“提升学生语文学习幸福感”教学案例汇编（51页）.doc_大学文库

《变色龙》(教学设计) 赣榆县外国语学校钟昌馨教学设想: 本文是一篇经典的短篇小说,文章的篇幅较长,课堂容量大,如何长文短教? 根据初二学生作文训练中需要细节描写的特点,以及课文中用细节描写刻画人物的特点,抓住文中的细节描写及以小见大的写法,设计教学流程及教学内容。根据小说这种文学体裁故事性强的特点,用记者采访、导演排演的形式,引导学生在阅读中,初步领悟作品的内涵。联系文化背景,对作品的思想感情倾向,作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。教学目标: 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写 2.体会文中以小见大的写法教学重点: 1.从文中找出描写人物的语言、动作、神态等具体语句,并分析出人物的性格特点 2.了解小说中用日常生活的平凡事件揭露社会本质的写法教学难点: 综合时代背景及主人公的性格特征,分析本文主题的社会意义。教学进程: 、导入新课变色龙的图片导入(投影变色龙的动物图片)。同学们认识这些动物吗?这几幅图片,都是变色龙。“变色龙”原是一种蜥蜴,它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化,变色为保护色(投影显示)。自然界中的变色龙为保护自己而变色,现实生活中有的人也是如此,为了不同的目的,出尔反尔,变化无常今天我们一起走进俄国作家契诃夫的《变色龙》,认识生活中的“变色龙”。(板书课题、作者) 二、明确目标 (投影显示学习目标) 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写 2.体会文中以小见大的写法。、走近作者谁能介绍作者契诃夫的相关情况吗? (学生述说课前预习作者的常识) 安东·巴甫洛维奇·契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家,与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王,同时又是一位喜剧革新家,作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。四、走近课文 (师:契诃夫是世界级的短篇小说大师,他的作品在文学世界中也是重量级的, 《变色龙》这篇小说发表以后,很快被译成各国的文字,反响极大。俄国《正义晚报》的记者整天忙于采访,没有来得及读《变色龙》,在一次和剧作家、导演

《变色龙》（教学设计）赣榆县外国语学校钟昌馨教学设想：本文是一篇经典的短篇小说，文章的篇幅较长，课堂容量大，如何长文短教？根据初二学生作文训练中需要细节描写的特点，以及课文中用细节描写刻画人物的特点，抓住文中的细节描写及以小见大的写法，设计教学流程及教学内容。根据小说这种文学体裁故事性强的特点，用记者采访、导演排演的形式，引导学生在阅读中，初步领悟作品的内涵。联系文化背景，对作品的思想感情倾向，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。教学目标： 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。教学重点： 1.从文中找出描写人物的语言、动作、神态等具体语句，并分析出人物的性格特点。 2.了解小说中用日常生活的平凡事件揭露社会本质的写法。教学难点：综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文主题的社会意义。教学进程：一、导入新课变色龙的图片导入（投影变色龙的动物图片）。同学们认识这些动物吗？这几幅图片，都是变色龙。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色（投影显示）。自然界中的变色龙为保护自己而变色，现实生活中有的人也是如此，为了不同的目的，出尔反尔，变化无常。今天我们一起走进俄国作家契诃夫的《变色龙》，认识生活中的“变色龙”。（板书课题、作者）二、明确目标（投影显示学习目标） 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。三、走近作者谁能介绍作者契诃夫的相关情况吗？（学生述说课前预习作者的常识）安东·巴甫洛维奇·契诃夫是 19 世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王，同时又是一位喜剧革新家，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。四、走近课文（师：契诃夫是世界级的短篇小说大师，他的作品在文学世界中也是重量级的，《变色龙》这篇小说发表以后，很快被译成各国的文字，反响极大。俄国《正义晚报》的记者整天忙于采访，没有来得及读《变色龙》，在一次和剧作家、导演

