长春工业大学：艺术设计学院2022版人才培养教学大纲（动画专业）专业必修教学大纲-摄影基础.docx_大学文库

《摄影基础》教学大纲课程基本信息、课程编号课程中文名称摄影基础培养方案版2022版课程英文名称Photographic Foundation本学分2.5开课学期2总学时402020理论学时实验学时上机学时适用专业动画■通识教育课专业基础课口学科教育课程课程类别专业必修课口专业选修课口实践教学环节必修口学科基础课程口通识教育课程课程模块团专业教育课程实践教课程学口选修先修课程造型基础、色彩基础课程负责人林喆职称讲师课程组成员」林喆、牛泽耕执笔人林喆审核人刘雷修订时间2023年7月二、课程性质本门课程是动画专业必修课程，是很重要的专业教育课程。通过对基础摄影理论的学习，使学生掌握摄影的核心技术，谱熟摄影美学的构成要素。通过项目训练，使学生具备一定的摄影实践经验，是学习摄影技术，了解摄影器材，培养学生摄影美学修养的专业课程。该课为专业考试课，百分制计分，成绩评定采用平时评价与考试评价相结合的方式进行。三、课程目标本门课程是动画专业的必修课，兼具理论性和实践性特征。课程的主要教学目标：使学生掌握摄影的基础理论与技术，能够独立进行摄影创作，具备一定的摄影美学修养，可以将摄影知识运用到动画制作中去。课程结束后，学生能够根据课堂所学，不断提升相关能力与技巧。具体教学目标如下：1.熟悉摄影器材的使用方法，了解器材的一些相关知识。（毕业要求3.1）2.掌握摄影的核心技术，能够独立进行摄影艺术创作。（毕业要求2.3、3.1）3.理解和活学活用摄影美学的构成要素。（毕业要求2.3）4.对优秀的摄影家与作品有所了解，能不断提升在摄影方面的审美修养。（毕业要求1.2、2.3)四、课程支撑的毕业要求指标点及权重毕业要求指标点1毕业要求指标点3毕业要求指标点2课程目标10.7课程目标20.30.30.6课程目标3课程目标410. 111权重和1五、教学方法1.系统讲授相关的理论知识。搭建理论框架，每一部分列出关键性原则，构建完整、牢固1

1 一、课程基本信息课程编号课程中文名称摄影基础培养方案版本 2022版课程英文名称 Photographic Foundation 开课学期 2 学分 2.5 总学时 40 理论学时 20 实验学时 20 上机学时适用专业动画课程类别 □通识教育课 □专业基础课 □学科教育课程 专业必修课 □专业选修课 □实践教学环节课程模块 □通识教育课程 □学科基础课程 专业教育课程 □实践教课程学 必修 □选修先修课程造型基础、色彩基础课程负责人林喆职称讲师课程组成员林喆、牛泽耕执笔人林喆审核人刘雷修订时间 2023年7月二、课程性质本门课程是动画专业必修课程，是很重要的专业教育课程。通过对基础摄影理论的学习，使学生掌握摄影的核心技术，谙熟摄影美学的构成要素。通过项目训练，使学生具备一定的摄影实践经验，是学习摄影技术，了解摄影器材，培养学生摄影美学修养的专业课程。该课为专业考试课，百分制计分，成绩评定采用平时评价与考试评价相结合的方式进行。三、课程目标本门课程是动画专业的必修课，兼具理论性和实践性特征。课程的主要教学目标：使学生掌握摄影的基础理论与技术，能够独立进行摄影创作，具备一定的摄影美学修养，可以将摄影知识运用到动画制作中去。课程结束后，学生能够根据课堂所学，不断提升相关能力与技巧。具体教学目标如下： 1. 熟悉摄影器材的使用方法，了解器材的一些相关知识。（毕业要求 3.1） 2. 掌握摄影的核心技术，能够独立进行摄影艺术创作。（毕业要求 2.3、3.1） 3. 理解和活学活用摄影美学的构成要素。（毕业要求 2.3） 4. 对优秀的摄影家与作品有所了解，能不断提升在摄影方面的审美修养。（毕业要求 1.2、2.3）四、课程支撑的毕业要求指标点及权重毕业要求指标点1 毕业要求指标点2 毕业要求指标点3 课程目标1 0.7 课程目标2 0.3 0.3 课程目标3 0.6 课程目标4 1 0.1 权重和 1 1 1 五、教学方法 1.系统讲授相关的理论知识。搭建理论框架，每一部分列出关键性原则，构建完整、牢固

3 践求，独立完成创作。目标 2、3 2 棚内拍摄实践（一） 8 创作实践 1 根据实验命题和要求，独立完成创作。课程目标 2、3 3 棚内拍摄实践（二） 4 创作实践 1 根据实验命题和要求，独立完成创作。课程目标 2、3 七、教材与参考书目教材：詹青龙、袁东斌、刘光勇编著.数字摄影与摄像.清华大学出版社，2017.2第2版参考书目 [1] 顾铮.世界摄影史.浙江摄影出版社，2006.7 [2] 范文霈.新编基础摄影教程.清华大学出版社，2018.5 [3] 布鲁斯.巴恩布姆（美）.摄影的艺术.人民邮电出版社，2012.2 八、考核办法课程目标考核环节与成绩比例（%）权重和平时（30%）实验（20%）考试（50%）课程目标2 0.2 0.3 0.5 1 课程目标3 0.5 0.5 1 九、考核依据（可选） 1.平时评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标2 对所学理论与技术认识清楚，并能活学或用。