教学案 主备教师:陆红霞 课题:黄河颂 l、指导学生把握诗文基调,培养学生鉴赏诗歌的能力 、教学目标 2、通过各种方式的朗读,感知诗歌的内涵,合作探究诗歌所表现 的伟大民族精神和强烈的爱国热情 3、激发学生的民族自豪感,为中华之强盛而努力学习的自信心 重1、感情朗读,理解文本 教材分点 析 难点 1、品味鉴赏,体会中心。 、教法 情景导入法,朗读法 四、学法 朗读法,品读法。 五、教具准备录影机或多媒体 教学过程 调整补记 、情景创设(新课导入) 方案1:情景导入法,对比播放展现黄河汹涌澎湃,祖 国美好江山及日寇侵略祖国,人民惨遭涂炭的画面或影 片而引入 方案2:谈话引入法,设计如下:同学们,请你打开记 忆的闸门,打开智慧的背囊,搜索一下,你知道哪些关 于黄河的诗句、俗语等。(生答,师小结古往今来,黄河 以其雄壮的气势,奔腾在祖国大地之上,滋养着一代又 代中华儿女。她是中华民族的发源地,孕育了五千年 灿烂的古国文化,她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。 黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神,造就 了中华民族的性格,今天就让我们一起来学习光未然的 《黄河颂》,板书课题) 二:背景简介 光未然写这首诗歌,正值抗日战争全面爆发之后, 日本侵略者的铁蹄,践踏着华北大地,全国掀起了抗日 救亡运动的高潮,许多进步的作家、艺术家开始通过
1 教 学 案 主备教师：陆红霞 课题：黄河颂 一、教学目标 1、指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力； 2、通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现 的伟大民族精神和强烈的爱国热情； 3、激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。 二、教材分 析 重 点： 1、感情朗读，理解文本 难 点： 1、品味鉴赏，体会中心。 三、教法 情景导入法，朗读法 四、学法 朗读法，品读法。 五、教具准备 录影机或多媒体 教学过程 调整补记 一、情景创设（新课导入） 方案 1：情景导入法，对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖 国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影 片而引入。 方案 2：谈话引入法，设计如下：同学们，请你打开记 忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关 于黄河的诗句、俗语等。（生答，师小结古往今来，黄河 以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又 一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年 灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。 黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就 了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的 《黄河颂》，板书课题） 二：背景简介 光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后， 日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日 救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自
己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发全国人民的抗 日热情。1939年,诗人到延安后,配合音乐家冼星海创 作了《黄河大合唱》八个乐章,此为其二。诗中雄奇的 想象与现实的图景结合在一起,组成了一幅幅壮阔的历 史画卷,歌唱中华民族的苦难与抗争,现在我们一起来 学习课文。 三:齐读诗歌,整体感知 这首诗歌表达了诗人怎样的感情,用一句话概括一 下 四:解读文本 (一)初步感知 1、抽读课文,思考最能体现黄河外在形象的是哪 几句诗?靠哪个字领起的?领起了哪些内容? 2、生答上问题师板书“望”。 3、怎样读出雄浑的气势来。请同学们为这一小节 设计朗读方案。(师提示要注意停顿、重音、感情等) 4、抽读方案,齐读方案,思考是从哪几个方面来 描写黄河的?(色彩、气势、形态、力度)写出黄河什 么特点?(生答师板书“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”) (二)深入探究 1、小结与过渡:正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏 大的美,激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下, 这种赞颂之情,是通过哪个句子抒发出来的?出现了几 次?分别赞美了黄河的哪些方面?(生答师板书 “颂”“摇篮”“屏障”“精神”) 2、试想赞颂黄河三方面的美,在朗读时,读法 感情是不是一样呢?(不一样。应分别是“深情”“坚 定”“激昂”) 3、角色朗读三小节,点评。 4、学习第一小节 A女生齐读,思考赞美黄河的什么? B理解为什么说黄河是中华民族的摇篮?(结合历 史知识来理解) C交流知道哪些与黄河有关的英雄故事? 5、分组学习余下的两小节。质疑问难,重点品味 疑难语句。交流探讨解决。如:“民族的屏障”;“千 万条铁的臂膀”等。(此过程略) 6、小结过渡 通过刚才的学习,我们知道了诗人赞颂黄河是 我们中华民族的摇篮,是中华民族的屏障,体现了中华 民族顽强不屈的精神。请同学们深入思考一下,作者这 样去赞颂她,目的是什么呢?试从文本中找出点明写作 主旨的语句来。(重点体会这两句的修辞、作用等) 师小结:这两句不是简单的重复,表现了中华儿女 有着像黄河一样坚强不屈、斗争到底的精神,这也是作 者写作目的之所在,号召人们学习黄河,像她一样伟大
