北海域整理 诗词鉴赏 有些同学反映,诗词鉴赏由选择题改为主观题后无从下手,找不到应答的思路。但静 下心来,其中还是有规律可寻的。另外还需掌握一些必要的鉴赏术语。我们可以从以下层面 来分析 、语言层次:我们在高考考查中应重点分析以下方面: 1、动词一一要重点关照动词,特别是具有“多重含义”的动词。如 ①你记得跨清溪半里桥,旧红板没一条,秋水长天人过少。冷清清的落照,剩一树柳弯 腰。(《哀江南》孔尚任) 在这里,一个“剩”字引人注目,作者并没有用“留”、“见”,其妙处就在“剩”虽 与“留”意思相近,但“剩”字一般是被动的,而且有“残存”,“残余”的意思:另外 “剩”字有时间性,给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼 前而言,不能给人以今昔对比的变迁感。 ②“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关” 怨”字明显运用拟人手法,即是曲中情,又是吹笛之人。 ③“感时花溅泪,恨别鸟惊心” “溅”、“惊”二字用字新鲜,而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦 ④“气蒸云梦泽,波越岳阳城” “蒸”、“撼”二字具有夸张色彩 ⑤雨去花光湿,风归叶影豌”(《郊兴》王勃) 看这句诗,“湿”言“光”,“疏”言“影”,本身就不寻常,王勃写春雨,雨下的时 间短,雨后日出,花上已没有雨水,在日光照耀下更见滋润,所以说“花光湿”,这个 “湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神,所以说“光”字有情。风停了,在日 光照耀下,夜影清疏,一个“疏”字,显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出, 又显得有诗情,用字尽妙于此。 2、修饰语一一大部分为形容词。如 ①“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”(环境孤苦,可达人心) ②“随风潜入夜,润物细无声”(脉脉绵绵,写得是自然造化发生之机) ③闺中少妇不知愁,春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。(《闺怨》王 昌龄) 前两句写少妇经过梳妆打扮之后,兴冲冲地登上翠楼,去赏春景。这时候,作者用 了一个“忽”字,取漫不经心而恰到好处之意。所遇者:闯入眼帘的柳色,使她想起了 当年与丈夫折柳送别的场景,想起了丈夫,不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个 “忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致,而这正是本诗耐人寻味之处。 3、特殊词 (1)叠词:其作用不外乎两种—一增强语言的韵律感或是强调。如 ①“杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声“(刘禹锡《竹枝词》) ②“千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。” ③“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。” (2)拟声词:有的本身属于叠词,因其出现频率很高,其作用有使诗文更生动形象,使人 有身临其境之感。如 ①“帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒。”(李煜《浪淘沙》)
北海域整理 1 诗词鉴赏 有些同学反映，诗词鉴赏由选择题改为主观题后无从下手，找不到应答的思路。但静 下心来，其中还是有规律可寻的。另外还需掌握一些必要的鉴赏术语。我们可以从以下层面 来分析： 一、语言层次：我们在高考考查中应重点分析以下方面： 1、 动词——要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。如： ①你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯 腰。（《哀江南》孔尚任） 在这里，一个“剩”字引人注目，作者并没有用“留”、“见”，其妙处就在“剩”虽 与“留”意思相近，但“剩”字一般是被动的，而且有“残存”，“残余”的意思；另外 “剩”字有时间性，给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼 前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。 ② “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” “怨”字明显运用拟人手法，即是曲中情，又是吹笛之人。 ③ “感时花溅泪，恨别鸟惊心” “溅”、“惊”二字用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 ④ “气蒸云梦泽，波撼岳阳城” “蒸”、“撼”二字具有夸张色彩。 ⑤雨去花光湿，风归叶影疏”（《郊兴》王勃） 看这句诗，“湿”言“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时 间短，雨后日出，花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以说“花光湿”，这个 “湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神，所以说“光”字有情。