课题:《挖荠菜》 课上作单 型:鉴赏·评论 课日期:9月10日 9月14日 者:姚春华 位:滕州市北辛中学 九年级上册第一单元鉴赏·评论:《挖荠菜》(1课时) 课前预习: 朗读课文,解决阅读课文时遇到的生字词;了解作者及写作背景 相关课程标准: 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上 理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对 自然、社会、人生的有益启示 教学目标 1.体悟“我”对荠菜的特殊情感,理解文章主旨。 2.品味重要语句,学习铺垫和情景交融的写作方法 3.理解作者的思想感情,懂得珍惜今天的幸福生活 评价任务 1.动情朗读,把对课文的整体感觉读出来。 2.通过讲故事的方式,深入体会“我”的遭遇和情感。 3.抓住重点词句,赏析“我”挖荠菜时的心情。 4.通过引导和讨论,探讨文章的主旨。 5.对比阅读,加深对本课及《项链》的理解。 教学过程
课 题：《挖荠菜》 课 型：鉴赏·评论 上课日期：9 月 10 日------9 月 14 日 作 者：姚春华 单 位：滕州市北辛中学 九年级上册第一单元鉴赏·评论：《挖荠菜》（1 课时） 课前预习： 朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。 相关课程标准： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上， 理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标： 1．体悟“我”对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。 2．品味重要语句，学习铺垫和情景交融的写作方法。 3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。 评价任务： 1．动情朗读，把对课文的整体感觉读出来。 2．通过讲故事的方式，深入体会“我”的遭遇和情感。 3．抓住重点词句，赏析“我”挖荠菜时的心情。 4．通过引导和讨论，探讨文章的主旨。 5．对比阅读，加深对本课及《项链》的理解。 教学过程：
、导入新课 随着生活质量的提髙,吃惯了大鱼大肉的我们,在春天能吃上俗称“清肠草”的 新鲜荠菜,恐怕是一件快事。但是,如果让同学们天天吃荠菜呢,你们还喜欢吗? 如果同学们连荠菜都吃不上呢?(教师观察学生的表情)这样的生活,同学们可 能无法想象。可是,当代著名女作家张洁小时候的生活,就是生活在蜜罐里的你 们无法想象的。今天,就让我们一起走进她的《挖荠菜》,细细品味生活中我们 不曾品尝的况味 、自主学习 朗读课文,整体感知 1.学生推荐三名朗读水平较高的同学,朗读课文。 2.朗读之前,教师提出朗读要求:读书的同学,要通过自己对语言文字的理解, 用声音诠释作者的内心和情感。听读的同学,先标注出对朗读有异议的字,然后 思考课文写了几件事。 (通过学生对课文内容的概括,把握学情。引导学生概括归纳,主要写了三件事 童年的悲惨遭遇;童年挖荠菜的美好时光:解放后,与孩子们挖荠菜,吃荠菜的 情景。) 、探究学习 (一)细读课文,讲故事 小组合作、交流,然后全班内展示,比比谁讲得生动、感人! 1.请围绕“馋”,讲讲发生在“我”身上的故事。 提示:小时候,“我”是一个“馋丫头”因为……;对这个称呼,“我”又“恼 羞”,又“冤屈”,因为…… (学生根据课文内容梳理、回答,引导学生体会“我”小时候所经受的生理的苦 痛、物质上的苦难。) (例如:小时候,“我”是一个“馋丫头”,因为不论什么东西,只要是能吃的, 例如刚抽嫩条的蔷薇枝、刚割下来带着蜂房的蜂蜜,更不用说青玉米、青枣、青 豌豆啰,“我”都能吃的下;对这个称呼,“我”又“恼羞”,又“冤屈” 因为“我”是七八岁的大姑娘,不想落下这个坏名声,但是“我”又实在是没办 法,“我”的确是太饿了。) 2.请再围绕“被追打”一事,讲讲发生在“我”身上的故事
一、导入新课 随着生活质量的提高，吃惯了大鱼大肉的我们，在春天能吃上俗称“清肠草”的 新鲜荠菜，恐怕是一件快事。但是，如果让同学们天天吃荠菜呢，你们还喜欢吗？ 如果同学们连荠菜都吃不上呢？（教师观察学生的表情）这样的生活，同学们可 能无法想象。可是，当代著名女作家张洁小时候的生活，就是生活在蜜罐里的你 们无法想象的。今天，就让我们一起走进她的《挖荠菜》，细细品味生活中我们 不曾品尝的况味。 二、自主学习 朗读课文，整体感知 1.学生推荐三名朗读水平较高的同学，朗读课文。 2.朗读之前，教师提出朗读要求：读书的同学，要通过自己对语言文字的理解， 用声音诠释作者的内心和情感。听读的同学，先标注出对朗读有异议的字，然后 思考课文写了几件事。 （通过学生对课文内容的概括，把握学情。引导学生概括归纳，主要写了三件事： 童年的悲惨遭遇；童年挖荠菜的美好时光；解放后，与孩子们挖荠菜，吃荠菜的 情景。） 