《刺客列传》教学设计 、教学目标 鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。 2.正确评价荆轲刺秦王的行为 教学重点 分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象 的艺术技巧 教学难点 对荆轲刺秦王的行为的评价 四、教学方法 问题探讨法 五、教学过程 (一)预习检查 上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺 客列传》。(展示学习目标:1鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2正确评价荆轲秦王的行 为) 先交流一下预习情况 (投影课前预习题:分析荆轲的人物形象的主要特点,要求先用简洁的词语概括,再结 合文本谈依据,力求全面。) (几位学生分析荆轲人物形象。) (教师板书:荆轲:勇、智、义、信。然后投影解读) 勇:好击剑,顾笑武阳,倚柱而笑,箕踞以骂 智:私会樊於期,顾笑武阳 义:为燕国百姓,为报太子之恩。 信:一诺千金,虽遭误会而不辞。 荆轲是一位刚毅勇敢、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客 (投影提醒:分析人物形象注意:概括、全面、有据。) (二)文本研读 1人们评价《史记》刻画人物的艺术“暮形传神,千载如生”,本文作者刻画主要人物 荆轲的方法有哪些?请作具体说明。 (教师投影问题,学生略作思考) (学生回答,老师提醒思考的角度。 (教师板书:正面:语言、动作、神态、表情 侧面:对比衬托、环境渲染 这些描写最集中体现在哪两段?集体回答。 (学生回答:第13段、14段) 一学生把第13段朗读一遍。 (学生读后,老师带领学生鉴赏。) 2这段文字言简意丰,读来荡气回肠 (1)描写荆轲的文字有哪些?起什么作用? 荆轲慷慨悲歌:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还” “荆轲就车而去,终已不顾” 抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀
《刺客列传》教学设计 一、教学目标 1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。 2.正确评价荆轲刺秦王的行为。 二、教学重点 分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象 的艺术技巧。 三、教学难点 对荆轲刺秦王的行为的评价。 四、教学方法 问题探讨法。 五、教学过程 （一）预习检查 上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺 客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行 为） 先交流一下预习情况。 （投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结 合文本谈依据，力求全面。） （几位学生分析荆轲人物形象。） （教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读） 勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。 智：私会樊於期，顾笑武阳。 义：为燕国百姓，为报太子之恩。 信：一诺千金，虽遭误会而不辞。 荆轲是一位刚毅勇敢 、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。 （投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。） （二） 文本研读 1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文作者刻画主要人物 荆轲的方法有哪些？请作具体说明。 （教师投影问题，学生略作思考） （学生回答，老师提醒思考的角度。） （教师板书：正面：语言、动作、神态、表情 侧面：对比衬托、环境渲染 这些描写最集中体现在哪两段？集体回答。 （学生回答：第 13 段、14 段） 一学生把第 13 段朗读一遍。 （学生读后，老师带领学生鉴赏。） 2.这段文字言简意丰，读来荡气回肠。 (1) 描写荆轲的文字有哪些？起什么作用？ 荆轲慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” “荆轲就车而去，终已不顾” 抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀
(2)对众人的描写有哪些?有什么作用? “太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”,“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩 高渐离击筑”,“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同 仇敌忾的气势。 除了描写荆轲及众人的文字,本文还描写了哪些内容? (3)写景、写音乐 “风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 乐调由凄婉的变徵之声转为激昂的羽声,场面由悲壮向壮激昂 易水送别这段场面,有语言,有动作,有神态:有悲凉的环境,有激越的音乐,场面之 悲壮,气氛之激昂,足以惊天地,泣鬼神,铁石心肠也会为之感叹唏嘘,荆轲伟岸的背影越 拉越长,弥漫着华夏几千年的时空 让我们一齐朗读这一小节。 (三)能力提升 “廷刺秦王”这一段的描写也很精彩。快速阅读“秦王闻之,大喜……秦王不怡”,完 成以下两题 1划出描写荆轲、秦舞阳神态的词语,说说其作用。 用秦舞阳的“振恐”与荆轲的“顾笑”形成鲜明的对比,照应前文“仆所以留者,待吾 客与俱”,揭示刺杀行动失败的重要原因。 2圈出描写荆轲、秦王动作的词语,思考其作用 荆轲:“取-奏-把-持-椹逐-掷”,秦王“惊-引-起-拔-走-负-击-断” 在尖锐的矛盾冲突中刻画出荆轲的机智、勇敢、顽强的性格 善于运用语言、动作、神态等描写手法,采用对比衬托,环渲染等手法,是刻画人物形 象的常见方法,希望我们课后多研究,写作多运用 (四)拓展延伸合作探究 荆轲刺秦王未遂,留下了千古遗憾,也留给后人无尽的评说 北宋苏洵非议荆轲之行曰:“始速祸焉”。 南宋鲍彪为《战国策》作注说:“轲不足道也 朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足 但肯定荆轲的人更多,第一个是司马迁,《史记刺客列传》结尾说:“其立意较然,不 欺其志,名垂后世,岂妄也哉 左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若千钧 陶濬说他“其人虽已没,千载有余情”。 近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。 有人说荆轲的行为你怎样评价“荆轲刺秦王”行为?明确:学生发表自己的看法,只要言之 成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。② 要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。 (小组代表轮流发言,要求有理有据有条理。发言控制在一分钟之内。 其他组派一名代表,模仿古人评价,用最精炼的语言表达自己的观点。上黑板板书。) 教师评点择其一二评点 教师表态 我个人觉得荆轲见义勇为,急人之难,扶助弱小,不畏强暴,这种慷慨磊落、不怕牺牲 的精神感人至深:危急关头,不甘失败,破釜沉舟,背水一战,这种顽强坚毅、不屈不挠的 精神激荡人心。 荆轲刺秦王虽然以失败告终,企图凭借个人的拼杀来改变历史进程是不可能的,荆轲刺
(2)对众人的描写有哪些？有什么作用？ “太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩。 “高渐离击筑”，“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同 仇敌忾的气势。 除了描写荆轲及众人的文字，本文还描写了哪些内容？ （3）写景、写音乐 “风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 乐调由凄婉的变徵之声转为激昂的羽声，场面由悲壮向壮激昂。 易水送别这段场面，有语言，有动作，有神态；有悲凉的环境，有激越的音乐，场面之 悲壮，气氛之激昂，足以惊天地，泣鬼神，铁石心肠也会为之感叹唏嘘，荆轲伟岸的背影越 拉越长，弥漫着华夏几千年的时空。 让我们一齐朗读这一小节。 （三）能力提升 “廷刺秦王”这一段的描写也很精彩。快速阅读“秦王闻之，大喜……秦王不怡”，完 成以下两题。 1.划出描写荆轲、秦舞阳神态的词语，说说其作用。 用秦舞阳的“振恐”与荆轲的“顾笑”形成鲜明的对比，照应前文“仆所以留者，待吾 客与俱”，揭示刺杀行动失败的重要原因。 2.圈出描写荆轲、秦王动作的词语，思考其作用。 荆轲：“取-奏--把-持-揕-逐-掷”， 秦王“惊-引-起-拔-走-负-击-断” 在尖锐的矛盾冲突中刻画出荆轲的机智、勇敢、顽强的性格 善于运用语言、动作、神态等描写手法，采用对比衬托，环渲染等手法，是刻画人物形 象的常见方法，希望我们课后多研究，写作多运用。 （四）拓展延伸 合作探究 荆轲刺秦王未遂，留下了千古遗憾，也留给后人无尽的评说。 北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。 南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。” 朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。 但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不 欺其志，名垂后世，岂妄也哉。” 