孔雀东南飞(并序)教案 易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳,使学生能举 反 教学目的 1古今异义 学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想 学生完成“思考和练习”题四,教师点拨。 了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福明确:这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今 生活的罪恶。 义混淆起来,就会产生歧义 三、了解偏义复词、古今字的特点,掌握“相”、“迎”2.一词多义。 在不同语境里的用法 ①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 教学设想 ②教师点拨、归纳。 本文语言接近口语,而且注释较详,学生易读懂③指导学生除“思考和练习”题五外,再从课文中找出 词句。同时全诗篇幅较长,不宜在课堂内串讲。因此,带有“相”字的句子,然后给予注音、释义、归类 教学本文可从语境入手,分析人物形象,揭示主题思这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。 想;以“预习提示”为突破口,组织课堂教学 我们可从分析语言环境入手,确定词义和读音 二、本文故事情节在民间广为流传,被改编成戏剧、3.偏义复词。 电影等多种艺术形式,影响深广。在教学本文时,有两个意义相关或相反的词,连起来当作一个单词使用, 条件的学校可利用电教手段,或阅读有关资料,以加实际上只取其中一个词的意义,另一个词只作陪衬 深对课文的理解 举例。 教学时数2教时 四、理解全诗的故事情节,进而掌握结构。 第一教时 1依照故事情节发展的线索,将全诗分成5部分,并给 教学重点 各部分拟一个小标题。 初步读懂全诗,理清脉络,掌握故事情节。 第1部分(1-2段)兰芝自诉开端揭示矛盾 教学过程 第2部分(3-12段)遭遣盟誓发展推进矛盾 、布置课前预习。 第3部分(13-2段)被迫改嫁继续发展继续推进 1利用工具书和注释,扫除诗中文字障碍。 矛盾 2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确 第4部分(24—32段)双双殉情高潮矛盾进入顶峰 联系上下文理解语句的含义 第5部分(33段)鸳鸯和鸣结局解决矛盾 ②对上下文内容要形成整体认识 标题能概括内容即可,不必强求一律。 ③结合与作品相关的时代背景作深入理解。 2在分析情节发展的基础上,让学生复述全诗内容。 引导学生读预习提示”。 要求:抓住主要情节进行复述,避免拖沓。 1补充介绍 3.概括内容,要求用最简短的话来介绍情节 乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采明确:诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的 集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷之用。它所介绍。(教师结合“序”进行讲解) 搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 五、以设疑、析疑、释疑的方式,分析课文内容,使 《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选,是《诗经》、《楚学生了解汉乐府常用的表现手法:赋、比、兴。 辞》之后最早的一部古诗总集 1本诗开头两句(第1段)游离开情节之外,是否可以 学生默读“预习提示”,思考问题 删去?为什么? ①从表达方式的角度看诗歌的发展,《孔雀东南飞》与明确:不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗 《诗经》、《涉江》有什么不同?(《诗经》、《涉江》是制造一种徘徊顾恋的情调,又有提摄全篇、引出下文 抒情诗,《孔雀东南飞》是叙事诗。) 的作用 ②本诗的主题思想是什么?(见“预习提示”)作者怎2①第2段从13岁说到17岁,一一道来,是否太烦琐? 样来表达主题思想的?(通过塑造焦仲卿、刘兰芝的它与情节的发展有什么关系? 人物形象)作品主要从哪些方面来刻画人物形象的?明确:不烦琐。这是一种铺陈手法,称为赋”。 (曲折的故事情节,个性化的人物对话。) 这里写得简练而有层次,意在强调兰芝从小聪明能干, 叙事诗和抒情诗的主要区别在于:抒情诗,作者直接多才多艺,很有教养,为下文兰芝被逐作铺垫,以激 借景(或物)抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人起读者的冋情 物形象,来抒发作者的思想感情,表现诗歌的主题思②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字 想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索,来读这明确:第13段是第2内容的重复,都是强调兰芝从小 一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事 聪明,很有教养,但转换了叙述的角度,使文章显得 、释词。学生在阅读本诗时,对以下三类词理解容错落有致
孔雀东南飞（并序） 教案 教学目的 一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。 二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福 生活的罪恶。 三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎” 在不同语境里的用法。 教学设想 一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂 词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此， 教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思 想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。 二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、 电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有 条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加 深对课文的理解。 教学时数 2 教时 第一教时 教学重点 初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。 教学过程 一、布置课前预习。 1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。 2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： ①联系上下文理解语句的含义。 ②对上下文内容要形成整体认识。 ③结合与作品相关的时代背景作深入理解。 二、引导学生读“预习提示”。 1.补充介绍： “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采 集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所 搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚 辞》之后最早的一部古诗总集。 2.学生默读“预习提示”，思考问题。 ①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与 《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是 抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。） ②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎 样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的 人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？ （曲折的故事情节，个性化的人物对话。） 叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接 借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人 物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思 想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这 一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。 三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容 易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举 一反三。 1.古今异义。 学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。 明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今 义混淆起来，就会产生歧义。 