等朋友的聚会中问到小说的内容,朋友们概括地告诉他小说讲了什么事件。如果你就是朋友中的一员,你会怎么说?) (学生迅速读课文,完成对课文内容的初步感知。) 1.画出文中的疑难字词。 2标出文章的节号。 3.用自己的话概括课文的内容 (引导学生在内容概括中抓住人物、事件等要素。) 可以概括为:奧楚蔑洛夫处理狗咬人事件的过程。五、走进事件 (师:记者对事件产生了浓厚的兴趣,决定进一步采访,了解事件的具体过程他来到了事件发生的街头,向人们采访,如果你就是居住街头的人,你如何向他介绍?) 1.奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复(变化)判了几次?都是怎样判的? 奥楚蔑洛夫处理了六次:不是将军家的狗时,狗是疯狗、下贱胚子、野狗;是将军家的狗时,狗是那么小、名贵的、怪伶俐的。(板书要点) 2.奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么? 狗的主人是谁 3.你能把这件事的过程完整地讲一下吗? 学生根据文中的判定和变化,复述课文内容六、走近人物奥楚蔑洛夫是个怎样的人(性格)?请结合文中具体的语句说说。 (师:记者了解了事件的主要内容,认为事件如此小,影响却很大。他产生了深挖这一事件的想法,他问人们奧楚蔑洛夫是怎样的一个人。人们七嘴八舌地诉说事件、评说警官。你就是街头评说者之一,你该怎样说?) 学生根据自己的感悟、兴趣,从文中找出具体的语句分析奥楚蔑洛夫的性格特点, 言之有理,言之有据即可。(板书其中的要点:趋炎附势、阿谀奉承、媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗) (1)“打个报告”“马上去办,别拖”两句话官气十足,明明是只有一个跟班的小警官,听口气不知是多大的官似的。(语言描写) (2)“请问”表现出奥楚蔑洛夫色厉内荏,心中无数,也引出下文的第一次变色,第二次判定。(语言描写) (3)“你拿得准吗”说明了他吸取刚才的教训,唯恐再错,同时揭示他的判定完全是根据“狗的主人是谁”,丝毫不考虑事实如何。(语言描写) (4)“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。就说这狗是我找着,派人送上去的,告诉他们别再把狗放到街上来了。”表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势,当面说谎,卑劣无耻的特点。 (5)“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,提着小包,穿过市场的广场。”句中 “军大衣”是沙皇警官的标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具,交代了奥楚蔑洛夫的身份。(外貌描写) (6)“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林,帮我把大衣脱下来……真要命,天这么热,看样子多半要下雨了…只是有一件事我还不懂:它怎么会咬着你的?”句中脱大衣,揭示了他因“判”错了狗,猛吃一惊、浑身燥热的胆怯心理, 也表现了他借此为自己变色争取时间以便见风使舵的狡猾。(语言描写) (7)“哦!…叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧……好像起风了,挺冷……你

等朋友的聚会中问到小说的内容，朋友们概括地告诉他小说讲了什么事件。如果你就是朋友中的一员，你会怎么说？）（学生迅速读课文，完成对课文内容的初步感知。） 1.画出文中的疑难字词。 2.标出文章的节号。 3.用自己的话概括课文的内容。（引导学生在内容概括中抓住人物、事件等要素。）可以概括为：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的过程。五、走进事件（师：记者对事件产生了浓厚的兴趣，决定进一步采访，了解事件的具体过程，他来到了事件发生的街头，向人们采访，如果你就是居住街头的人，你如何向他介绍？） 1.奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）判了几次？都是怎样判的？奥楚蔑洛夫处理了六次：不是将军家的狗时，狗是疯狗、下贱胚子、野狗；是将军家的狗时，狗是那么小、名贵的、怪伶俐的。（板书要点） 2.奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？狗的主人是谁 3.你能把这件事的过程完整地讲一下吗？学生根据文中的判定和变化，复述课文内容。六、走近人物奥楚蔑洛夫是个怎样的人（性格）？请结合文中具体的语句说说。（师：记者了解了事件的主要内容，认为事件如此小，影响却很大。他产生了深挖这一事件的想法，他问人们奥楚蔑洛夫是怎样的一个人。人们七嘴八舌地诉说事件、评说警官。你就是街头评说者之一，你该怎样说？）学生根据自己的感悟、兴趣，从文中找出具体的语句分析奥楚蔑洛夫的性格特点，言之有理，言之有据即可。（板书其中的要点：趋炎附势、阿谀奉承、媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗）（1）“打个报告”“马上去办，别拖”两句话官气十足，明明是只有一个跟班的小警官，听口气不知是多大的官似的。（语言描写）（2）“请问”表现出奥楚蔑洛夫色厉内荏，心中无数，也引出下文的第一次变色，第二次判定。（语言描写）（3）“你拿得准吗”说明了他吸取刚才的教训，唯恐再错，同时揭示他的判定完全是根据“狗的主人是谁”，丝毫不考虑事实如何。（语言描写）（4）“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上去的，告诉他们别再把狗放到街上来了。”表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势，当面说谎，卑劣无耻的特点。（5）“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。”句中 “军大衣”是沙皇警官的标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具，交代了奥楚蔑洛夫的身份。（外貌描写）（6）“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”句中脱大衣，揭示了他因“判”错了狗，猛吃一惊、浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便见风使舵的狡猾。（语言描写）（7）“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你