左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。 陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。 近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。 有人说荆轲的行为你怎样评价“荆轲刺秦王”行为？明确：学生发表自己的看法，只要言之 成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。② 要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。 （小组代表轮流发言，要求有理有据有条理。发言控制在一分钟之内。） 其他组派一名代表，模仿古人评价，用最精炼的语言表达自己的观点。上黑板板书。） 教师评点择其一二评点。 教师表态 我个人觉得荆轲见义勇为，急人之难，扶助弱小，不畏强暴，这种慷慨磊落、不怕牺牲 的精神感人至深；危急关头，不甘失败，破釜沉舟，背水一战，这种顽强坚毅、不屈不挠的 精神激荡人心。 荆轲刺秦王虽然以失败告终，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程是不可能的，荆轲刺
秦王的行为有其历史局限性,但他以他的行动向一切专横者、征服者表明:一个国家的版图 尽管小,它的人口尽管少,但它的人心不可欺,它的尊严不可侮,谁要想进攻它,征服它, 谁就必将遭到被压迫人民的坚决抵抗。荆轲的故事的客观影响、客观意义,已经远远地超出 了它本身,它已经化作一种强大的精神力量,融入在中华民族的英雄气质与光荣传统中。 他有一颗勇敢的心,他是一位失败的英雄。 说实话,学习这篇课文,有一首诗一直萦绕在我的耳边:“此地别燕丹,壮士发冲冠, 昔时人已没,今日水犹寒。”感谢太史公用他那生花妙笔再现了荆轲这样一位刚毅勇敢、沉 着机智、见义勇为、一诺千金、视死如归的侠客形象。 最后让我们集体朗读陶渊明的诗结束这一堂课的学习。 咏荆轲陶渊明 燕丹善养士,志在报强贏。招集百夫良,岁暮得荆卿 君子死知己,提剑出燕京。素骥鸣广陌,慷慨送我行。 雄发指危冠,猛气充长缨。饮饯易水上,四座列群英。 渐离击悲筑,宋意唱高声。萧萧哀风逝,淡淡寒波生。 商音更流涕,羽奏壮土惊。心知去不归,且有后世名 登车何时顾,飞盖入秦庭。凌厉越万里,逶迤过千城。 图穷事自至,豪主正怔营。借哉剑术疏,奇功遂不成。 其人虽已没,千载有馀情 五)课后作业。(本周内完成) 1.苏轼在《留侯论》中写道:“古之所谓豪杰之士者,必有过人之节。人情有所不能 忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。天下有大勇者,卒然临之而不惊, 无故加之而不怒。此其所挟持者甚大,而其志甚远也。” 苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么,你心目中评价英雄的标准是什么呢?请以“论 英雄”为题,写一篇不少于200字的议论文 2阅读《刺客列传》全文
秦王的行为有其历史局限性，但他以他的行动向一切专横者、征服者表明：一个国家的版图 尽管小，它的人口尽管少，但它的人心不可欺，它的尊严不可侮，谁要想进攻它，征服它， 谁就必将遭到被压迫人民的坚决抵抗。荆轲的故事的客观影响、客观意义，已经远远地超出 了它本身，它已经化作一种强大的精神力量，融入在中华民族的英雄气质与光荣传统中。 他有一颗勇敢的心，他是一位失败的英雄。 说实话，学习这篇课文，有一首诗一直萦绕在我的耳边：“此地别燕丹，壮士发冲冠， 昔时人已没，今日水犹寒。”感谢太史公用他那生花妙笔再现了荆轲这样一位刚毅勇敢 、沉 着机智、见义勇为、一诺千金、视死如归的侠客形象。 最后让我们集体朗读陶渊明的诗结束这一堂课的学习。 咏荆轲 陶渊明 燕丹善养士，志在报强赢。招集百夫良，岁暮得荆卿。 君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄发指危冠，猛气充长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。 商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。 登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。 其人虽已没，千载有馀情。 （五）课后作业。（本周内完成） 1. 苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能 忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊， 无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。” 苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请以“论 英雄”为题，写一篇不少于 200 字的议论文。 2.阅读《刺客列传》全文