风停了，在日 光照耀下，夜影清疏，一个“疏”字，显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出， 又显得有诗情，用字尽妙于此。 2、 修饰语——大部分为形容词。如： ①“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”（环境孤苦，可达人心） ②“随风潜入夜，润物细无声”（脉脉绵绵，写得是自然造化发生之机） ③闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王 昌龄） 前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用 了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了 当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个 “忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。 3、 特殊词 ⑴叠词：其作用不外乎两种——增强语言的韵律感或是强调。如： ①“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声“（刘禹锡《竹枝词》） ②“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。” ③“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” ⑵拟声词：有的本身属于叠词，因其出现频率很高，其作用有使诗文更生动形象，使人 有身临其境之感。如： ①“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。”（李煜 《浪淘沙》）
北海域整理 ②“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。” (3)表示颜色的词:有时作谓语用,有时作定语用,有时作主语或宾语用。但作用只有 个一—颜色一般表现心情,增强描写的色彩感和画面感,渲染气氛。如: ①“过春风十里,尽荠麦青青。” ②“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。” 4、整体评估:重点是会用一些术语。诗词风格有豪放婉约之分,诗曲何尝不是。专用 鉴赏术语有以下几个 ①激越豪放②清婉秀丽③用语华丽,极尽铺陈之能事④用语平易,含义隽永 5、语言结构上,有时倒装,倒装一般起强调作用。如:“七八个星天外,两三点山前。” 6、语言结构上,意象罗列,是使描写更具有镜头感,是电影语言。如: “一骑红尘妃子笑,杨柳岸小风残月 、内容层面 主要是指从内容上把握诗词。高考大纲要求学生能把握诗问的大体意思和艺术手法,说 明不会在这方面出艰涩难懂的作品,要学会“抓点”和“术语” 1、注意景和情、物和情:景和人、物与人之间的关系。 专用术语:①借景抒情②托物言志③感物伤怀④情景交融⑤以情驭景⑥以景显情 2、注意诗词体裁上古今关系:专用术语——①借古伤今②借古讽今③今昔对比④怀古 伤今⑤怀古伤己(《永遇乐京口北固亭怀古》) 3、特殊意象:有些事物本身具有特殊意义,诗词中出现了,要把它们特殊象征意义作 为优先考虑的鉴赏方向。如:松、竹、梅、菊花象征人的高洁的品格;桃花象征美 人;鸟象征自由等 4、巧用典故,化用前人诗句,这对学生课外阅读量和历史知识要求较高,但有时十分 明显,如:《扬州慢》中姜夔化用杜牧诗句。 5、蕴涵理趣。诗歌分抒情诗和叙事诗,还有一种说理诗,这种诗蕴含的道理只要学生 稍微点出而己,特别应注意的是这些诗都是通过具体的事物来说理。在苏轼、陆游、 杜甫的作品中常见。如:苏轼的《题西林壁》、朱熹的《观书有感》陆游的《游山 西村》、王之涣的《登鹳鹊楼》等 三、扩展层面。主要指从整体的把握。 意境及思想感情:(1)意境主要术语—一沉郁、欢快、雄阔、委婉、含蓄、空灵、直 率、自然、风趣、平淡等。(2)思想感情有时有层次,主要术语有:层层扩展、深入 感情渐起波澜 2、抒情方式:主要术语有直抒胸臆、间接抒情 3、修辞:与其他文体中一样 ①比喻一一为更形象生动 ②拟人一一事物人格化。 ③反问—一强调(两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮?) ④夸张一一强调和突出。 ⑤对偶——增强诗词的音乐美,表意凝练,抒情酣畅,增强诗歌的外在形式美 ⑥呼告一一表达感情更直接 学生要做的是发现修辞,直接说明作用,有一点要引起注意,即反衬一一专用术语 有“以静衬动”、“以响衬静”。 4、多角度欣赏:从听觉、触觉、视觉等多个方面渲染气氛,丰富了诗文的内容 四、补充层面:要有三注意 1、注意题目:有的本身具有提示性。如:《春夜喜雨》、《在狱咏蝉》
