《花脸》教学实录 南汇区第三中学顾春红 师:同学们,你们看过京剧吗?对京剧有什么印象吗? 生1:看过京剧。京剧里的人物穿着很特别! 生2:京剧中的人物穿着古装,脸画得很怪! 师:对,京剧中不同的人物画着不同的脸谱,你能说出几个吗? 生1:我知道白脸、黑脸。 生2:还有红脸。 师:是的,京剧中的脸谱,不同颜色象征着不同的人物性格,如白色象征奸诈, 黑色象征正义,红色象征忠诚,蓝色象征鲁莽等等,今天我们要学习的是〈花脸〉 (投影出示课题),京剧中不同的脸谱统称为花脸,齐读课题(学生齐读) 作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家(出示作者简介)现在让我们去细细品 味这位作家的作品。 请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。 (出示要求:自读课文,读通,读准,说说读懂了什么,又有什么疑问?(学生 按照要求自读) 师:我们来交流读懂了什么,有什么疑问。 生1:我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸? 师:谁来帮助他解决这个疑问? 生2:因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。 虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人 师:他引用原文来回答你,你能满意吗? 生1:满意。 生3:我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什 么还要买? 师:谁来为他解答? 生4:他喜欢这个与众不同的花脸,文中写了当他看见这花脸时的感觉是:这花 脸好大,好特别! 师:你们都读得很仔细,还有谁想交流读后感受? 生5:我也读懂了作者独爱“关公花脸”,我想知道那句“我一一姓关、名羽 字云长”怎么唱? 师:谁来给他唱一唱? (模仿京剧中强调唱了起来) 生7:(拖腔拖调读了起来) 师:大家似乎都跃跃欲试,根据你的想法,认为当时的小作者是怎么唱的就怎么 唱?一起把课文最后一句话读一读或唱一唱 大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风! 现在请大家再一次读课文,边读边划出文中的感叹句,小组内讨论这些感叹句表 达了人物怎样的感情,在小组内试着读一读,该怎样读? (学生自读课文后小组交流) 师:我想你们找的感叹句应该就是这些。(投影出示课文感叹句)说说你们小组 讨论的结果,找一句你喜欢的说一说,读一读 生1:这花脸,好大,好特别!这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜,来读
《花脸》教学实录 南汇区第三中学 顾春红 师：同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？ 生 1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！ 生 2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！ 师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？ 生 1：我知道白脸、黑脸。 生 2：还有红脸。 师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征奸诈， 黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉 （投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读） 作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品 味这位作家的作品。 请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。 （出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生 按照要求自读） 师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。 生 1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？ 师：谁来帮助他解决这个疑问？ 生 2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。 虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。 师：他引用原文来回答你，你能满意吗？ 生 1：满意。 生 3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什 么还要买？ 师：谁来为他解答？ 生 4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花 脸好大，好特别！ 师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？ 生 5：我也读懂了作者独爱“关公花脸”，我想知道那句“我——姓关、名羽， 字云长”怎么唱？ 师：谁来给他唱一唱？ （模仿京剧中强调唱了起来） 生 7：（拖腔拖调读了起来） 师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么 唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。 大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！ 现在请大家再一次读课文，边读边划出文中的感叹句，小组内讨论这些感叹句表 达了人物怎样的感情，在小组内试着读一读，该怎样读？ （学生自读课文后小组交流） 师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组 讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。 生 1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读
读。 师:说得好,谁也把这种又惊又喜念出来,(一生念)一起来念出这句话,思考 作者既然看到这张花脸又惊又喜,为什么又“竟不敢指它”?(齐读) 生2:他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了 师:你说到点上了,继续交流。 生3:这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关 公花脸和青龙偃月到4时的高兴心情。 师:读出这种高兴。(生3读)谁也来试试(生4读)你的朗读让我感受到你 好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴,(齐读)继续交流。 生5哪里是小关公,我是大关公哪!这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋!我 来读。 生6:这句话写出当时作者的激动。我来读。 师:读得真不错,学着他们的样一起来读。(齐读)作者看到这花脸后先是惊 喜(出示惊喜)买下后又是无比的高兴(出示高兴),戴上它有是兴奋不已(出 示得意洋洋)我认为是得意洋洋,我们都是对的。请同学再一次读全文,思考作 者喜欢这花脸的原因究竟是什么?出示“我”喜欢关公花脸,因为,因为 又因为 (学生自读课文) 生1:“我”喜欢关公花脸,疑问这花脸好大,好特别,因为它与那些愣头愣脑, 傻头傻脑,神头鬼脸的花脸都不一样,有股子凛然不可侵犯的庄重之气, 又因为“我”戴上它,与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光,使我快活 之极。 师:你的前两个原因应该是相似的,都是因为这花脸的外部特征而喜欢,还有 补充吗? 生2:还因为戴上它,到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害 地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师:对,谁来完整的用这句式说说。 生3:“我”喜欢关公花脸,因为它与别的花脸不一样,有股子凛然不可侵犯的 庄重之气,因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光,使我快活 之极,又因为把它戴回家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是 厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师:是的“我”喜欢关公花脸,因为它与别的花脸不一样,有股子凛然不可侵 犯的庄重之气,因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家 长,亲戚朋友的赞赏,有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么 的理由,先同桌交流。出示句式:我喜欢,因为,因为,又因为。 (同桌交流) 生1:我喜欢猴子,因为猴子可爱,因为猴子还会表演节目。 生2:我喜欢吃苹果,因为苹果颜色好,因为苹果味道甜,又因为苹果具有多种 维生素 师:你说的真好,谁再来说。 生3:我喜欢妈妈,因为妈妈关心我,因为妈妈总在我生病时照顾我,还因为妈 妈是我的亲人 师:是啊,每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理 由。齐读课文,思考儿时的作者是个怎样的孩子。(学生齐读) 生1:是个可爱,特别崇拜关公的孩子