2.一词多义。 ①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 ②教师点拨、归纳。 ③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出 带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。 这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。 我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。 3.偏义复词。 两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用， 实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。 举例。 四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。 1.依照故事情节发展的线索，将全诗分成 5 部分，并给 各部分拟一个小标题。 第 1 部分（1—2 段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾 第 2 部分（3—12 段） 遭遣盟誓 发展 推进矛盾 第 3 部分（13—22 段） 被迫改嫁 继续发展 继续推进 矛盾 第 4 部分（24—32 段） 双双殉情 高潮 矛盾进入顶峰 第 5 部分（33 段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾 标题能概括内容即可，不必强求一律。 2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。 要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。 3.概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。 明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的 介绍。（教师结合“序”进行讲解） 五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使 学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。 1.本诗开头两句（第 1 段）游离开情节之外，是否可以 删去？为什么？ 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗 制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文 的作用。 2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？ 它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干， 多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激 起读者的同情。 ②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 明确：第 13 段是第 2 内容的重复，都是强调兰芝从小 聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得 错落有致
第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈,意在表现这句话时,焦仲卿已抱定了宗旨:要是爱情破灭,就 兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。以死相抗! 既突出了“精妙世无双”,又为下文太守的儿子求婚作3结合作品的时代背景,进一步理解“黄泉共为友” 了有力的铺垫。 故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是:汉武帝时 ③第2段从时间上(13岁—17岁)作了纵的铺陈,第“罢黜百家,独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占 9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种据了统治地位,并发展到了相当完备严密的程度。在 铺陈,都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母 作用 等等清规戒律。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》,在描写秦罗敷“天下无不是之父母”,这正是焦、刘悲剧的根本原因。 的美貌时,也是用了横的铺陈。 在这一时代氛围里,在焦母的淫威下,焦仲卿敢于站 3.诗中两次把焦仲卿比作磐石,把刘兰芝比作蒲苇,是在兰芝一边,表明与兰芝“结发同枕席,黄泉共为友” 否显得累赘?这和情节的发展有何关系? 的坚决态度,实在是难能可贵的。面对儒家所规定的 明确:这个比喻第一次出自刘兰芝之口,表示刘兰芝封建家长制度、封建礼教,焦仲卿举起的那面反抗的 对爱情坚贞不渝,永不变心。第二次是焦仲卿说的,旗帜,无疑是茫茫长夜中的一道闪电! 他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人小结:对语境体察得越充分,对语言理解的深度和广 物之间产生了误会,出现了分歧。这两次比喻和故事度就越丰富。那么,我们对作品阅读理解的水平就越 情节的发展是一致的,并能推波助澜,使情节曲折起高。 伏,生动感人。 、分析人物形象 小结:赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推1.这是一首长篇叙事诗,主要塑造了哪两个人物?(焦 动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我仲卿和刘兰芝)从上文语言和语境的分析中,可以看 们在学习乐府诗时应予以重视 出焦仲卿是怎样一个人?(忠于爱情,对幸福生活热 六、布置作业: 烈追求,对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神) 分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义 2试分析刘兰芝的形象 2给家里人讲述故事《孔雀东南飞》 刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情,忠于爱 第二教时 情的人。面对封建家长制的专横和凶残,她无所畏惧 教学重点 她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之 在理解课文内容的基础上,进一步探讨叙事诗表现主3现实主义要求刻画典型环境中的典型性格,从而达到 题的方法和作品的思想内涵 反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎 教学过程 样的社会现实?(由学生讨论,然后总结。) 结合语境,理解“黄泉共为友”。 4学生归纳这首诗的中心思想。(印证“预习提示”) 1联系上下文,理解“黄泉共为友”的含义 讨论我国古代诗歌的优秀传统 明确:在揭示了婆媳之间的矛盾后,焦仲卿明确地表如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中 示要与兰芝“结发同枕席,黄泉共为友”,以此来向焦的源头,屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。 母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。 那么,《孔雀东南飞》属于哪一种? 2联系全文,理解“黄泉共为友”。 明确:本诗以孔雀失偶起兴,以鸳鸯双飞作结,充满 明确:①向焦母求情时,仲卿表示与兰芝永不分离的了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧,则多 决心:“结发同枕席,黄泉共为友。 用现实主义描写手法。统观全文,作者使开头、中间、 ②在焦母的压力下—“遣去慎莫留!”仲卿则表示了传统很好地结合起来,组成一个完美的艺术整体。这 他坚定的信念:“今若遣此妇,终老不复取!” 是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。 ③在焦母的淫威下,仲卿仍未改变初衷,对幸福生活四、试比较本单元学过的三篇课文。 还存一线希望:“不久当归还,还必相迎取。” 明确: ④在送别兰芝的途中,仲卿还是信誓旦旦:“不久当还五、概括学习叙事诗应注意的问题 归,誓天不相负!” 叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同,学习的方 ⑤在得知兰芝改嫁的消息后,一线希望已绝,他毅然法也应有所区别。 表示:“吾独向黄泉 明确: ⑥兰芝已死,活着又有什么意义?于是他—“自挂东1.利用注释、工具书,扫除诗中文字障碍 南枝 2.注意语言和语境。 由此可见,焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的3.理解形象所表现的主题思想。 切活动,都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说4体味古诗的优秀传统