对所学理论与技术认识较为清楚。对所学理论与技术认识不足。对所学理论与技术认识模糊。 1 2.实验评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标2 作品构思巧妙，拍摄手法得当，曝光准确。拍摄手法合理，曝光基本准确。拍摄手法生疏，作业质量较差。作业质量很差或没有完成作业。 0.5 课程目标3 愿意做出多种实验性尝试，作品有想象力，个人风格突出。能够按照实验要求进行创作，作业完成度较高，作品质量参差不齐。作品效果沉闷，创作手法单一。作业质量很差或没有完成实验作业。 0.5 3.考试评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标2 能活学活用所学理论与技术，拍摄手法得当，曝光准确。拍摄手法合理，曝光基本准确，作品质量参差不齐。拍摄手法生疏，作业质量较差。作业质量很差或没有完成作业。 0.3

教学大纲—编写说明教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成绩的重要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要认真撰写每一门课程的教学大纲。一、课程基本信息适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文字不加黑。二、课程性质说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字三、课程目标课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的划分可落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课程后将要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言，OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则：（1）课程目标的撰写需要体现学生为中心（2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标（3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延（4）课程目标必须是有效可测定的（5）课程目标要清楚聚焦，避免重复课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。（1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师）（2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容）表3.1认知过程目标分类（布替姆教育目标分类修订版）认知层次过程类目替代名称认知过程例子1.记忆亿一一从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中找到与呈现材料一目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也（1）再认识别是再认致的知识提取（2）回忆从长时记忆系统中提取相关知识回忆历史上的重大事件2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信慰中建构意义澄清、释义、描从一种呈现形式（如图形）转换为另用自己的话解释一次重要演讲或文件（1）解释述、转换的含义一种形式（如语言）（2）举例示例、具体化找出一个概念或原理的具体例子给出各种美术绘画类型的例子初级认知（一般用（3）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目将病历按病理进行分类于描述非为电影里描写的事件写一则简短的摘核心课（4）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点要程）结论、外推、在学习外语时，从例子中推理出语法（5）推论从提供的信息得出逻辑结论推、预测规则（6）比较对照、匹配、映射确定两个观点或客体之间的一致性比较历史事件与当前的情形（7）说明构建、建模建构一个系统的因果模型说明某事件的历史原因3.运用一在给定的情境中执行或使用某程序-贯彻（1）执行把一程序运用于熟悉的任务多位整数除以多位整数（2）实施使用把一程序运用于不熟悉的任务将牛顿第二定律运用于它合适的情境高级认知4.分析一把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（一般用辨别、区别集中、从呈现材料的无关部分区别出有关部（1）区分从一些图形中，区分出三角形于描述专选择分，或从不重要部分区别出重要部分业核心组织某一犯罪行为的材料，使之成为发现一致性、整确定某些要素在某一结构中适合性或（2）组织课）合、列提纲、结构功能诉讼的证据2

