课题第一朵杏花 课型新授课 本课题教时数:三课时 本教时为第一教时 初读课文,读准本课的生字新词,帮助学生理清本文的脉络,做到读准字音,读通句子 教学 目标 教学初读课文,读准本课的生字新词,帮助学生理清本文的脉络,做到读准字音,读通句子 教学初读课文,读准本课的生字新词,帮助学生理清本文的脉络,做到读准字音,读通句子 难点 教学 准备小黑板等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 、出示挂图,揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样学生看图,说说杏花的样子? 子? 画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问讨论画上的内容 ”2个字,能读准字音即可。读题。 3、讨论第 相机板书课题:第一朵杏花 二、初读课文 l、自由读课文 出示投影片上自读要求 学生按要求自学课文。 (1)轻声自读课文两遍 (2)画出生字词,结合生字表读准字音 (3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍 2、检查自学情况 (1)出示生字卡片,抽读字音。 学生读生字。 (2)指导读长句子。 出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段学生读句子 第三句,第十六自然段第二句) 指名读句子,相机指导停顿断 (3)指名朗读课文 师生共同 错的地方 学生读课文
课题 第一朵杏花 课型 新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第一 教时 教 学 目 标 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教 学 重 点 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教 学 难 点 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教 学 准 备 小黑板等。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学 生 活动 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样 子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问 题？ 2、读“竺、桢”2 个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画出生字词，结合生字表读准字音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段 第三句，第十六自然段第二句） 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 学生看图，说说杏花的样子？ 讨论画上的内容。 读题。 学生按要求自学课文。 学生读生字。 学生读句子。 学生读课文
范读课文 l、范读课文 出示投影片上分段提示 (1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两学生讨论给课文分段 (2)文章最后一个自然段在文中起什么作用? 能不能独立成一段? 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意 第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放 的时间,孩子不明白什么原因。 第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺 可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间 第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察 掌握了气候变化规律 四、指导书写生字 l、注意点 学生写生字。 2、学生用钢笔描红 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音 学生作业。 2、组词 3、朗读课文
三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两 段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？ 能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放 的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺 可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察， 掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、注意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音。 2、组词 3、朗读课文 学生讨论给课文分段。 学生写生字。 学生作业
课题第一朵杏花 课型新授课 本课题教时数:三课时 本教时为第二教时 1、理解课文中含义深刻的句子, 教学2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌 目标|握事物变化的规律。 教学运用各种形式来朗读课文,深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神 教学学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事 难点物变化的规律 教学小黑板等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板说说写了哪位科学家的故事? 书:竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两学生讨论问题? 次) 分别是什么时间?(一年前,一年后) 、第一次(学习第1-—5自然段) 1、自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地学生自由读,说说读懂的,还有哪些不懂? 方不明白? 2、讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。学生讨论 3、指导朗读 4、重点指导第3自然段,体会带点词的作用 出示投影片 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来 习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗? (弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可 “习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日 子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态 5、四人小组练读 一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读学生练读。 旁白,一个做评委 6、指名练读
课题 第一朵杏花 课型 新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第二 教时 教 学 目 标 1、理解课文中含义深刻的句子。 2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌 握事物变化的规律。 教 学 重 点 运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 教 学 难 点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事 物变化的规律。 教 学 准 备 小黑板等。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学 生 活动 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板 书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两 次） 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第 1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地 方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第 3 自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来， 习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。 “习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日 子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态 度。） 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读 旁白，一个做评委。 6、指名练读。 说说写了哪位科学家的故事？ 学生讨论问题？ 学生自由读，说说读懂的，还有哪些不懂？ 学生讨论。 学生练读
第二次(学习第6—-15自然段) 1、师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的 时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子学生听 有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文 ,描绘了一幅春景图,谁来读读看。 指名读,突出 鼓”等关键词。学生读 齐读 4、重点放在对话朗读上 (1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说 的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片 窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 爷爷()地问:“什么事情呀?” 小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷()地问:“什么时候?” 小孩子()地说:“刚才。” 竺爷爷()地问:“是第一朵吗?” 小孩子()地说:“是。” (2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样 的语气读?指名说说,归纳答案 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、背定 (3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导 朗读 (4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话 个读小孩子的话,其余读旁白 5、师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷 爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什 么高兴 (小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给 的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵 杏花开放的时间而兴奋。) 6、除了对话部分,你还可以从哪里看出?学生讨论 出示投影片,朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲 地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第 一朵杏花开放的日子又体会到什么? 朵杏花开放的日子又体会到什么?