第 9 段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现 兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。 既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作 了有力的铺垫。 ③第 2 段从时间上（13 岁—17 岁）作了纵的铺陈，第 9 段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种 铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的 作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷 的美貌时，也是用了横的铺陈。 3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是 否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝 对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的， 他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人 物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事 情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起 伏，生动感人。 小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推 动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我 们在学习乐府诗时应予以重视。 六、布置作业： 1.分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。 2.给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。 第二教时 教学重点 在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主 题的方法和作品的思想内涵。 教学过程 一、结合语境，理解“黄泉共为友”。 1.联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。 明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表 示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦 母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。 2.联系全文，理解“黄泉共为友”。 明确：①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的 决心：“结发同枕席，黄泉共为友。” ②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了 他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取！” ③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活 还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。” ④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还 归，誓天不相负！” ⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然 表示：“吾独向黄泉！” ⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东 南枝。” 由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的 一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说 这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就 以死相抗！ 3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。 故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时， “罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占 据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在 婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母” 等等清规戒律。 “天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。 在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站 在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友” 的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的 封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的 旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！ 小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广 度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越 高。 二、分析人物形象。 1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦 仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看 出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热 烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神） 2.试分析刘兰芝的形象。 刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱 情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。 她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。 3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到 反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎 样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。） 4.学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”） 三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。 如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中 的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。 那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？ 明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满 了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多 用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、 传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这 是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。 四、试比较本单元学过的三篇课文。 明确： 五、概括学习叙事诗应注意的问题。 叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方 法也应有所区别。 明确： 1.利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。 2.注意语言和语境。 3.理解形象所表现的主题思想。 4.体味古诗的优秀传统
六、布置作业: 分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义。 2.分析个性化的语言特色,完成“思考和练习”题二 3.以“借别离”为题,发挥你的想象力,扩写第9至1
六、布置作业： 1.分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义。 2.分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。 3.以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第 9 至 12 段