2 教学大纲——编写说明教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成绩的重要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要认真撰写每一门课程的教学大纲。一、课程基本信息适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文字不加黑。二、课程性质说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字三、课程目标课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的划分可落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课程后将要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言， OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则：（1）课程目标的撰写需要体现学生为中心（2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标（3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延（4）课程目标必须是有效可测定的（5）课程目标要清楚聚焦，避免重复课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C 即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。（1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师）（2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容）表3.1 认知过程目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版）认知层次过程类目替代名称认知过程例子初级认知（一般用于描述非核心课程） 1.记忆――从长时记忆系统中提取有关信息（1）再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也是再认（2）回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识回忆历史上的重大事件 2.理解――从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义（1）解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如图形）转换为另一种形式（如语言）用自己的话解释一次重要演讲或文件的含义（2）举例示例、具体化找出一个概念或原理的具体例子给出各种美术绘画类型的例子（3）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目将病历按病理进行分类（4）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点为电影里描写的事件写一则简短的摘要（5）推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论在学习外语时，从例子中推理出语法规则（6）比较对照、匹配、映射确定两个观点或客体之间的一致性比较历史事件与当前的情形（7）说明构建、建模建构一个系统的因果模型说明某事件的历史原因 3.运用――在给定的情境中执行或使用某程序（1）执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务多位整数除以多位整数（2）实施使用把一程序运用于不熟悉的任务将牛顿第二定律运用于它合适的情境高级认知（一般用于描述专业核心课） 4.分析――把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（1）区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分从一些图形中，区分出三角形（2）组织发现一致性、整合、列提纲、结构确定某些要素在某一结构中适合性或功能组织某一犯罪行为的材料，使之成为诉讼的证据