2 己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗 日热情。1939 年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创 作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的 想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历 史画卷，歌唱中华民族的苦难与抗争，现在我们一起来 学习课文。 三：齐读诗歌，整体感知 这首诗歌表达了诗人怎样的感情，用一句话概括一 下。 四：解读文本 （一）初步感知 1、抽读课文，思考最能体现黄河外在形象的是哪 几句诗？靠哪个字领起的？领起了哪些内容？ 2、生答上问题师板书“望”。 3、怎样读出雄浑的气势来。请同学们为这一小节 设计朗读方案。（师提示要注意停顿、重音、感情等） 4、抽读方案，齐读方案，思考是从哪几个方面来 描写黄河的？（色彩、气势、形态、力度）写出黄河什 么特点？（生答师板书“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”） （二）深入探究 1、小结与过渡：正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏 大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下， 这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几 次 ？ 分 别 赞 美 了黄 河 的 哪 些方 面 ？ （ 生答 师 板 书 “颂”“摇篮”“屏障”“精神”） 2、试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、 感情是不是一样呢？（不一样。应分别是“深情”“坚 定”“激昂”） 3、角色朗读三小节，点评。 4、学习第一小节 A 女生齐读，思考赞美黄河的什么？ B 理解为什么说黄河是中华民族的摇篮？（结合历 史知识来理解） C 交流知道哪些与黄河有关的英雄故事？ 5、分组学习余下的两小节。质疑问难，重点品味 疑难语句。交流探讨解决。如：“民族的屏障”；“千 万条铁的臂膀”等。（此过程略） 6、小结过渡 通过刚才的学习，我们知道了诗人赞颂黄河是 我们中华民族的摇篮，是中华民族的屏障，体现了中华 民族顽强不屈的精神。请同学们深入思考一下，作者这 样去赞颂她，目的是什么呢？试从文本中找出点明写作 主旨的语句来。（重点体会这两句的修辞、作用等） 师小结：这两句不是简单的重复，表现了中华儿女 有着像黄河一样坚强不屈、斗争到底的精神，这也是作 者写作目的之所在，号召人们学习黄河，像她一样伟大
坚强,拿起刀枪,奋勇抗战,夺取最后的胜利。 五、课堂总结 今天我们一起学习了《黄河颂》,这只是《黄河大 合唱》的一部分,另外的七个乐章,同学们可以去查找 品味。我们的课堂学习是有限的,希望同学们在课后广 泛地开展阅读,去了解黄河、关注黄河、走近黄河! 六、课后练习 1、思考本文为什么用第二人称写? 2、唱一唱《保卫黄河》这首歌。 附板书设计: 6黄河颂 望 颂 雄浑壮阔 摇篮伟大坚强 屏障 精神 教学反思: 教学案 主备教师:陆红霞 课题:最后一课 l、掌握本课的生字词,及小说的三要素;初步感知课文,理清课文 的基本情节。 2、通过阅读课文,分析小弗郎士心路历程的变化,什么原因使他发 一、教学目标生那么大的变化,从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情 3、懂得母语和国家之间的关系,树立热爱汉语、学好汉语的意识 培养自己的爱国感情。 三、教材分重理清故事情节,同时在分析小弗郎土形象过程中体会法国人民的爱
3 坚强，拿起刀枪，奋勇抗战，夺取最后的胜利。 五、课堂总结 今天我们一起学习了《黄河颂》，这只是《黄河大 合唱》的一部分，另外的七个乐章，同学们可以去查找 品味。我们的课堂学习是有限的，希望同学们在课后广 泛地开展阅读，去了解黄河、关注黄河、走近黄河！ 六、课后练习 1、思考本文为什么用第二人称写？ 2、唱一唱《保卫黄河》这首歌。 附板书设计： 6 黄 河 颂 望--------------- 颂 ---------------学 雄 浑 壮 阔 摇 篮 伟大坚强 屏 障 精 神 教学反思： 教 学 案 主备教师：陆红霞 课题：最后一课 一、教学目标 1、掌握本课的生字词，及小说的三要素；初步感知课文，理清课文 的基本情节。 2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化，什么原因使他发 生那么大的变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情 感 。 3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识， 培养自己的爱国感情。 二、教材分 重 理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱
点:国情感。 难 小弗郎士的情感变化线索及其原因 点 讲授法讨论与点拨法 教法 讨论法品读法 四、学法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程: 、导入:每一个民族都有自己的语言,每一种语言 都有着自己的尊严,侮辱一种语言,就是侮辱使用 这种语言的人;剥夺一种语言,就是剥夺一个民族 的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯,禁止法国人讲 法语的时候,一个无忧无虑的天真淘气的孩子 个执教四十年的普通教师,还有阿尔萨斯的普通人 民,他们又将是怎样的一种表现呢? 二、时代背景简介:1870年,普法战争爆发。1871 年,法国战败,签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个 州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘 记祖国,好永远统治这个地方,下了一道命令:这 两个州的学校只准教德语,不准再教法语。《最后一 课》就反映这一事件。 、作者与作品:阿尔封斯·都德法国19世纪后 半期小说家。 小说的情节很简单,它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿 尔萨斯和洛林两省的事件为背景,通过一个小学生在上 最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受,深刻地表现 了法国人民的爱国主义感情。 四、生字词预习检测 五、预习思考题: 1.小说中有哪些人物? 2.小说以什么为顺序来展开的? 3.故事情节按照课前、上课、下课的顺序可以把课文 分为三部分
4 析 点： 国情感。 难 点： 小弗郎士的情感变化线索及其原因 三、教法 讲授法 讨论与点拨法 四、学法 讨论法 品读法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程： 一、 导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言 都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用 这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族 的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲 法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一 个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人 民，他们又将是怎样的一种表现呢？ 二、 时代背景简介：1870 年，普法战争爆发。1871 年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个 州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘 记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这 两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一 课》就反映这一事件。 三、作者与作品：阿尔封斯·都德 法国 19 世纪后 半期小说家。 小说的情节很简单，它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿 尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上 最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现 了法国人民的爱国主义感情。 四、生字词预习检测 五、预习思考题： 1.小说中有哪些人物? 2.小说以什么为顺序来展开的? 3.故事情节按照课前 ﹑上课 ﹑下课的顺序可以把课文 分为三部分
最后一课和平日上课的情景有怎样的不同? 、谈论与思考: 质疑:小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变” 而发生那些变化?发生这些变化的原因是什么造成的? (从文中找出来并归纳) 提示:环境的变化一心理变化 七、拓展延伸:看视频梁启超的《少年中国说》,激发爱 国激情 八、布置作业: 小练笔:发挥想象力“下课以后,替小弗郎士写一则日 板书设计: 最后一课是_的课 小弗郎士一———环境 (心理) 变 教学反思:
5 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 六、谈论与思考： 质疑：小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变” 而发生那些变化？发生这些变化的原因是什么造成的？ （从文中找出来并归纳） 提示：环境的变化—心理变化 七、拓展延伸：看视频梁启超的《少年中国说》，激发爱 国激情 八、布置作业： 小练笔：发挥想象力“下课以后，替小弗郎士写一则日 记” 板书设计： 最后一课是 的课 小弗郎士————环境 （心理） ↘ ↙ ？—— 变 教学反思：
教学案 主备教师:陆红霞 课题:艰难的国运与雄健的国民 1、了解作者和时代背景,记重点字词。 、教学目标 2、朗读课文,理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。 体会作者的豪情壮志,感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生 的民族责任感。 重点:「理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。 教材分析 难点:正确感悟雄健精神对我们的现实意义 指导朗读法 四、学法 朗读感悟法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程 、导入(播放国歌,激发学生情感。) 同学们,今天的中国屹立于世界民族之林,令世人瞩 目。可每一个炎黄子孙都不会忘记,我们的祖国曾经走 过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时 候,正是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往 直前的精神战胜了一切艰难险阻,赢的了中国革命的胜 利。这些英雄人物可称之为雄健的国民,这种精神可称 之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的 文章来体会一下作者的豪 情壮志,感悟一下雄健精神的内涵。 、检查预习 1.记住下列字词的音、形、义,并选三个词连词成段。 逼狭崎岖阻抑回环曲折亦复如是 生合作听记,并自选三个词连词成段。 2.简介作者(生根据自己搜集资料简介,师适当补充, 课件展示)