三、第二次（学习第 6---15 自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的 时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子 有答案了。文章第 6 自然段，作者用简洁优美的文 笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说 的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样 的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导 朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话， 一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷 爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什 么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给 的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵 杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲 地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第 一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 学生听。 学生读。 学生讨论。 “郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一 朵杏花开放的日子又体会到什么？
(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下 可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态 度。[板书:一丝不苟] 是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证 五、作业 学生作业
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下” 可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态 度。[板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证 实了这一点。 四、小结。 五、作业 学生作业
课题|第一朵杏花 课型新授课 本课题教时数:三课时 本教时为第三教时 学习第三段,总结全文,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。进 教学行片段写作练习。 目标 教学学习第三段,总结全文,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。进 重点行片段写作练习。 教学学习第三段,总结全文,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。进 难点行片段写作练习。 教学小黑板等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段 学生读。 二、学习第16自然段 1、出示投影片: “我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能 使用‘大概’、“也许’这些字眼,也不能用估计和 推断来代替观察。” 2、自由读,说说你读懂了什么? 学生读,说说读懂了什么? 3、你怎样理解“精确”一词?(非常准确)理解“精确”一词? 能不能结合前文来说说 4、指导朗读 学生读。 5、竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎 么得来的,你找到原因了没有? 三、通读全文,总结课文,指导应用 l、自由朗读课文 学生读 2、从竺可桢爷爷身上,你受到了什么启发?说说得到了什么启发? 今后在学习上、生活上准备怎样做? 学生讨论后回答 3、小结 正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观 察,才掌握了气候变花的规律。 [板书:精确观察]
课题 第一朵杏花 课型 新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第 三教时 教 学 目 标 学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进 行片段写作练习。 教 学 重 点 学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进 行片段写作练习。 教 学 难 点 学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进 行片段写作练习。 教 学 准 备 小黑板等。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学 生 活 动 一、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段。 二、学习第 16 自然段 1、出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能 使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和 推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确） 能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎 么得来的，你找到原因了没有？ 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？ 今后在学习上、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观 察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 学生读。 学生读，说说读懂了什么？ 理解“精确”一词？ 学生读。 学生读。 说说得到了什么启发？
师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大 自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次 雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨- 他的笔记本是大自然的缩影 4、再读读竺爷爷的话,加深体会 学生读 四、总结迁移 、有感情地朗读课文 2、总结:课文讲述了我国著名科学家竺可桢 研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟 的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才 能掌握事物变化的规律 3、学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?学生说说应向竺爷爷学些什么? 五、练写片段指导 仿照课文第二段,练写片段,题目是《买菜》 1、读课文第二段 这一段中对话集中时 记录的形式特征 学生仿写。 (1)每人说一段话便独立成一个自然段。 (2)可写提示语,也可不写 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注 意书写格式。 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交学生作业 窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺 爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?” 小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开 竺爷爷(激动)地问:“什么时候?” 小孩子(自豪)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?” 小孩子(肯定)地说:“是
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大 自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次 雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------ 他的笔记本是大自然的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢 研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟 的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才 能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 五、练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》 1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时 记录的形式特征。 （1）每人说一段话便独立成一个自然段。 （2）可写提示语，也可不写。 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注 意书写格式。 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流。 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交 流。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺 爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开 啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。” 学生读。 学生说说应向竺爷爷学些什么？ 学生仿写。 学生作业