认知层次过程类目誉代名称例子认知过程化确定潜在于呈现材料中的观点、偏根据文章作者的政治观点确定他的观（3）归属解构好、假定或意图点5.评价一依据标准或规格做出判断-协调、探测、监查明某过程的不一致性：查明某种程确定科学家的结论是否来自观察的数（1)核查测、检测序在运行时的有效性据查明过程或产品和外部标准的不一致判断两个问题解决办法中哪一个更合判断（2）评判性适6.创造一将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构假设（1）生成根据标准提出多种可供选择的假设提出假设来说明观察到的现象设计（2）计划设计完成一个任务的一套步骤计划写一篇历史题目的论文（3）建构建构发明一种产品为某一特殊目的建筑住处表3.2知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版）例子主要类别与亚类A事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的间题所必须知道的基本要素“是分散的、孤立的内容元素一一点滴信息”机械的词汇、音乐符号1、术语知识2、具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识一一能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系“较为复杂的和有组织的知识形式”1、分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式2、原理和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律3、理论、模型和结构的知识进化论、国会结构C程序性知识一一如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准“如何做事情的知识”1、具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法2、具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准D反省认知一一一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知1、策略性知识识2、包括情境性的和条件性的知识在内的关测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识于认知任务的知识知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平3、自我知识的意识（3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下（学习行为表现的条件：...从具体事例中...）（4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评价。行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解）四、课程支撑的单业要求指标点及权重以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。1.毕业要求应反映的能力特征：（1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11）（2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8）（3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12）2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素：（1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5）3

3 认知层次过程类目替代名称认知过程例子化（3）归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图根据文章作者的政治观点确定他的观点 5.评价――依据标准或规格做出判断（1）核查协调、探测、监测、检测查明某过程的不一致性；查明某种程序在运行时的有效性确定科学家的结论是否来自观察的数据（2）评判判断查明过程或产品和外部标准的不一致性判断两个问题解决办法中哪一个更合适 6.创造――将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构（1）生成假设根据标准提出多种可供选择的假设提出假设来说明观察到的现象（2）计划设计设计完成一个任务的一套步骤计划写一篇历史题目的论文（3）建构建构发明一种产品为某一特殊目的建筑住处表3.2 知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版）主要类别与亚类例子 A事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 “是分散的、孤立的内容元素――点滴信息” 1、术语知识机械的词汇、音乐符号 2、具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源 B概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 “较为复杂的和有组织的知识形式” 1、分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式 2、原理和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律 3、理论、模型和结构的知识进化论、国会结构 C程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 “如何做事情的知识” 1、具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法 2、具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法 3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准 D反省认知――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 “一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识” 1、策略性知识把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识 2、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识 3、自我知识知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识（3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下（学习行为表现的条件：.从具体事例中.）（4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评价。行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解）四、课程支撑的毕业要求指标点及权重以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。 1.毕业要求应反映的能力特征：（1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11）（2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8）（3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12） 2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素：（1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5）

（2）工程素质：道德价值取向，社会责任和人文关怀，经济管理能力（6-8，11）（3）发展能力：沟通、合作、终身学习（9-10，12）五、教学方法列举并解释本课程采用的教学方法，可以参考并不限于以下教学方法：1.常用教学方法（1）以语言传递为主：讲授法、讨论法、问答法等（2）以直观为主：直观演示法、参观教学法等（3）以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法等2.新的教学方法自主学习法、问题探究式、发现法、情境教学法、快乐教学法、头脑风暴法、项目教学法、读书指导法、任务驱动教学法、现场教学法等六、教学内容分别列表描述理论环节和实验环节（如果有）的教学内容，理论环节包括（1）知识单元：不建议出现章节字样以免误认为与某个具体教材紧密对应：（2）教学内容：条目式列出本知识单元的主要教学内容，例如基本概念、原理、案例、例题、项目、习题、测试等知识点：（3）学时分配：建议学时：（4）基本要求：本知识单元预期达到的教学目标，分别描述对学生的知识要求和能力要求：（5）课程目标：本知识单元支撑的课程目标；（6）教学方法与手段：列出本知识单元采用的教学方法与手段（可以不解释）。实验环节请参见理论环节说明。七、教材与参考书目教材：要求采用获奖教材、近3~5年的经典教材：参考书：列出5本近3~5年的经典参考书。按学术文章的标准格式。八、考核办法针对课程目标选择有效的考核方式，并说明权重（计算课程达成度的依据）。可以参考并不限于以下考核方式：作业：围绕课程学习目标，设计作业的题型：概念题，分析题，计算题等，训练学生运用知识的能力。案例分析：围绕课程学习目标，设计案例分析课题，以系统训练学生综合运用知识解决问题的能力，加强师生交流，实验/调研报告：围绕课程目标，安排相关的实操训练。考试：考试试题的内容和形式应当能够反映学生相关能力，即课程目标要求的达成情况。表现评价：通过对学生学习表现的观察和评价学生的相关能力。九、考核依据（可选）请参考以下考核办法的评价依据。