一读。 师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考： 作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读） 生 2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。 师：你说到点上了，继续交流。 生 3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关 公花脸和青龙偃月到 4 时的高兴心情。 师： 读出这种高兴。（生 3 读）谁也来试试（生 4 读）你的朗读让我感受到你 好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。 生 5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我 来读。 生 6：这句话写出当时作者的激动。我来读。 师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊 喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出 示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作 者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____， 又因为____。（学生自读课文） 生 1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑， 傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气， 又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活 之极。 师： 你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有 补充吗？ 生 2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害 地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师： 对，谁来完整的用这句式说说。 生 3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的 庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活 之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是 厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。 师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵 犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家 长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么 的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。 （同桌交流） 生 1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。 生 2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种 维生素。 师：你说的真好，谁再来说。 生 3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈 妈是我的亲人。 师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理 由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读） 生 1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子
生2:是个与众不同,学关公想做英雄的孩子。 师:对,《花脸》中的“我”是个崇拜英雄,想做英雄的孩子。本文记叙了童年 的一件趣事。“我”独爱花脸,无意中发现关老爷的花脸,给我带来了巨大的惊 喜。“我”把它买了回来,惊喜变成了自得,所以无论是在回来的路上,还是到 了家里,“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣 请你学着本文作者的样,结合自身经理,来写一写你的童年趣事。 反思: 设计本堂课的本意是以读为立足点,通过学生三次整体读及找感叹句 感情读来熟悉文章,体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己 的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中,首先对学生对“读”的 处理比较粗糙。如在第一次整体自读后,对先前的要求读通读准没有落到 实处。其次,在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了 怎经验的情感及该怎么读的过程中,小组活动后的收获没有真正落到实 质,在这种情况下,学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量 的问题。再次,在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时,应提示三个 原因之间的关系,这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层 次。总之,教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度,指导 方法要科学,不能含糊,当学生活动起来时,教师的思维也应该跟进。这 样才会使课堂效率不断提高
生 2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。 师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年 的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊 喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到 了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。 请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。 反思： 设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句 感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己 的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的 处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到 实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了 怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实 质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量 的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个 原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层 次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导 方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这 样才会使课堂效率不断提高
反思后《花脸》教学设计 、启发激趣,揭题 1、学生介绍对京剧的印象、对脸谱的了解 2、师介绍脸谱知识,出示各种脸谱 3、揭题 4、介绍作者冯骥才 二、初读课文,初步感知 1、用自己喜欢的方式自读课文 出示要求:自读课文,读通、读准。 说说读懂了什么,有什么疑问? 2、检查自学情况 3、交流收集的有关关羽的资料 、细读研讨 1、速读课文,划出文中的感叹句,想想表达了人物怎样的感情,并朗读。 2、交流出示感叹句。 3、根据交流指导朗读。 4、小结出示人物思想变化 惊喜一一高兴一一得意洋洋 默读课文,思考作者喜欢花脸的原因 出示句式:我喜欢关公花脸,因为 因为 ,又因 学生交流 练习提示:三个原因程度逐步加深,选择一个或几个理由,说说你喜欢什 么的理由。 出示句式:我喜欢_ ,因为 ,因为 又因 为 四、探讨释疑情况 五、总结课文 六、布置作业 结合自身经历,写写你的童年趣事。 再次反思 还是采用通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章,体会文章中作 者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。对学生对“读” 的过程强调读通、读准的基础上要求感情朗读。在用句式练说“我”喜欢关公花 脸的原因时,提示三个原因之间的关系,学生在用句式自由练说时说的三个原因 间有层次了。教师的指导地位在课堂中得以适当发挥。但对于文中作者将自己的 感情融于行文中的写法如能不停留于“读”,而深入文章结构的话,对作业中学 生写自己的童年趣事会起到作用。这样学生的听、说、读、写能力都在课堂学习 中得以提高
反思后《花脸》教学设计 一、启发激趣，揭题 1、学生介绍对京剧的印象、对脸谱的了解。 2、师介绍脸谱知识，出示各种脸谱。 3、揭题 4、介绍作者冯骥才 二、初读课文，初步感知 1、用自己喜欢的方式自读课文。 出示要求：自读课文，读通、读准。 说说读懂了什么，有什么疑问？ 2、检查自学情况 3、交流收集的有关关羽的资料 三、细读研讨 1、速读课文，划出文中的感叹句，想想表达了人物怎样的感情，并朗读。 2、交流出示感叹句。 3、根据交流指导朗读。 4、小结出示人物思想变化： 惊喜——高兴——得意洋洋 5、默读课文，思考作者喜欢花脸的原因 出示句式：我喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因 为 。 学生交流 练习提示：三个原因程度逐步加深，选择一个或几个理由，说说你喜欢什 么的理由。 出示句式：我喜欢 ，因为 ，因为 ，又因 为 。 四、探讨释疑情况 五、总结课文 六、布置作业 结合自身经历，写写你的童年趣事。 再次反思： 还是采用通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作 者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。对学生对“读” 的过程强调读通、读准的基础上要求感情朗读。在用句式练说“我”喜欢关公花 脸的原因时，提示三个原因之间的关系，学生在用句式自由练说时说的三个原因 间有层次了。教师的指导地位在课堂中得以适当发挥。但对于文中作者将自己的 感情融于行文中的写法如能不停留于“读”，而深入文章结构的话，对作业中学 生写自己的童年趣事会起到作用。这样学生的听、说、读、写能力都在课堂学习 中得以提高