三、探究学习 （一）细读课文，讲故事。 小组合作、交流，然后全班内展示，比比谁讲得生动、感人！ 1.请围绕“馋”，讲讲发生在“我”身上的故事。 提示：小时候，“我”是一个“馋丫头”因为……；对这个称呼，“我”又“恼 羞”，又“冤屈”，因为…… （学生根据课文内容梳理、回答，引导学生体会“我”小时候所经受的生理的苦 痛、物质上的苦难。） （例如：小时候，“我”是一个“馋丫头”，因为不论什么东西，只要是能吃的， 例如刚抽嫩条的蔷薇枝、刚割下来带着蜂房的蜂蜜，更不用说青玉米、青枣、青 豌豆啰，“我”都能吃的下；对这个称呼， “我”又“恼羞”，又“冤屈”， 因为“我”是七八岁的大姑娘，不想落下这个坏名声，但是“我”又实在是没办 法，“我”的确是太饿了。） 2.请再围绕“被追打”一事，讲讲发生在“我”身上的故事
提示:有一次,“我”太饿了,于是……(请描绘出具体的情节,以及“我”当 时的心情。) (学生扣住文本,可加上适当的联想和想象回答,引导学生体悟“我”小时候所 经受的精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。) 3.“我”为什么不敢回家?第八段的景物描写有什么作用? “我”丢了鞋子,怕妈妈知道,不过不是怕挨打,而是怕妈妈伤心,通过妈妈 “哀愁”的眼睛,“我”读懂了妈妈的痛苦和悲伤。第八段景物描写勾勒出一幅 美丽、和平、静穆的“晚归图”,反衬出“我”有家不能回的无助、孤独和恐惧 的心理。) 4.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”比饥饿更 可怕的东西是什么? (是精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。) (二)精读课文,体会“我”挖荠菜时的心情。 请找出能够表现“我”挖荠菜时“坦然的心情”的词语,并思考“我”为什么会 有这样的心情 (词语有:“享受”“提着”“迈着轻捷的”“奔去”“挥动”“招呼”“欢 迎”“抬头看”以及吱吱喳喳的小鸟、绽开的花朵、白色的云朵。荠菜不仅仅 能让“我”不再忍受饥饿,更能让“我”在精神上享受到一种自由和快乐,让 “我”感受到幸福。) (三)研读课文,主题探讨 1.作者写了孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”,后来是出于对“我”的 “迁就”;吃荠菜时,他们“懒洋洋”的,“漫不经心”地“挑”上几根,带着 迁就的“微笑”。作者为什么这样写? (孩子们的总总表现,说明他们虽有礼貌,但完全不懂长辈对荠菜的情感和对他 们的良苦用心。) 2.如何理解“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景,你们就会珍爱荠菜,珍爱生活。” 这句话? (理解父母一辈艰难困苦、坎坷曲折的生活,借鉴过去,少走弯路,珍惜现在美 好而幸福的生活,创造更美好的未来。)
提示：有一次，“我”太饿了，于是……（请描绘出具体的情节，以及“我”当 时的心情。） （学生扣住文本，可加上适当的联想和想象回答，引导学生体悟“我”小时候所 经受的精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。） 3.“我”为什么不敢回家？第八段的景物描写有什么作用？ （“我”丢了鞋子，怕妈妈知道，不过不是怕挨打，而是怕妈妈伤心，通过妈妈 “哀愁”的眼睛，“我”读懂了妈妈的痛苦和悲伤。第八段景物描写勾勒出一幅 美丽、和平、静穆的“晚归图”，反衬出“我”有家不能回的无助、孤独和恐惧 的心理。） 4.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”比饥饿更 可怕的东西是什么？ （是精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。） （二）精读课文，体会“我”挖荠菜时的心情。 请找出能够表现“我”挖荠菜时“坦然的心情”的词语，并思考“我”为什么会 有这样的心情。 （词语有：“享受”“提着”“迈着轻捷的”“奔去”“挥动”“招呼”“欢 迎” “抬头看”以及吱吱喳喳的小鸟、绽开的花朵、白色的云朵。荠菜不仅仅 能让“我”不再忍受饥饿，更能让“我”在精神上享受到一种自由和快乐，让 “我”感受到幸福。） （三）研读课文，主题探讨 1.作者写了孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，后来是出于对“我”的 “迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心”地“挑”上几根，带着 迁就的“微笑”。作者为什么这样写？ （孩子们的总总表现，说明他们虽有礼貌，但完全不懂长辈对荠菜的情感和对他 们的良苦用心。） 2.如何理解“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。” 这句话？ （理解父母一辈艰难困苦、坎坷曲折的生活，借鉴过去，少走弯路，珍惜现在美 好而幸福的生活，创造更美好的未来。）