示例1：考试试题成绩对应关系该项卷面满分试题类型与分数分配基本要求20判断题掌握焊接自动化基础知识、传感器工作原理、电动机控40制原理与方法、PLC控制原理等。（对应毕业要求1-3）综合题20应用传感技术解决焊接自动化问题：应用基本控制原理5050分析焊接自动化的电动机控制电路。（对应毕业要求2-综合题4)结合焊接自动化问题，进行PLC典型控制单元的编程。1010PLC编程（对应毕业要求3-1）示例2：平时评价标准评价标准权重课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分标准描述标准描述0. 2课程目标20. 5课程目标4示例3：测试评价标准评价标准课程目标权重89-75分74-60分59-0分100-90分0. 1课程目标1标准描述标准描述0. 3课程目标20. 5课程目标3示例4：实验评价标准评价标准课程目标权重74-60分59-0分100-90分89-75分课程目标1标准描述标准描述0. 44

4 （2）工程素质：道德价值取向，社会责任和人文关怀，经济管理能力（6-8，11）（3）发展能力：沟通、合作、终身学习（9-10，12）五、教学方法列举并解释本课程采用的教学方法，可以参考并不限于以下教学方法： 1.常用教学方法（1）以语言传递为主：讲授法、讨论法、问答法等（2）以直观为主：直观演示法、参观教学法等（3）以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法等 2.新的教学方法自主学习法、问题探究式、发现法、情境教学法、快乐教学法、头脑风暴法、项目教学法、读书指导法、任务驱动教学法、现场教学法等六、教学内容分别列表描述理论环节和实验环节（如果有）的教学内容，理论环节包括（1）知识单元：不建议出现章节字样以免误认为与某个具体教材紧密对应；（2）教学内容：条目式列出本知识单元的主要教学内容，例如基本概念、原理、案例、例题、项目、习题、测试等知识点；（3）学时分配：建议学时；（4）基本要求：本知识单元预期达到的教学目标，分别描述对学生的知识要求和能力要求；（5）课程目标：本知识单元支撑的课程目标；（6）教学方法与手段：列出本知识单元采用的教学方法与手段（可以不解释）。实验环节请参见理论环节说明。七、教材与参考书目教材：要求采用获奖教材、近3~5年的经典教材；参考书：列出5本近3~5年的经典参考书。按学术文章的标准格式。八、考核办法针对课程目标选择有效的考核方式，并说明权重（计算课程达成度的依据）。可以参考并不限于以下考核方式：作业：围绕课程学习目标，设计作业的题型：概念题，分析题，计算题等，训练学生运用知识的能力。案例分析：围绕课程学习目标，设计案例分析课题，以系统训练学生综合运用知识解决问题的能力，加强师生交流。实验/调研报告：围绕课程目标，安排相关的实操训练。考试：考试试题的内容和形式应当能够反映学生相关能力，即课程目标要求的达成情况。表现评价：通过对学生学习表现的观察和评价学生的相关能力。九、考核依据（可选）请参考以下考核办法的评价依据。示例1：考试试题成绩对应关系基本要求该项卷面满分试题类型与分数分配掌握焊接自动化基础知识、传感器工作原理、电动机控制原理与方法、PLC控制原理等。（对应毕业要求1-3） 40 判断题 20 综合题 20 应用传感技术解决焊接自动化问题；应用基本控制原理分析焊接自动化的电动机控制电路。（对应毕业要求2- 4） 50 综合题 50 结合焊接自动化问题，进行PLC典型控制单元的编程。（对应毕业要求3-1） 10 PLC编程 10 示例2：平时评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标2 标准描述标准描述 0.2 课程目标4 0.5 示例3：测试评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标1 标准描述标准描述 0.1 课程目标2 0.3 课程目标3 0.5 示例4：实验评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标1 标准描述标准描述 0.4

课程目标20. 2课程目标30.2示例5：考试评价标准评价标准权重课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分课程目标1标准描述标准描述0.5课程目标20.3课程目标30. 3课程目标40. 5示例6：依据学生表现的定性评价标准-沟通表达2541优良及格定性评价合格标准不及格(中)大方自信，表比较自信，表有一定的自表述不够清述清楚，身体述清晰，有-形象、气场、演讲技信，表述基本语言配合得定的身体语言晰，不能吸引表述混乱巧清晰，有一定当，充分调动配合，能够吸观众兴趣的吸引力观众兴越引观众兴趣部分幻灯片不简洁、清晰、清晰，重点比比较清楚，有不清楚，无重清楚，重点不PPT媒体运用较突出点重点突出一定重点突出理解专题要理解专题要对专题要求理求，研究方法基本理解专题正确，论述重求，研究方法解补全，分析对专题要求理要求，分析基研讨内容理解与分析点突出，逻辑正确，论述清方法不完全正解不清，方法本正确，讨论性强，能进行确，论述不够楚，有重点，错误。