由“雨”导入 (师板书雨)看到“雨”字,想到哪些跟雨有关的词?生交流 师:什么样的雨? 生:滂沱大雨斜风细雨 师:关于雨的声音呢? 生:哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰 师:作者赵丽宏为我们带来了很美的文章一一山雨。我们去见见山中的雨和 我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题:山雨) (由平常所见“雨”导入,给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨,雨 声音的词,这样的“雨”丰富、亲切了。) 享受范读,初感山雨 1、师(配乐《雨的印记》)范读,生边听边走进山雨,想:用一个词或两 个词来概括山雨。 2、学生拿起笔,把自己的初步感受,凝成一个词写在课题山雨的前面。师 提示可以从声音、颜色、速度、感受等,来形容这一场特别的雨 直以来,我总习惯抛出一个问题,学生去做即可。即使学生面露迷茫,也只 是说:多想想。张老师却细心地提示学生,让学生思有方向,想有目标,思维自 然流畅。) 3、师:用上“好 的山雨”说一说。 学生交流着:好_嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽 色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。 (用上“好 的山雨”说一说,把浓缩了的词放进去 说话就完整了,也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时,张老师 请学生表达自己的理解,并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时
一、由“雨”导入 （师板书雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词？生交流。 师：什么样的雨？ 生：滂沱大雨 斜风细雨 师：关于雨的声音呢？ 生：哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰 师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和 我们平时见到的雨有什么不同吧！（完整板书课题：山雨） （由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨 声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。） 二、享受范读，初感山雨 1、师（配乐 《雨的印记》）范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两 个词来概括山雨。 2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师 提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。 （一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只 是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自 然流畅。） 3、师：用上“ 好 的山雨”说一说。 学生交流着：好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽 色彩（焕然一新）、柔和宁静（感觉听觉）、温柔轻盈、恬静的雨。 （用上“ 好 的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去， 说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师 请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时
张老师计时反馈:这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学,就是在教育有品味的 学生。) 师:对,这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处,如果再回过来齐读课题, 这雨的多姿多彩,绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过,这是我的建 议哦!) 4、师:文章是按什么顺序来写? 生:先后顺序。 师:什么先后顺序,是方位呢?还是 生:(马上醒悟)时间的先后顺序 师:是的,文章就是按“雨来了雨下着雨停了”这个顺序来写的。(板书) 5、到文中找一找,“来了下着停了”分别在哪些自然段? 生1:来了(1-5)下着(6-7)停了(8-10) 该生所完后,学生有不同意见 师:有强烈的表达愿望的,把手摇一摇。 生2:来了(1-4)下着(5-7)停了(8-10) 师:写景物的文章,一般总按“来了下着停了”的顺序写,如萧红的《火 烧云》一一火烧云上来了,火烧云的变化过程,火烧云过去了,所以写文章有时 要注意写作的规律,可以帮助我们跟好地了解课文。 三、雨声雨色,走进山雨 1、师:这篇课文的写作方法很特别一一陌生化。(板书:陌生化)不能这么说, 偏偏就这么说,读起来又感觉很有味道。去文中找找,把你认为最陌生化的词语 圈起来 2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生 们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景,热烈而有序。) 3、全班交流
张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的 学生。） 师：对，这就是山雨带给我们的感觉。（感觉在此处，如果再回过来齐读课题， 这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建 议哦！） 4、师：文章是按什么顺序来写？ 生：先后顺序。 师：什么先后顺序，是方位呢？还是…… 生：（马上醒悟）时间的先后顺序 师：是的，文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。（板书） 5、到文中找一找，“来了 下着 停了”分别在哪些自然段？ 生 1：来了（1-5） 下着（6-7） 停了（8-10） 该生所完后，学生有不同意见。 师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。 生 2：来了（1-4） 下着（5-7） 停了（8-10） 师：写景物的文章，一般总按“来了 下着 停了”的顺序写，如萧红的《火 烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时 要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。 三、雨声雨色，走进山雨 1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。（板书：陌生化）不能这么说， 偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语 圈起来。 2、两人或四人小组交流自己的发现。（在张老师的课堂上经常可以看到学生 们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。） 3、全班交流
生1:第四自然段中,“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比 作一曲歌谣,飘然而起、清晰、响亮。 师:还有“由远而近,由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段 师:我们来做模拟的下雨声,从四排开始慢慢地扩向全班。 师:加进“唰啦啦,唰啦啦……”开始模拟 学生轻轻地说着。 师:下得还不够猛,看老师的手势,再来一遍 在老师投入的指挥下,唰啦啦声由远而近,由轻而重地传来了。 师:能把这一段背下来吗? 生:能 师:把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。 生有感情朗读。 (学生是雨,雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验,学生更有精神,兴 趣更高,回答更积极了。) 师:继续品味,还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法? 生2:这篇文章没有像以往写的文章一样,第一句就给人很突然的感觉 师:雨来的突然,开头也突然。我们看,“跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕 轻盈地云雾,雨,悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样,后面还跟着很多的 粉丝呢。(生开心地笑了) 师:一起读这段话。 生齐读 师:矛盾啊!来得突然是—一很猛,悄悄地来是一一很轻啊? 生:因为雨时不知不觉中下起来的,神不知鬼不觉地就下雨了 4、师:下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段
生 1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比 作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。 师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段 师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。 师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟 学生轻轻地说着。 师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。 在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。 师：能把这一段背下来吗？ 生：能。 师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。 生有感情朗读。 （学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴 趣更高，回答更积极了。） 师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法？ 生 2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。 师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕 轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的 粉丝呢。（生开心地笑了） 师：一起读这段话。 生齐读 师：矛盾啊！来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊？ 生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了 4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段