把这条狗带到将军家里去,问问清楚。”穿上军大衣,是他心惊胆战的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯 (8)“‘我早晚要收拾你!’奧楚蔑洛夫向他恐吓说,裹紧大衣,接着穿过市场的广场径自走了。”写出了他力图保持自己的威风,但对于自己不光彩的表演, 却又不无难堪的感受,呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。(动作描写、外貌描写) (9)“‘他哥哥来啦?是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?’奥楚蔑洛夫问,整个脸上洋溢着含笑的温情”,句中“洋溢”是充分流露的意思,形象刻画了奧楚蔑洛夫趋炎附势、阿谀奉承的丑态。(神态描写、语言描写) 七、走进现实 (师:记者经过细致的采访,搜集的丰富的素材,写出了对于事件深入报道的文章,但当他在电脑上把文章写完,他却面对着文章不停地摇头叹息,他的妻子见到,问他为什么,他默默地在电脑上迅速地打出了几行字。) 《变色龙》写于1884年,当时的俄国沙皇亚历山大三世,竭力强化警察统治制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。 (师:他的妻子看后,明白了:奧楚蔑洛夫现象并不是个别现象,从一个普通的、孤立的警察身上看到了崇拜官爵的俄国社会,以及穷凶极恶的沙皇专制主义社会现实。【小中见大的写法】但他的文章还是在发表后引起了极大的反响,他的导演朋友也产生了浓厚的兴趣,想把这个故事拍成电影,决定挑选演员,大家都是候选人员,准备表演课文片段,展示人物的性格特点。) 八、感受人物分角色朗读课文中你认为的精彩片段,体会其中人物善变的性格特点, (学生自由组合,分配角色,其余学生听后,针对对人物性格的展示情况作以评点。) 角色分配奧楚蔑洛夫赫留金其它部分和旁白九、我写人物奥楚蔑洛夫的性格之所以能够鲜明突出,关键是运用了细节描写。在我们的生活中,也有熟悉的人和事,现在就运用细节描写的方法,写一个描写我们自己熟悉人物的片段,要表现出所写人物的特点 (学生写作、交流,师生共同评点。) 十、作业巩固 1.再读课文,进一步体会文中的细节描写及其作用。 2.分析赫留金及围观的人们有什么特点,作者这样写有什么用意? 3.在作文片段训练的基础上,写一篇600字左右的记叙文。教后反思: 小说这种文学作品,读起来,很有意思,教起来,很容易趣味索然。究其原因,读小说,易产生身临其境之感,教小说,很容易让师生处于旁观者的位置小说的可教点很多,《变色龙》作为一篇经典的课文,教学中也有不少成功的案例。无论是传统的教学,还是新课堂的教学,总要根据学生的认知规律和教材的特点进行,目的是调动学生的学习积极性,从小说的教学中有所收获,教学设计