比较清楚拓展或提出个清楚有条理人观点很好地控制演讲气氛，有意能够与观众进对部分问题不识地与观众进比较明确地回不能明确回答行一定的交能给出明确回沟通讨论行交流，明确流，明确有效答问题问题答有效地回答问地回答问题题示例7：作业评分标准观测点60-79分80-100分40-59分0-39分作业完成进度补交提前完成按时完成延时完成（权重0.1）主要概念清晰，但部基本概念掌握程度部分概念清晰，分析概念清晰，分析得当基本概念不清楚（权重0.3）分分析有误中有明显的知识漏洞说替方案能够解决问所提方案的主要思解决问题的方案正确路、过程和计算过程不能制定方案题，思路清晰，计算正方案部分可行性（权重0.5）确正确不能辨识，符书写清晰，主要符能够辨识，部分符作业完成态度书写工整、清晰、符号、单位等按照规范号、单位等按照规范合、单位等均不（权重0.1)号、单位等按规范执行执行执行按照规范执行5

5 课程目标2 0.2 课程目标3 0.2 示例5：考试评价标准课程目标评价标准权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分课程目标1 标准描述标准描述 0.5 课程目标2 0.3 课程目标3 0.3 课程目标4 0.5 示例6：依据学生表现的定性评价标准-沟通表达定性评价 5 4 3 2 1 优良合格标准（中）及格不及格形象、气场、演讲技巧大方自信，表述清楚，身体语言配合得当，充分调动观众兴趣比较自信，表述清晰，有一定的身体语言配合，能够吸引观众兴趣有一定的自信，表述基本清晰，有一定的吸引力表述不够清晰，不能吸引观众兴趣表述混乱 PPT媒体运用简洁、清晰、重点突出清晰，重点比较突出比较清楚，有一定重点部分幻灯片不清楚，重点不突出不清楚，无重点研讨内容理解与分析理解专题要求，研究方法正确，论述重点突出，逻辑性强，能进行拓展或提出个人观点理解专题要求，研究方法正确，论述清楚，有重点，有条理基本理解专题要求，分析基本正确，讨论比较清楚对专题要求理解补全，分析方法不完全正确，论述不够清楚对专题要求理解不清，方法错误。沟通讨论很好地控制演讲气氛，有意识地与观众进行交流，明确有效地回答问题能够与观众进行一定的交流，明确有效地回答问题比较明确地回答问题对部分问题不能给出明确回答不能明确回答问题示例7：作业评分标准观测点 80-100分 60-79分 40-59分 0-39分作业完成进度（权重0.1）提前完成按时完成延时完成补交基本概念掌握程度（权重0.3）概念清晰，分析得当主要概念清晰，但部分分析有误部分概念清晰，分析中有明显的知识漏洞基本概念不清楚解决问题的方案正确性（权重0.5）说替方案能够解决问题，思路清晰，计算正确所提方案的主要思路、过程和计算过程正确方案部分可行不能制定方案作业完成态度（权重0.1）书写工整、清晰、符号、单位等按规范执行书写清晰，主要符号、单位等按照规范执行能够辨识，部分符号、单位等按照规范执行不能辨识，符合、单位等均不按照规范执行

示例8：平时作业评价标准评价标准基本要求权重90-100分75-89分60-74分0-59分掌握材料加工自动化的基本概念、材料加工自动化常用传感器不能按时交作的工作原理：掌握电按时交作业：基本按时交作业；基本按时交作业：基本业：有抄袭现动机速度控制原理，概念正确、论述逻概念基本正确、论概念正确、论述基能够正确地分析电动象：或者基本概0. 4辑清楚：层次分本清楚：语言较规述基本清楚：语言念不清楚、论述机控制电路：了解步范较规范明，语言规范进电机控制技术以及不清楚交流电动机变频控制技术。（支撑毕业要求1-3)结合所学习的相关知按时交作业：能够按时交作业；能够按时交作业；基本不能按时交作识，能够应用材料加正确应用相关知识应用相关知识分析能够应用相关知识业：有抄袭现工自动化等基础理论分析解决实际工程对焊接自动化工程问解决实际工程间分析解决实际工程象：或者概念不0.4问题，论述逻辑清题进行分析。题，论述清楚，语问题，论述基本清清楚、论述不清楚：层次分明，语（支撑毕业要求2-言较规范楚，语言较规范楚言规范4)示例9：作业评分标准权重评价要点80-100分60-79分40-59分0-39分提前完成按时完成补交作业完成进度延时完成0. 180%以上的概念清60%以上的概念清40%以上的概念清40%以下的概念清基本概念掌握程度0.3晰楚楚楚解决问题的方案正确方案能够解决80%方案能够解决60%方案能够解决40%0.4不能制定方案性以上的主要问题以上的主要问题以上的主要问题能提出多种不同解只能提出一种不同能提出多种或一种是否能够提出不同的决方案，各种方案不能提出不同的解决方案，但比较解决方案，但有效0.2解决问题方案基于的原理并不相解决方案有效性不足同，且比较有效示例10：实验项目评分标准中序号优良及格不及格权重评价要点小组成员对实验小组成员对实验小组成员对实验小组成员对实验小组成员对实理论基础所需的理论知识所需的理论知识所需的理论基本所需的理论知识验所需的理论10%1非常清楚较为清楚清楚有不清楚的地方知识不清楚总体方案系统性总体方案完全符点总体方案符合科总体方案有一定总体方案系统能有较大欠缺，合科学性，有完学性。