明确:详见课本第 17 页。 互动 5:随着作者对云海描写的深入,作者不由沉醉其中,在云海中嬉戏,细品文章的第三 部分,思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头,大有海中孤岛的虚幻感? 明确:作者在此把自己的山比作“孤岛”,而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一 种精神上的享受与满足,也是自己所企盼的。 详见课本第 19 页。 互动 6:粗读课文第四部分,品味作者对云海的怀念,体味最后一段中照应前文的词句。 6、小结全文: 本文主要写了作者早年在山区工作时,与同伴们观赏云海的快乐情景,着重描述了云海变幻 莫测的景观,以及人们在云海中如入仙境的超然感受。体现了作者对大自然的热爱和对平凡 生活的热爱。 7、写作手法: 1)感觉独特,作者偏重直觉,善于描绘,充满了女性的细腻、情感化的特点。 2)作者在文章中充分运用了拟人、比喻的修辞手法。 3)作者语言幽默诙谐。 《天上的街市》目标要求: 1、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。 2、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言
教学重点 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、品味诗歌精炼传神的语言 教学方法 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感 情的理解,进而培养学生读诗的兴趣 教学过程: 、导入,激发学习兴趣 (播放背景画面和音乐)看到这幅画面,你们会想到什么呢?(学生自由发言)灿烂星 空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我 们就来学习这样一首极富想象力的诗:《天上的街市》 (出现课题及作者,教师同时板书。) 二.诵读 1.学生自由朗读这首诗 2.点一学生朗读,其他同学点评。师问:为何要这样处理。 3.师配乐范读: 交流怎样读好这首诗:边读边想象诗中的画面,把握诗的感情基调,根据诗中所表达的 感情处理好抑扬顿挫的节奏,努力读出自己的理解,达到“其言皆若出于吾之口”的境界。 5.全班齐读 探究 (一)走近文本一一梳理内容,感悟主旨 1、请用自己的话描述诗人的活动。比如:在的时候,诗人看到了 ,又想到了。 2.在诗人的想象中,天上的生活是怎样的? 3.你知道牛郎织女的传说吗?在这首诗中,作者将这一传说作了怎样的改动?(从中寄托 了怎样的理想?) 如果学生需要,可适当介绍写作背景 1921年和1922年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国 正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!” 的黑暗现实,诗人陷入了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这 个时期,1921年10月24日,作者写下了《天上的街市》,这首诗第一次发表在1922年《创 造》季刊第一卷第一期上,后来收入《星空》集中 (二)咬文嚼字—一品味诗歌的语言美:(诗歌是语言的艺术,欣赏一首好诗一定少不了要 品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣,而其中的“闹”字更 是神来之笔。) 1.哪些词用的好?好在哪里?(小组讨论)(或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词 在这里的特殊含义或表达效果。) 2.师生配乐齐读全诗 3.试着背诵这首诗。(给出画面和音乐,背完一行,出现一行。) 四.拓展延伸——培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数的明星,由明星想
- 9 - 教学重点: 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、品味诗歌精炼传神的语言。 教学方法: 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感 情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。 教学过程: 一、导入,激发学习兴趣。 (播放背景画面和音乐)看到这幅画面,你们会想到什么呢?(学生自由发言)灿烂星 空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我 们就来学习这样一首极富想象力的诗:《天上的街市》。 (出现课题及作者,教师同时板书。) 二.诵读 1.学生自由朗读这首诗 2.点一学生朗读,其他同学点评。师问:为何要这样处理。 3.师配乐范读: 4.交流怎样读好这首诗:边读边想象诗中的画面,把握诗的感情基调,根据诗中所表达的 感情处理好抑扬顿挫的节奏,努力读出自己的理解,达到“其言皆若出于吾之口”的境界。 5.全班齐读 三.探究: (一)走近文本——梳理内容,感悟主旨。 1、请用自己的话描述诗人的活动。比如:在 的时候,诗人看到了 ,又想到了 。 2.在诗人的想象中,天上的生活是怎样的? 3.你知道牛郎织女的传说吗?在这首诗中,作者将这一传说作了怎样的改动?(从中寄托 了怎样的理想?) 如果学生需要,可适当介绍写作背景 1921 年和 1922 年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国 正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!” 的黑暗现实,诗人陷入了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这 个时期,1921 年 10 月 24 日,作者写下了《天上的街市》,这首诗第一次发表在 1922 年《创 造》季刊第一卷第一期上,后来收入《星空》集中。 (二)咬文嚼字——品味诗歌的语言美:(诗歌是语言的艺术,欣赏一首好诗一定少不了要 品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣,而其中的“闹”字更 是神来之笔。) 1.哪些词用的好?好在哪里?(小组讨论)(或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词 在这里的特殊含义或表达效果。) 2.师生配乐齐读全诗 3.试着背诵这首诗。(给出画面和音乐,背完一行,出现一行。) 四.拓展延伸——培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数的明星,由明星想