把这条狗带到将军家里去，问问清楚。”穿上军大衣，是他心惊胆战的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯。（8）“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。”写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。（动作描写、外貌描写）（9）“‘他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情”，句中“洋溢”是充分流露的意思，形象刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、阿谀奉承的丑态。（神态描写、语言描写）七、走进现实 (师：记者经过细致的采访，搜集的丰富的素材，写出了对于事件深入报道的文章，但当他在电脑上把文章写完，他却面对着文章不停地摇头叹息，他的妻子见到，问他为什么，他默默地在电脑上迅速地打出了几行字。) 《变色龙》写于 1884 年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，竭力强化警察统治，制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。（师：他的妻子看后，明白了：奥楚蔑洛夫现象并不是个别现象，从一个普通的、孤立的警察身上看到了崇拜官爵的俄国社会，以及穷凶极恶的沙皇专制主义社会现实。【小中见大的写法】但他的文章还是在发表后引起了极大的反响，他的导演朋友也产生了浓厚的兴趣，想把这个故事拍成电影，决定挑选演员，大家都是候选人员，准备表演课文片段，展示人物的性格特点。）八、感受人物分角色朗读课文中你认为的精彩片段，体会其中人物善变的性格特点。（学生自由组合，分配角色，其余学生听后，针对对人物性格的展示情况作以评点。）角色分配：奥楚蔑洛夫赫留金其它部分和旁白九、我写人物奥楚蔑洛夫的性格之所以能够鲜明突出，关键是运用了细节描写。在我们的生活中，也有熟悉的人和事，现在就运用细节描写的方法，写一个描写我们自己熟悉人物的片段，要表现出所写人物的特点。（学生写作、交流，师生共同评点。）十、作业巩固 1.再读课文，进一步体会文中的细节描写及其作用。 2.分析赫留金及围观的人们有什么特点，作者这样写有什么用意? 3.在作文片段训练的基础上，写一篇 600 字左右的记叙文。教后反思：小说这种文学作品，读起来，很有意思，教起来，很容易趣味索然。究其原因，读小说，易产生身临其境之感，教小说，很容易让师生处于旁观者的位置。小说的可教点很多，《变色龙》作为一篇经典的课文，教学中也有不少成功的案例。无论是传统的教学，还是新课堂的教学，总要根据学生的认知规律和教材的特点进行，目的是调动学生的学习积极性，从小说的教学中有所收获，教学设计

⑤邻人京城氏之孀妻有遗．男 ⑥父母岁有裘葛之遗． ⑦惩．山北之塞 ⑧ 出入之迂．也 ⑨指．通豫南 ⑩杂然相许．【第三道题：解释加点词语。】 ①其．妻献疑曰 ②其．如土石何 ③其．始，太医以王命聚之 ④面．山而居 ⑤群臣吏民能面．刺寡人之过者【第四道题：解释加点词语。】 ①何苦而．不平 ②面山而．居 ③而．山不加增 ④黑质而．白章 ⑤先天下之忧而．忧 ⑥既而．，儿醒 ⑦河阳．．之北 ⑧达于汉阴．． ⑨投诸．渤海之尾 ⑩诸．郡县苦秦吏者，皆刑其长吏【第五道题：解释加点词语。】 ①以君之．力 ②跳往助之． ③隐土之．北 ④甚矣，汝之．不惠 ⑤虽我之．死 ⑥辍耕之．垄上 ⑦故为之．说 ⑧怅恨久之．【第六道题：翻译句子。】 ①甚矣。汝之不惠! ②遂率子孙荷担者三夫 ③投渚渤海之尾。 ④冀之南，汉之阴，无陇断焉。【第七道题：这则寓言一共写了哪些人物？他们对移山各持怎样的态度？】【第八道题：愚公为什么要移山？移山有哪些现实困难？】 6、教师播放教学图片，每显示一幅，学生根据画面和画面标题朗读课文相关片断；或者根据画面和课文相关片断用自己的语言拟写画面标题。第一幅：二山雄立图（朗读相关片段）第二幅：举家献策图（拟写画面标题）第三幅：毕力平险图（朗读相关片段）第四幅：公叟辩难图（拟写画面标题）第五幅：神灵移山图（朗读相关片段）三、研读课文，文本升华 1、这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论交流。示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。凡事预则立，不预则废。 2、这篇寓言故事的作者在构思本文时，对愚公和智叟的感情倾向带有强烈的主观色彩：褒扬愚公贬损智叟