有较完整科学性，系统性性欠缺。方案方案不太合理，2实验方案设计整的系统性。方的系统性，方案一般，方案基本不合理。需要15%需要进行非常大案非常合理，可较合理。简单修合理，较大修改进行重新的方的修改后可以实以直接实施改后可以实施后可以实施案设计施实验方案有明显实验方案有少量实验方案没有创实验方案没有实验方案有创新创新内容。实验创新内容，实验新内容。实验过创新内容。实内容。实验过程过程中、数据处过程中、数据处程中、数据处理验过程中、数3创新性中，数据处理和20%理和分析中能有理和分析中有少和分析中基本没据处理和分析分析中有创新活明显的创新活动量创新活动和结有创新活动和结中没有创新活动和结论论论和结论动和结论实验和测试能实验和测试能力实验和测试能力实验和测试能力实验和测试能力力非常弱。非常强，仪器、较强。一起、传一般。仪器、传非常弱。仪器、实践能力及团队起、传感器不4传感器熟练使感器较为热练使感器使用熟练程传感器使用不熟10%协作会使用，没有用，团队协作高用。团队协作有度一般。团队协练。团队协作较团队协作，各效运转效运转差作运行基本通畅干各的实验过程中发现实验过程中发现实验过程中发现实验过程中发现实验过程中发间题分析与解决5问题，主动查阅问题，在教师引问题，在教师帮问题，在教师参现问题，没有能力资料解决问题导下查阅资料解助查阅下解决问与下解决问题解决问题6

6 示例8：平时作业评价标准基本要求评价标准权重 90-100分 75-89分 60-74分 0-59分掌握材料加工自动化的基本概念、材料加工自动化常用传感器的工作原理；掌握电动机速度控制原理，能够正确地分析电动机控制电路；了解步进电机控制技术以及交流电动机变频控制技术。（支撑毕业要求1-3）按时交作业；基本概念正确、论述逻辑清楚；层次分明，语言规范按时交作业；基本概念正确、论述基本清楚；语言较规范按时交作业；基本概念基本正确、论述基本清楚；语言较规范不能按时交作业；有抄袭现象；或者基本概念不清楚、论述不清楚 0.4 结合所学习的相关知识，能够应用材料加工自动化等基础理论对焊接自动化工程问题进行分析。（支撑毕业要求2- 4）按时交作业；能够正确应用相关知识分析解决实际工程问题，论述逻辑清楚；层次分明，语言规范按时交作业；能够应用相关知识分析解决实际工程问题，论述清楚，语言较规范按时交作业；基本能够应用相关知识分析解决实际工程问题，论述基本清楚，语言较规范不能按时交作业；有抄袭现象；或者概念不清楚、论述不清楚 0.4 示例9：作业评分标准评价要点 80-100分 60-79分 40-59分 0-39分权重作业完成进度提前完成按时完成延时完成补交 0.1 基本概念掌握程度 80%以上的概念清晰 60%以上的概念清楚 40% 以上的概念清楚 40%以下的概念清楚 0.3 解决问题的方案正确性方案能够解决80% 以上的主要问题方案能够解决60% 以上的主要问题方案能够解决40% 以上的主要问题不能制定方案 0.4 是否能够提出不同的解决问题方案能提出多种不同解决方案，各种方案基于的原理并不相同，且比较有效只能提出一种不同解决方案，但比较有效能提出多种或一种解决方案，但有效性不足不能提出不同的解决方案 0.2 示例10：实验项目评分标准序号评价要点优良中及格不及格权重 1 理论基础小组成员对实验所需的理论知识非常清楚小组成员对实验所需的理论知识较为清楚小组成员对实验所需的理论基本清楚小组成员对实验所需的理论知识有不清楚的地方小组成员对实验所需的理论知识不清楚 10% 2 实验方案设计总体方案完全符合科学性，有完整的系统性。方案非常合理，可以直接实施总体方案符合科学性。有较完整的系统性，方案较合理。简单修改后可以实施总体方案有一定科学性，系统性一般，方案基本合理，较大修改后可以实施总体方案系统性能有较大欠缺，方案不太合理，需要进行非常大的修改后可以实施总体方案系统性欠缺。方案不合理。需要进行重新的方案设计 15% 3 创新性实验方案有明显创新内容。实验过程中、数据处理和分析中能有明显的创新活动和结论实验方案有创新内容。实验过程中，数据处理和分析中有创新活动和结论实验方案有少量创新内容，实验过程中、数据处理和分析中有少量创新活动和结论实验方案没有创新内容。实验过程中、数据处理和分析中基本没有创新活动和结论实验方案没有创新内容。实验过程中、数据处理和分析中没有创新活动和结论 20% 4 实践能力及团队协作实验和测试能力非常强，仪器、传感器熟练使用，团队协作高效运转实验和测试能力较强。一起、传感器较为熟练使用。团队协作有效运转实验和测试能力一般。仪器、传感器使用熟练程度一般。团队协作运行基本通畅实验和测试能力非常弱。仪器、传感器使用不熟练。团队协作较差实验和测试能力非常弱。一起、传感器不会使用，没有团队协作，各干各的 10% 5 问题分析与解决能力实验过程中发现问题，主动查阅资料解决问题实验过程中发现问题，在教师引导下查阅资料解实验过程中发现问题，在教师帮助查阅下解决问实验过程中发现问题，在教师参与下解决问题实验过程中发现问题，没有解决问题