3.“我”对荠菜到底有什么样的特殊感情? (学生可以结合课文内容具体的谈一谈:有痛苦的回忆,有深深的怀念,有无限 的感慨,也有真诚的希望。) 4.请比较《挖荠菜》中的“我”和《项链》中的玛蒂尔德的异同。 (学生结合课文具体内容对人物进行比较,从而进一步理解主题,从中获得对人 生的有益启示。) (物质的满足和幸福与精神的满足和幸福有密切的关系,但物质上的幸福又不能 决定精神上的幸福。《挖荠菜》中的“我”,虽然,精神上的苦痛是由生活上的 苦难造成的,但是,“我”对生活的物质要求很低,仅仅是吃饱肚子就可以了; 而且,“我”把人格的尊严,精神的幸福看的比什么都重要。“我”对下一代的 劝慰也是希望他们懂得精神的幸福、人格的尊严、自由坦然的心情对人来说非常 宝贵。《项链》中的玛蒂尔德也是一个自尊心非常强、非常爱面子的人。丢项链 之前,玛蒂尔德不切实际的追求物质上的享受,因无法满足自己近乎疯狂的幻想 而时时痛苦,同时也造成了人生的悲剧;可是,丢项链之后,面对人生的不幸, 玛蒂尔德性格中可赞的品质被激发岀来,她把自尊诚信、精神上的坦然无愧看的 比什么都重要。所以《项链》的主题也有了类似《挖荠菜》的主题意味,即世间 有甚于物质苦难的精神苦难,有甚于物质幸福的精神幸福。) 四、巩固达标 1.说说通过这篇课文,你学到了什么? (学生小结,可以从知识、情感等方面梳理本节课所得。) 2.通过学习《挖荠菜》,你对《珠宝》有无更深刻地认识? 可以引导学生从《珠宝》中的人物谈起,例如朗丹先生获得金钱后是不是幸福 的,作者通过朗丹夫妇对人性和现实社会进行了怎样的批判等方面来谈。) 五、布置作业 1.以“我的幸福观”为题写一个片段,阐明自己对幸福的理解。 2.课下有计划地阅读张洁的小说《沉重的翅膀》。 教学反思: 本课教案设计的得意之处,首先是采用讲故事的方式,让学生真正走进文本,从 了解“馋丫头”的故事中,体会“我”所经受的生理和物质的苦痛;通过被追打 一事,体会“我”所经受的精神的苦难,从而进一步理解精神的苦难甚于生理和
3.“我”对荠菜到底有什么样的特殊感情？ （学生可以结合课文内容具体的谈一谈：有痛苦的回忆，有深深的怀念，有无限 的感慨，也有真诚的希望。） 4．请比较《挖荠菜》中的“我”和《项链》中的玛蒂尔德的异同。 （学生结合课文具体内容对人物进行比较，从而进一步理解主题，从中获得对人 生的有益启示。） （物质的满足和幸福与精神的满足和幸福有密切的关系，但物质上的幸福又不能 决定精神上的幸福。《挖荠菜》中的“我”，虽然，精神上的苦痛是由生活上的 苦难造成的，但是，“我”对生活的物质要求很低，仅仅是吃饱肚子就可以了； 而且，“我”把人格的尊严，精神的幸福看的比什么都重要。“我”对下一代的 劝慰也是希望他们懂得精神的幸福、人格的尊严、自由坦然的心情对人来说非常 宝贵。《项链》中的玛蒂尔德也是一个自尊心非常强、非常爱面子的人。丢项链 之前，玛蒂尔德不切实际的追求物质上的享受，因无法满足自己近乎疯狂的幻想 而时时痛苦，同时也造成了人生的悲剧；可是，丢项链之后，面对人生的不幸， 玛蒂尔德性格中可赞的品质被激发出来，她把自尊诚信、精神上的坦然无愧看的 比什么都重要。所以《项链》的主题也有了类似《挖荠菜》的主题意味，即世间 有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。） 四、巩固达标 1.说说通过这篇课文，你学到了什么？ （学生小结，可以从知识、情感等方面梳理本节课所得。） 2.通过学习《挖荠菜》，你对《珠宝》有无更深刻地认识？ （可以引导学生从《珠宝》中的人物谈起，例如朗丹先生获得金钱后是不是幸福 的，作者通过朗丹夫妇对人性和现实社会进行了怎样的批判等方面来谈。） 五、布置作业 1.以“我的幸福观”为题写一个片段，阐明自己对幸福的理解。 2.课下有计划地阅读张洁的小说《沉重的翅膀》。 教学反思： 本课教案设计的得意之处，首先是采用讲故事的方式，让学生真正走进文本，从 了解“馋丫头”的故事中，体会“我”所经受的生理和物质的苦痛；通过被追打 一事，体会“我”所经受的精神的苦难，从而进一步理解精神的苦难甚于生理和
物质的苦痛。其次,对于在文中起到提纲挈领作用的“我对荠菜,有着一种特殊 的感情……”这句话的理解,遵循作者写作的思路,充分体会完前文的铺垫,再 去体悟,这样,学生对这句话的理解才更加到位和深刻。不足之处是:文章对比 的写法,夹叙夹议的语言,在课堂上没能够透彻的处理
物质的苦痛。其次，对于在文中起到提纲挈领作用的“我对荠菜，有着一种特殊 的感情……”这句话的理解，遵循作者写作的思路，充分体会完前文的铺垫，再 去体悟，这样，学生对这句话的理解才更加到位和深刻。不足之处是：文章对比 的写法，夹叙夹议的语言，在课堂上没能够透彻的处理