6 教 学 案 主备教师：陆红霞 课题：艰难的国运与雄健的国民 一、教学目标 1、了解作者和时代背景，记重点字词。 2、朗读课文，理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。 3、体会作者的豪情壮志，感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生 的民族责任感。 二、教材分析 重点： 理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。 难点： 正确感悟雄健精神对我们的现实意义。 三、教法 指导朗读法 四、学法 朗读感悟法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程 一、导入（播放国歌，激发学生情感。） 同学们，今天的中国屹立于世界民族之林，令世人瞩 目。可每一个炎黄子孙都不会忘记，我们的祖国曾经走 过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时 候，正是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往 直前的精神战胜了一切艰难险阻，赢的了中国革命的胜 利。这些英雄人物可称之为雄健的国民，这种精神可称 之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的 文章>来体会一下作者的豪 情壮志，感悟一下雄健精神的内涵。 二、检查预习 1.记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。 逼狭 崎岖 阻抑 回环 曲折 亦复如是 生合作听记，并自选三个词连词成段。 2.简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充， 课件展示）
3.简介背景(生根据自己搜集资料简介,师适当补充, 课件展示) 三、整体感知(课件出示问题) 1.播放朗读录音,要求学生认真听,注意重音、感情等。 2.师生合作读文,教师读第一段,找四名学生读后面几 段。并提出要求:划出自己不懂的语句;读文后你想说 什么?你认为作者的写作思路是什么? 师生合作读文后,找生评价;互相交流不懂的语句,师 生共同解决:生交流自己读文后的感受,教师尊重学生 的独特体验;生说作者的写作思路,达成共识 写作思路 a.历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。 b.民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的 C.人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感 受到冒险的美趣。 d.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的 精神才能欣赏到壮美的趣味 e.中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前 的民族精神。 四、合作探究(课件出示问题) 1.从课文的标题来看,作者写这篇文章的目的是想要揭 示两者的关系,你能结合标题,把作者言而未尽的意思 说出来吗?标题应该怎么读? 生思考后回答,师生达成共识:(在国运艰难的时候,要 发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。) 师生共同讨论标题的读法。 2.指生有感情的读文,思考:文中艰难的国运是指什么? (请用四字词语概括)当时我国面临怎样艰难的国运 呢 生读文后,其他生评价,师适当点评。生独立思考后回
7 3.简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充， 课件展示） 三、整体感知（课件出示问题） 1.播放朗读录音，要求学生认真听，注意重音、感情等。 2.师生合作读文，教师读第一段，找四名学生读后面几 段。并提出要求：划出自己不懂的语句；读文后你想说 什么？你认为作者的写作思路是什么？ 师生合作读文后，找生评价；互相交流不懂的语句，师 生共同解决；生交流自己读文后的感受，教师尊重学生 的独特体验；生说作者的写作思路，达成共识。 写作思路 a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。 b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感 受到冒险的美趣。 d.中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的 精神才能欣赏到壮美的趣味 e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前 的民族精神。 四、合作探究（课件出示问题） 1.从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要揭 示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思 说出来吗？标题应该怎么读？ 生思考后回答，师生达成共识：（在国运艰难的时候，要 发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。） 师生共同讨论标题的读法。 2.指生有感情的读文，思考：文中艰难的国运是指什么？ （请用四字词语概括）当时我国面临怎样艰难的国运 呢？ 生读文后，其他生评价，师适当点评。生独立思考后回
