◆教学目的 2、具体研习,突出难重点 领会五言诗的特点。 《迢》诗共10句,分三层研习。 2、学习诗中所表现的为国捐躯、视死如归的高尚 A、前四句,由远及近,由景(牵牛、织女星)到 精神。 人(织女)。 ◆教学重、难点 注意对"迢迢"皎皎"和"纤纤"等词的分析 重点 B、中间两句,由事(不成章)而人(零如雨)。 1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。 C、重点品味最后四句。 2、《短歌行》“忧ˆ而奋发、慷慨悲凉的思想感情 盈盈"写水之物貌,清浅的样子,"脉脉"写人的情 3、《归园田居》悠然自得的心态 貌,含情的样子,银河水清又浅,可是一水之隔,却 难点: 不得语,近在咫尺,若隔天涯。别离之情最是难以派 了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺遣,河水并非不能渡过,而是不可逾越,遂成为哲学 术手法 上文学上永恒悲剧的意象。难怪有人评价,这两句揭 ◆教学方法 示矛盾之鲜明,表情之深切,景物之交融,声情之并 1、点拨法。即抓住关键诗句进行点拨,以点代面。茂,雅俗之兼得,堪为诗歌上乘 2、诵读法。即通过反复诵读,逐步加深对诗意的 (2)《归园田居》的研习、品味 理解,重点提示 A、让学生找出表现诗人厌恶官场、希望回归自然 3、联系法。本课的练习设计精要,以练习题为纲,的心情的诗句,然后自行欣赏、品味,在点拨中板书: 纲举目张 误落尘网、鸟、池鱼、樊笼等词。 4、教学时数:2课时 B、找出描绘平平常常农村生活图景的诗句,领会 ◆教学步骤 其美之所在。 第一课时 C、重点品味 、导语设计 榆柳荫后檐,桃李罗堂前 同学们,假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。 深的天河,而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可 诗句写平常之景,抒不平常之情。作者摆脱官场 望而不可即的时候,你能想象得出他们的别离之恨羁绊,如出笼之山鸟,轻快而自由。房前屋后,桑绕 吗?你们想象中的横戈跃马、驰骋沙场的俊美英雄会房舍,榆柳成荫,桃李繁茂,夜深人静,幽长而古朴 是怎样的一个形象呢?厌恶官场的陶渊明归隐田园的深巷不时传来几声狗吠,伴着声入梦,一觉醒来, 后,有将是怎样的生活图景呢?今天,我们在一起学不觉天已大亮,七彩的公鸡,振翅高飞,引长鸣于桑 习有关的三首诗。 数之巔,多么怡人的风景。多么悠闲的生活啊! 二、解题 3、课堂训练 1、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。是民歌体 熟读两首诗,当堂成诵 文人诗,艺术成就颇高,刘勰在《文心雕龙》中称它 4、课堂小结 为"五言之冠冕”,钟嵘在《诗品》中称之为"惊心动魄, 四、布置作业 所谓几乎一字千金"。以后历代文人经常把《古诗十九 首》奉为五言抒情诗的典范。 第二课时 2、《归园田居》选自《陶渊明集》。其诗语言朴素 淡,着重表现诗人的超凡脱俗,希望挣脱名缰利锁,短歌行 离龌龊官场,回归清新自然的闲适之情 短歌行 三、研习课文 1、整体把握,理清思路 教学目标: (1)学生初读两熟诗,消除文字障碍 通过诵读和分析讨论,体味《短歌行》“忧”而奋发、 (2)内容与形式总理 慷慨悲凉的思想感情:希望能为学生学习古诗文提供 (3)再读,概括两首诗的内容及形式特点,讨论一个一般性的样例(诵读熟悉一解决词句疑难一领悟 后明确 思想情感一诵读巩固)。 《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换教学设想 和交融,层层深入的构思和叠字的恰当运用,使诗作1、贯彻两个思想:诵读是基础,尽量让学生自己讨论 情景并生,哀怨动人。而《归园田居》诗,则通过平分析。 常的农村生活场景的描写,抒发作者的厌恶官场,回2、本诗的思想感情还是较明显的,但如何深入理解 归自然的闲适之情。 却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作
◆教学目的 1、领会五言诗的特点。 2、学习诗中所表现的为国捐躯、视死如归的高尚 精神。 ◆教学重、难点 重点： 1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。 2、《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。 3、《归园田居》悠然自得的心态。 难点： 了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺 术手法。 ◆教学方法 1、点拨法。即抓住关键诗句进行点拨，以点代面。 2、诵读法。即通过反复诵读，逐步加深对诗意的 理解，重点提示。 3、联系法。本课的练习设计精要，以练习题为纲， 纲举目张。 4、教学时数：2 课时。 ◆教学步骤 第一课时 一、导语设计 同学们，假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又 深的天河，而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可 望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨 吗？你们想象中的横戈跃马、驰骋沙场的俊美英雄会 是怎样的一个形象呢？厌恶官场的陶渊明归隐田园 后，有将是怎样的生活图景呢？今天，我们在一起学 习有关的三首诗。 二、解题 1、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。是民歌体 文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它 为"五言之冠冕"，钟嵘在《诗品》中称之为"惊心动魄， 所谓几乎一字千金"。以后历代文人经常把《古诗十九 首》奉为五言抒情诗的典范。 2、《归园田居》选自《陶渊明集》。其诗语言朴素 平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁， 远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 （1）学生初读两熟诗，消除文字障碍。 （2）内容与形式总理。 （3）再读，概括两首诗的内容及形式特点，讨论 后明确： 《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换 和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作 情景并生，哀怨动人。而《归园田居》诗，则通过平 常的农村生活场景的描写，抒发作者的厌恶官场，回 归自然的闲适之情。 2、具体研习，突出难重点 （1）《迢》诗共 10 句，分三层研习。 A、前四句，由远及近，由景（牵牛、织女星）到 人（织女）。 注意对"迢迢""皎皎"和"纤纤"等词的分析。 B、中间两句，由事（不成章）而人（零如雨）。 C、重点品味最后四句。 "盈盈"写水之物貌，清浅的样子，"脉脉"写人的情 貌，含情的样子，银河水清又浅，可是一水之隔，却 不得语，近在咫尺，若隔天涯。别离之情最是难以派 遣，河水并非不能渡过，而是不可逾越，遂成为哲学 上文学上永恒悲剧的意象。难怪有人评价，这两句揭 示矛盾之鲜明，表情之深切，景物之交融，声情之并 茂，雅俗之兼得，堪为诗歌上乘。 （2）《归园田居》的研习、品味。 A、让学生找出表现诗人厌恶官场、希望回归自然 的心情的诗句，然后自行欣赏、品味，在点拨中板书： 误落尘网、鸟、池鱼、樊笼等词。 B、找出描绘平平常常农村生活图景的诗句，领会 其美之所在。 C、重点品味： 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 诗句写平常之景，抒不平常之情。作者摆脱官场 羁绊，如出笼之山鸟，轻快而自由。房前屋后，桑绕 房舍，榆柳成荫，桃李繁茂，夜深人静，幽长而古朴 的深巷不时传来几声狗吠，伴着声入梦，一觉醒来， 不觉天已大亮，七彩的公鸡，振翅高飞，引长鸣于桑 数之巔，多么怡人的风景。多么悠闲的生活啊！ 3、课堂训练 熟读两首诗，当堂成诵。 4、课堂小结 四、布置作业 第二课时 短歌行 短歌行 教学目标： 通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、 慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供 一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟 思想情感－诵读巩固）。 教学设想： 1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论 分析。 2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解， 却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作
背景来评析,给学生一些相关的补充阅读材料是必要短”,为什么没有真的“唯有杜康”了呢,还要那么辛苦 地“但为君故,沉吟至今”,还要去“明明如月,何时可 3、全课教学分为三块:初步体味(熟悉内容),深入掇”呢,还要去“忧从中来,不可断绝”呢,还要去“周公 体味(讨论分析其思想感情),巩固体味(诵读、听音吐哺”呢?要做什么“统一大业”呢?岂不很苦吗?因 乐)。深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个为世上多的是“享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但较 句子有感触?“忧”、“求贤”各为了什么?曹操何许人安逸的人。(曹操何许人也?) 也?)。 要求学生讲讲他自己所知道的曹操。(可以是对曹操的 教学过程 评价,也可以是曹操的人生态度,也可以是你知道的 (课前先发“补充阅读材料”,板书题目、作者)? 曹操的一些故事) 熟悉诗歌 结论:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌 1、导入: (板书:英雄之慷慨悲歌 导语:(指黑板)这个人大家认识吗?我们在初中的课三、诵读体会: 文《青梅煮洒论英雄》中曾和他见过,《三国演义》电(过渡语:…….最后,还是要归结到诵读上来,通过 视剧播岀后,大家和他也就频频见面了。《短歌行》大诵读进行巩固。——诵读是学习古诗文的根本大法) 听过吗?在《三国演义》的赤壁之战中,就有一段1、叫2个学生个读(配乐),分别叫他们说说为什么 曹操“横槊赋诗”的场面,唱的就是这首《短歌行》:同这么处理,再简评;再齐声诵读。 学们谁会唱这首歌吗?——我会,我给唱唱看好吗?2、听歌曲《短歌行》。 自唱《短歌行》。 板书 (过渡语:遇到古诗文,我们怎样进行学习呢?首先短歌行?曹操 是不管三七二十一,先把它背下来再说) 对酒当歌,忧的是人生苦短 2、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗,之后齐声背英雄的慷慨悲歌 求贤若渴,求的是一统天下 (过渡语 接着再来解决古诗文中的疑难问题)上课的准备内容: 3、解决难懂的字词句(要求学生参看注解,提出不懂诵读的背景音乐、《短歌行》歌曲、电脑和音箱 之处,一起解决。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但为教学补充阅读材料。 君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鸣,食野之苹”,如“月明 星稀,乌鸦南飞。绕树三匝,何枝可依?”) 五、布置作业 4、叫2个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么 1、通过本诗的学习,以“爱国”为话题写一篇文章 要这样读诗。再指出其优缺点 体裁不限,题目自拟,700字以上。 分析诗歌的思想感情。 2、(1)默写《迢迢牵牛星》和《饮酒》 (过渡语 之后,我们再来领悟古诗文的思想感 (2)默写《短歌行》求贤若渴的句子, 情) 、讨论分析“名句” 叫学生说说哪个句子对他有启发。(如“对酒当歌,人 生几何”、“何以解忧,唯有杜康”、“周公吐哺,天下归 2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵 (1)提问:你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的 感情呢?(忧)从哪个句子可以看出呢?忧的是什么 呢?(人生苦短) 板书:对酒当歌,忧的是人生苦短) (2)、那么从本诗后三段来看,作者表达的是什么样 的感情呢?(求贤) 从哪些句子可以看出呢? 作者为了什么而“求贤”呢?(求贤才为己用,实现统 一天下的宏伟壮志) (板书:求贤若渴,求的是一统天下) 3、解决“忧”和“求贤”的统一问题 结合板书,提问:既然曹操那么“忧”,又深知“人生苦