北海域整理 2 ②“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” ⑶表示颜色的词：有时作谓语用，有时作定语用，有时作主语或宾语用。但作用只有一 个——颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。如： ①“过春风十里，尽荠麦青青。” ②“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” 4、 整体评估：重点是会用一些术语。诗词风格有豪放婉约之分，诗曲何尝不是。专用 鉴赏术语有以下几个： ①激越豪放 ② 清婉秀丽 ③ 用语华丽，极尽铺陈之能事 ④ 用语平易，含义隽永 5、 语言结构上，有时倒装，倒装一般起强调作用。如：“七八个星天外，两三点山前。” 6、 语言结构上，意象罗列，是使描写更具有镜头感，是电影语言。如： “一骑红尘妃子笑，杨柳岸小风残月。” 二、内容层面。 主要是指从内容上把握诗词。高考大纲要求学生能把握诗问的大体意思和艺术手法，说 明不会在这方面出艰涩难懂的作品，要学会“抓点”和“术语”。 1、 注意景和情、物和情；景和人、物与人之间的关系。 专用术语：①借景抒情 ②托物言志 ③感物伤怀 ④情景交融 ⑤以情驭景⑥以景显情 2、注意诗词体裁上古今关系：专用术语——①借古伤今②借古讽今③今昔对比④怀古 伤今⑤怀古伤己（《永遇乐京口北固亭怀古》） 3、 特殊意象：有些事物本身具有特殊意义，诗词中出现了，要把它们特殊象征意义作 为优先考虑的鉴赏方向。如：松、竹、梅、菊花象征人的高洁的品格；桃花象征美 人；鸟象征自由等。 4、 巧用典故，化用前人诗句，这对学生课外阅读量和历史知识要求较高，但有时十分 明显，如：《扬州慢》中姜夔化用杜牧诗句。 5、 蕴涵理趣。诗歌分抒情诗和叙事诗，还有一种说理诗，这种诗蕴含的道理只要学生 稍微点出而已，特别应注意的是这些诗都是通过具体的事物来说理。在苏轼、陆游、 杜甫的作品中常见。如：苏轼的《题西林壁》、朱熹的《观书有感》、陆游的《游山 西村》、王之涣的《登鹳鹊楼》等。 三、扩展层面。主要指从整体的把握。 1、 意境及思想感情：⑴意境主要术语——沉郁、欢快、雄阔、委婉、含蓄、空灵、直 率、自然、风趣、平淡等。⑵思想感情有时有层次，主要术语有：层层扩展、深入； 感情渐起波澜。 2、 抒情方式：主要术语有直抒胸臆、间接抒情。 3、 修辞：与其他文体中一样。 ①比喻——为更形象生动。 ②拟人——事物人格化。 ③反问——强调（两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？） ④夸张——强调和突出。 ⑤对偶——增强诗词的音乐美，表意凝练，抒情酣畅，增强诗歌的外在形式美。 ⑥呼告——表达感情更直接。 学生要做的是发现修辞，直接说明作用，有一点要引起注意，即反衬——专用术语 有“以静衬动”、“以响衬静”。 4、 多角度欣赏：从听觉、触觉、视觉等多个方面渲染气氛，丰富了诗文的内容。 四、补充层面：要有三注意 1、 注意题目：有的本身具有提示性。如：《春夜喜雨》、《在狱咏蝉》
北海域整理 2、注意作者:考试一般选择最能代表作者主创风格的作品。 3、注释:是诗词鉴赏中最值得注意的内容,这是出题人给你的提示。有的介绍写作背 景,那是在暗示你本诗的思想内容;有的介绍相关诗句,那是在暗示你本诗的用典 或其意境;有时介绍作者,那是暗示你本诗的写作风格。所以一定要仔细硏读注释 “三要”做到了,诗歌鉴赏你就成功了一半 关于诗歌鉴赏中干扰项的设计 密码一、望文生义 制题者利用诗中有些诗句或词语多义的特点,不结合语境,牵强附会,望文生义,设置 误区,引人入彀。 密码二、张冠李戴 制题者利用考生做题的粗浅或知识缺陷,对两者(两首诗或一首诗的某两部分)的表达技 巧或思想内容的分析有意地交叉嫁接,用错位法(即张冠李戴法)设置误项 密码三、无中生有 制题者利用诗歌鉴赏需要联想的思维特点,故意将诗歌主旨任意拔高,把部分说成整体 把无说成有 密码四、生搬硬套 制题者利用考生对多种表现手法理解朦胧有弱点。硬给所鉴赏的新诗贴上某种手法,让 考生去辨析其正误 密码五、定势干扰 受长期以来形成的对某一个问题的几种定论的看法的影响,一些考生分析理解所给新诗 时,常有一种惯性思维,定势思考,命题者常利用这一点妄加引申,让考生搞错对局部词句 或整体内容的理解
北海域整理 3 2、 注意作者：考试一般选择最能代表作者主创风格的作品。 3、 注释：是诗词鉴赏中最值得注意的内容，这是出题人给你的提示。有的介绍写作背 景，那是在暗示你本诗的思想内容；有的介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典 或其意境；有时介绍作者，那是暗示你本诗的写作风格。所以一定要仔细研读注释。 “三要”做到了，诗歌鉴赏你就成功了一半。 关于诗歌鉴赏中干扰项的设计 密码一、望文生义 制题者利用诗中有些诗句或词语多义的特点，不结合语境，牵强附会，望文生义，设置 误区，引人入彀。 密码二、张冠李戴 制题者利用考生做题的粗浅或知识缺陷，对两者(两首诗或一首诗的某两部分)的表达技 巧或思想内容的分析有意地交叉嫁接，用错位法(即张冠李戴法)设置误项。 密码三、无中生有 制题者利用诗歌鉴赏需要联想的思维特点，故意将诗歌主旨任意拔高，把部分说成整体， 把无说成有。 密码四、生搬硬套 制题者利用考生对多种表现手法理解朦胧有弱点。硬给所鉴赏的新诗贴上某种手法，让 考生去辨析其正误。 密码五、定势干扰 受长期以来形成的对某一个问题的几种定论的看法的影响，一些考生分析理解所给新诗 时，常有一种惯性思维，定势思考，命题者常利用这一点妄加引申，让考生搞错对局部词句 或整体内容的理解
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