答问题,文中艰难的国运是指:回环曲折、崎岖险阻; 当时我国面临怎样艰难的国运是帝国主义列强虎视眈 眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。(意思正 确即可,师对生的回答尽量给予肯定。) 3.国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,文中所提到的 雄健的精神是什么精神呢?请有感情的读文回答。 生读文后回答:.“雄健的精神”,也就是民族的精神。 扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往 前流过去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄 健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻,勇往直前的 精神 4.本文用一系列比喻来说理,既生动形象又有说服力。 试指出文中用了哪些比喻,表现作者什么情怀 生读文后四人结组讨论回答:用长江大河比民族生命进 程;用扬子江黄河比中华民族历史进程;用“浩浩荡荡 比中华民族历史势不可挡,一往无前;用“平原无际, 泻万里”比中华民族历史的顺利发展;用“曲折回 环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运;用 长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争 用“浊流滚滚,一泻万里”比中华民族的光明前途。表 现了作者在艰难困苦中毫不气馁,坚信革命必胜,民族 必兴的雄健豪壮的气魄,和革命乐观主义情怀及强烈的 爱国主义感情。(师对生的回答要多给予表扬和鼓励。) 5领会到作者的豪情壮志后,你想对他说点什么?(生 结合作者生平自由谈,可引用作者的名言。) 6.你还知道哪些人和李大钊一样,也可以称之为雄健的 国民?(生结合所学,自由发言,列举英雄人物。) 7.本文结尾说:“要知在艰难的国运中建造国家,亦是 人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味” 你怎样理解作者所说的“趣味”?你同意作者的观点 吗?为什么?(生自由结组讨论后回答。) 五、质疑解疑(课件出示重点问题) 四人结组提问释疑,全班交流,师生共同解决 问题示例:这篇文章第二、三两段都说到两种境界,语 意的重点在哪一方面?第三段同第二段相比,语意的重
8 答问题，文中艰难的国运是指：回环曲折、崎岖险阻； 当时我国面临怎样艰难的国运是帝国主义列强虎视眈 眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。（意思正 确即可，师对生的回答尽量给予肯定。） 3.国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，文中所提到的 雄健的精神是什么精神呢？请有感情的读文回答。 生读文后回答：．“雄健的精神”，也就是民族的精神。 “扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往 前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄 健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的 精神。 4.本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。 试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。 生读文后四人结组讨论回答：用长江大河比民族生命进 程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡” 比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际， 一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回 环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用 长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争； 用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。表 现了作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族 必兴的雄健豪壮的气魄，和革命乐观主义情怀及强烈的 爱国主义感情。（师对生的回答要多给予表扬和鼓励。） 5.领会到作者的豪情壮志后，你想对他说点什么？（生 结合作者生平自由谈，可引用作者的名言。） 6.你还知道哪些人和李大钊一样，也可以称之为雄健的 国民？（生结合所学，自由发言，列举英雄人物。） 7.本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是 人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”， 你怎样理解作者所说的“趣味”？你同意作者的观点 吗？为什么？（生自由结组讨论后回答。） 五、质疑解疑（课件出示重点问题） 四人结组提问释疑，全班交流，师生共同解决。 问题示例：这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语 意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重
点又有什么不同? 六、拓展延伸(课件出示问题) 1.请用“国民之所以雄健,是因为他们……”的句式说 句话。(生自由说。) 2.仿写第三段,把“旅行”换成其它词语,用“有时 有时……,”“固是……愈是……愈能…”的句式 (思考后口头表达。) 3.国运昌盛之时,是否需要雄健的国民?(学生畅所欲 七、齐读课文,再次体会作者的豪情壮志。 教学反思: 教学案 主备教师:陆红霞 课题:《土地的誓言》 1、反复诵读课文,感知课文内容,领会作者的情感。 教学目标2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。 3、培养并提升学生热爱故土,热爱祖国的情感。 重感知课文内容,领会作者的情感。 、教材分点: 析 揣摩、品味本文精彩段落和语句。 难点 三、教法 指导朗读法,点拨法