像出天上的街灯,想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市,想到了牛郎织女自由自 在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉,下面,我们来做这样的一个想象训练 仿照示例,发挥你的想象和联想,续写下边的句子。 示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯 1.牵牛花开放了,…… 2.笼中的小鹦鹉 3.月光照在地上 4.我不在父母身边的时候 目标:培养联想和想象的能力 学习诗歌不可以不读,读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去 读,包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵,我想, 这应该是教学一首诗的最高境界。 板书设计:自由幸福 天上的郭街沫市若街灯明星 天上的街市》、《小小的阳光》、单元要点 二.重点、难点 《天上的街市》 知识与能力:有感情地朗读本诗,了解有关著名诗人郭沫若的文学常识;理解诗中联想 和想象的作用,初步培养自己联想和想象的能力 2.过程与方法:反复诵读,读准节奏,读出情感:通过比较阅读体会诗歌的主题思想。 3.情感、态度与价值观:通过对诗歌的品位,感悟体会诗歌的思想感情,拓展我们的想象 力 《小小的阳光》 1.知识与能力:熟读课文,理解课文内容,体会文章生动优美的语言 2.过程与方法:学习本文巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。 3.情感、态度与价值观:学习小姑娘纯洁善良的心灵,做一个富有爱心的人。 新课讲解 (一)作品指南 1.《天上的街市》 郭沫若(1892-1978),现、当代诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。原名郭开贞,笔 名郭鼎堂、麦克昂等。著有《漂流三部曲》等小说和《小品六章》等散文,作品中充满主观 抒情的个性色彩。还出版有诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》,并写有历史剧、 历史小说、文学论文等作品。1928年起,著有《中国古代社会研究》、《甲骨文字研究》 等著作,成绩卓著,开辟了史学硏究的新天地。《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪 漫主义特色的历史剧,这是他创作的又一重点成就。著有历史剧《蔡文姬》、《武则天》, 诗集《新华颂》、《百花齐放》、《骆驼集》,文艺论著《读〈随园诗话>札礼》,《李白与 杜甫》。本诗选自《星空》,写于“五四”以后诗人最苦闷的时期。作者用此诗来表达他对 黑暗现实的不满和对光明未来的追求 2.《小小的阳光》
- 10 - 像出天上的街灯,想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市,想到了牛郎织女自由自 在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉,下面,我们来做这样的一个想象训练: 仿照示例,发挥你的想象和联想,续写下边的句子。 示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。 1. 牵牛花开放了,…… 2. 笼中的小鹦鹉,…… 3. 月光照在地上,…… 4. 我不在父母身边的时候,…… 目标:培养联想和想象的能力 学习诗歌不可以不读,读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去 读,包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵,我想, 这应该是教学一首诗的最高境界。 板书设计: 自由 幸福 天 上 的 郭 街 沫 市 若 街灯 明星 天上的街市》、《小小的阳光》、单元要点 二. 重点、难点: 《天上的街市》 1. 知识与能力:有感情地朗读本诗,了解有关著名诗人郭沫若的文学常识;理解诗中联想 和想象的作用,初步培养自己联想和想象的能力。 2. 过程与方法: 反复诵读,读准节奏,读出情感;通过比较阅读体会诗歌的主题思想。 3. 情感、态度与价值观:通过对诗歌的品位,感悟体会诗歌的思想感情,拓展我们的想象 力。 《小小的阳光》 1. 知识与能力:熟读课文,理解课文内容,体会文章生动优美的语言。 2. 过程与方法: 学习本文巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。 3. 情感、态度与价值观:学习小姑娘纯洁善良的心灵,做一个富有爱心的人。 三. 新课讲解 (一)作品指南 1. 《天上的街市》 郭沫若(1892—1978),现、当代诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。原名郭开贞,笔 名郭鼎堂、麦克昂等。著有《漂流三部曲》等小说和《小品六章》等散文,作品中充满主观 抒情的个性色彩。还出版有诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》,并写有历史剧、 历史小说、文学论文等作品。1928 年起,著有《中国古代社会研究》、《甲骨文字研究》 等著作,成绩卓著,开辟了史学研究的新天地。《棠棣之花》、《屈原》等 6 部充分显示浪 漫主义特色的历史剧,这是他创作的又一重点成就。著有历史剧《蔡文姬》、《武则天》, 诗集《新华颂》、《百花齐放》、《骆驼集》,文艺论著《读札礼》,《李白与 杜甫》。本诗选自《星空》,写于“五四”以后诗人最苦闷的时期。作者用此诗来表达他对 黑暗现实的不满和对光明未来的追求。 2. 《小小的阳光》