背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要 的。 3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入 体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音 乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个 句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人 也？）。 教学过程： （课前先发“补充阅读材料”，板书题目、作者）? 一、熟悉诗歌 1、导入： 导语：（指黑板）这个人大家认识吗？我们在初中的课 文《青梅煮洒论英雄》中曾和他见过，《三国演义》电 视剧播出后，大家和他也就频频见面了。《短歌行》大 家听过吗？在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段 曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》；同 学们谁会唱这首歌吗？――我会，我给唱唱看好吗？ 自唱《短歌行》。 （过渡语：遇到古诗文，我们怎样进行学习呢？首先 是不管三七二十一，先把它背下来再说） 2、要求学生用 5 分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背 诵。 （过渡语：……接着再来解决古诗文中的疑难问题） 3、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂 之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为 君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明 星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”） 4、叫 2 个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么 要这样读诗。再指出其优缺点。 二、分析诗歌的思想感情。 （过渡语：……之后，我们再来领悟古诗文的思想感 情） 1、 讨论分析“名句”。 叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人 生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归 心”） 2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。 （1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的 感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么 呢？（人生苦短） （板书：对酒当歌，忧的是人生苦短） （2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样 的感情呢？（求贤） 从哪些句子可以看出呢？ 作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统 一天下的宏伟壮志） （板书：求贤若渴，求的是一统天下） 3、解决“忧”和“求贤”的统一问题： 结合板书，提问：既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦 短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦 地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可 掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公 吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因 为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较 安逸的人。（曹操何许人也？） 要求学生讲讲他自己所知道的曹操。（可以是对曹操的 评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的 曹操的一些故事） 结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。 （板书：英雄之慷慨悲歌） 三、诵读体会： （过渡语：……最后，还是要归结到诵读上来，通过 诵读进行巩固。――诵读是学习古诗文的根本大法） 1、叫 2 个学生个读（配乐），分别叫他们说说为什么 这么处理，再简评；再齐声诵读。 2、听歌曲《短歌行》。 板书： 短歌行? 曹操 对酒当歌，忧的是人生苦短 英雄的慷慨悲歌 求贤若渴，求的是一统天下 上课的准备内容： 诵读的背景音乐、《短歌行》歌曲、电脑和音箱。 教学补充阅读材料。 五、布置作业 1、通过本诗的学习，以“爱国”为话题写一篇文章， 体裁不限，题目自拟，700 字以上。 2、（1）默写《迢迢牵牛星》和《饮酒》 （2）默写《短歌行》求贤若渴的句子