现在我们改写一下其中的一个细节,弱化一下这篇课文的主观色彩。将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰:……’”。请同学们补写省略号部分。四、思辨争论,主题拓展 1.课堂辩论:学生分男生和女生两组,展开辩论 (1)辩题:愚公、智叟到底谁愚? (2)正方:愚公实愚反方:智叟不智 (3)辩论说明:①先有正方一学生发言,接着反方一学生发言,依此反复,直至辩论结束。②辩论时不能抢话、插话。③对本方观点提出有力论据者,奖励颗五角星;对对方学生发言能针锋相对驳斥者,奖励两颗五角星。④根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方,胜利方每人奖励一颗五角星。⑤所有五角星计入个人平时成绩学生辩论。教师总结陈词:经过一番唇枪舌剑的辩驳,我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华。愚公智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见,如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说,老师认为无需一定要得出个单向的答案方面,愚公“不怕困难,坚持不懈”的实干精神值得我们学习:;另一方面,智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴。 2、拓展延伸:在当今高科技、信息化的时代,愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样? 学生争相发言。教师总结。五、布置作业,课后巩固(两道题任选一道) 1.以“有志者事竟成一一读《愚公移公》有感”为题,写一篇读后感。 2.有人说,愚公精神就是苦干精神,仅有苦干是远远不够的,苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点,写一段话阐明你的观点。(不少于300字) 【课后反思】新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面,倡导自主、合作、探究的学习方式。在本案中,笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关” “改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动,把课堂的时间完全交给学生,将质疑讨论,交流评价的空间尽量归还学生。课堂上,学生自主学习的能动性,合作交流的互动性,探究未知的开拓性得到有效展现和发展。然而教学中也发现,这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质。优生具备这一条件,自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者,发言交流时他们是代表者,他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发展。而学困生基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优生半步,参与过程中,参与的机会常常被别人抢走,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此语文教师在教学设计中,在课堂教学中应充分认识、研究这一现象,格外关注呵护学困生,通过教学预设的调整和教学生成的调控,想法设法为其提供机会, 以使语文课堂成为全体学生学习的天地。在学生全体参与的积极性调动方面,笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方

现在我们改写一下其中的一个细节，弱化一下这篇课文的主观色彩。将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰：‘……’”。请同学们补写省略号部分。四、思辨争论，主题拓展 1．课堂辩论：学生分男生和女生两组，展开辩论。 ⑴辩题：愚公、智叟到底谁愚? ⑵正方：愚公实愚反方：智叟不智 ⑶辩论说明：①先有正方一学生发言，接着反方一学生发言，依此反复，直至辩论结束。②辩论时不能抢话、插话。③对本方观点提出有力论据者，奖励一颗五角星；对对方学生发言能针锋相对驳斥者，奖励两颗五角星。④根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方，胜利方每人奖励一颗五角星。⑤所有五角星计入个人平时成绩。学生辩论。教师总结陈词：经过一番唇枪舌剑的辩驳，我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华。愚公智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见，如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说，老师认为无需一定要得出个单向的答案。一方面，愚公“不怕困难，坚持不懈”的实干精神值得我们学习；另一方面，智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴。 2、拓展延伸：在当今高科技、信息化的时代，愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样? 学生争相发言。教师总结。五、布置作业，课后巩固（两道题任选一道） 1．以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。 2．有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。(不少于 300 字) 【课后反思】新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本案中，笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关” “改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动，把课堂的时间完全交给学生，将质疑讨论，交流评价的空间尽量归还学生。课堂上，学生自主学习的能动性，合作交流的互动性，探究未知的开拓性得到有效展现和发展。然而教学中也发现，这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质。优生具备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者，发言交流时他们是代表者，他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发展。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，参与过程中，参与的机会常常被别人抢走，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此，语文教师在教学设计中，在课堂教学中应充分认识、研究这一现象，格外关注、呵护学困生，通过教学预设的调整和教学生成的调控，想法设法为其提供机会，以使语文课堂成为全体学生学习的天地。在学生全体参与的积极性调动方面，笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方