9 点又有什么不同？ 六、拓展延伸（课件出示问题） 1.请用“国民之所以雄健，是因为他们……”的句式说 一句话。（生自由说。） 2.仿写第三段，把“旅行”换成其它词语，用“有时…… 有时……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。 （思考后口头表达。） 3.国运昌盛之时，是否需要雄健的国民？（学生畅所欲 言。） 七、齐读课文，再次体会作者的豪情壮志。 教学反思： 教 学 案 主备教师：陆红霞 课题：《土地的誓言》 一、教学目标 1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。 2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。 3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。 二、教材分 析 重 点： 感知课文内容，领会作者的情感。 难 点： 揣摩、品味本文精彩段落和语句。 三、教法 指导朗读法，点拨法
四、学法 品读法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程: 激情,导入新课 1、播放音乐《松花江上》,多媒体展示“九·一八”事变之后 东北人民家破人亡,流离失所的惨状。 2、导语 同学们,“九·一八”事变已过去了整整十年,而关东的东北人 民流离失所、无家可归。作家端木蕻良再也遏制不住强烈的心情, 写下了《土地的誓言》 、初读,感知誓言 检查学生的预习情况,扫除阅读障碍 2、学生自由朗读课文,思考:作者对家乡的土地发出了怎样的 誓言?表达了作者怎样的情感? 教师归纳:作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言,表达 了作者誓死保卫家乡的决心。 3、指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读,小组读、齐读 等形式,初步感受作者誓死保卫家乡的决心 三、细读,品味情感 品读 1)作者面对家乡的土地为什么会发出誓言?请阅读课文第一段 边读边思考,补充下面的句子 (屏幕出示问题:作者之所以面对家乡的土地发出铿锵誓言,是 因为 2)师生交流。 教师归纳:家乡的土地是如此的美丽、丰饶、神秘,作者的内 心对她充满了赞美和依恋之情。 3)教师请一名朗读能力强的学生朗读第一段中的精彩片段(或 者播放朗读录音),讨论:这位同学为什么读得如此动人? 教师归纳:抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……” “我总是……不管……即使……都会……”这些句子,读出自 豪、喜悦、激昂的语气,描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气 来读。) 4)学生再次品读第一段中的精彩片段。 2、品读二 1)再读课文,寻摘最能体现作者强烈情感的语句。 引导学生重点理解下列句子的含义 ①“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑,……” ③“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层 在翻滚着一种红熟的浆液 像我的心喷涌着血液一样。” ④“为了她,我愿付出一切。……洗去她一切的污秽和
10 四、学法 品读法 五、教具准备 教学过程 调整补记 教学过程： 一、 激情，导入新课 1、 播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后 东北人民家破人亡，流离失所的惨状。 2、导语 同学们，“九·一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人 民流离失所、无家可归。作家端木蕻良再也遏制不住强烈的心情， 写下了《土地的誓言》。 二、初读，感知誓言 1、检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。 2、学生自由朗读课文，思考：作者对家乡的土地发出了怎样的 誓言？表达了作者怎样的情感？ 教师归纳：作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达 了作者誓死保卫家乡的决心。 3、指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读，小组读、齐读 等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。 三、细读，品味情感 品读一 1）作者面对家乡的土地为什么会发出誓言？请阅读课文第一段， 边读边思考，补充下面的句子。 （屏幕出示问题：作者之所以面对家乡的土地发出铿锵誓言，是 因为 。） 2）师生交流。 教师归纳：家乡的土地是如此的 美丽、丰饶、神秘，作者的内 心对她充满了赞美和依恋之情。 3）教师请一名朗读能力强的学生朗读第一段中的精彩片段（或 者播放朗读录音），讨论：这位同学为什么读得如此动人？ 教师归纳：抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……” “我总是……不管……即使……都会……” 这些句子，读出自 豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气 来读。） 4）学生再次品读第一段中的精彩片段。 2、品读二 1）再读课文，寻摘最能体现作者强烈情感的语句。 引导学生重点理解下列句子的含义： ① “因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” ② “在那田垄里埋葬过我的欢笑，……” ③“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层， 在翻滚着一种红熟的浆液，……像我的心喷涌着血液一样。” ④“为了她，我愿付出一切。……洗去她一切的污秽和