指名三个学生读三个自然段,其他学生边听边感受 师:同学们好好品一品,哪些很有味道? 生1:第六自然段,“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我 的心胸 师:作者用心感受,这绿流进心胸,作者达到无我两忘了 生2:“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。” 色彩都融入水中了。 师:眼前就明艳一片。 生3:我有疑问:改变山林的颜色,雨是色的如何改变山林的颜色? 师:这仅仅是感觉,还是有科学依据? 生4:水折射之后,颜色更明亮 生5:下雨前树叶上有灰尘,下雨会冲走这些灰尘,明丽的颜色就出来 师:如诗如画,有色彩的美丽,有声音的美丽。美美地读。(师生齐读) 师:(感叹,沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。 5、师:第五自然段有与大家分享的句子吗? 生:雨丝是弹琴的手指了。 6、师:雨来时,飘然而至,清晰、响亮:雨下着清新的绿色在雨雾中流动,弹 奏着小曲;而雨停了,同样也很美丽。让我们齐读最后三段 “不知在什么时候,雨,悄悄地停了”一一师:与前文哪句照应?生:来得突然。 “风,也屏住了呼吸”一一师:与前文哪句照应?生:跟着一阵阵湿润的山风。 师:雾,怎么没有写进去? 生:山上的雾很难散掉,所以不写了 师:山中不是很幽静吗,怎么尽写声音? 生:写这些声音是因为只有山静,才能清晰地听出来。 师:这是“以动衬静”。来得快的山雨,像音乐一般的山雨,如此美妙
指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受 师：同学们好好品一品，哪些很有味道？ 生 1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我 的心胸。” 师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了 生 2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。” 色彩都融入水中了。 师：眼前就明艳一片。 生 3：我有疑问：改变山林的颜色， 雨是色的如何改变山林的颜色？ 师：这仅仅是感觉，还是有科学依据？ 生 4：水折射之后，颜色更明亮。 生 5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来 师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。美美地读。（师生齐读） 师：（感叹，沉醉的语气）作者简直与这片绿融为了一体。 5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗？ 生：雨丝是弹琴的手指了。 6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮；雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹 奏着小曲；而雨停了，同样也很美丽。让我们齐读最后三段。 “不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应？生：来得突然。 “风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应？生：跟着一阵阵湿润的山风。 师：雾，怎么没有写进去？ 生：山上的雾很难散掉，所以不写了。 师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音？ 生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。 师：这是“以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙
(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法,“授之于鱼, 不如授之于渔”,就是这个道理。) 7、师:学到这里,还有什么问题? 生1:“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”? 师:“余韵”是什么? 生:余音 生:仿佛是一场山雨的余韵,加进仿佛,这是作者的想象 8、师问:你们还有问题吗?(无人举手)好,我还有问题:这到底是一场什么 季节的山雨?到字里行间找依据。 生1:夏天。因为有云雾,夏天有更多的水蒸气,所以云雾多 生2:秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多,金黄、红色这些色彩秋天 都有。 生3:夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿但颜色又是红的。 生4:春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”,春天,空气潮湿,雨水多, 所以连山风也湿润了。 生5:很难判断。一年四季常绿的树很多,春天也有红的、黄的颜色。 师:同学们什么季节并不重要,关键是我们知道了山雨之美,领略了自然之美 (家常课中,张老师注重让学生去思考,培养质疑能力。一个“这到底是一场什 么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战,教室里硝烟弥漫,各有各的理,谁也不 服谁。完美的课堂,需要有争议,学生的争议!) 四、雨后话雨,延伸拓展 1、课件出示朱自清笔下的“山雨”,指名读 2、师:比较一下,这个片段与课文相同的地方和不同的地方,从关键地方去发 现
（“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼， 不如授之于渔”，就是这个道理。） 7、师：学到这里，还有什么问题？ 生 1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”？ 师：“余韵”是什么？ 生：余音 生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。 8、师问：你们还有问题吗？（无人举手）好，我还有问题：这到底是一场什么 季节的山雨？到字里行间找依据。 生 1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。 生 2：秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天 都有。 生 3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。 生 4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多， 所以连山风也湿润了。 生 5：很难判断。一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。 师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。 （家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。一个“这到底是一场什 么季节的山雨？”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫，各有各的理，谁也不 服谁。完美的课堂，需要有争议，学生的争议！） 四、雨后话雨，延伸拓展 1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。 2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发 现
生1:拟人比喻的写作手法是一样。 生2:都有乐曲的声音。 师:音乐之美 生3:朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱,下得密集。 赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈 生4:这两处写的雨都似有似无,飘飘忽忽。 3、出示金波《雨中的树林》,齐读 师:无论是赵丽宏的山雨,还是朱自清的山雨,还是金波的雨中的森林,山中的 雨是一—(生接)美的。 师:山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢,因为他们有一双会 发现美的眼睛。罗丹曾说过:“世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼 睛 (拓展延伸,有对课外新知地推荐,也有对已学的回顾。正是因为课中老师的 个引导,学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章,去翻阅朱自清、 金波的书。这种无痕的推荐,让有心的学生无形中爱上语文。)
生 1：拟人比喻的写作手法是一样。 生 2：都有乐曲的声音。 师：音乐之美。 生 3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱，下得密集。 赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈 生 4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。 3、出示金波 《雨中的树林》，齐读。 师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的 雨是——（生接）美的。 师：山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会 发现美的眼睛。罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼 睛。” （拓展延伸，有对课外新知地推荐，也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一 个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、 金波的书。这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上语文。）