《雪山上的红盖头》述课教案 尊敬的各位评委老师您们好!我是潞城职业高中教师张丽莉。今天我述课 的内容是《雪山上的红盖头》,下面我将从五个方面来阐述对本节课的理解与设 计,它们分别是:教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程、教学评价。 、教材分析 教材分析主要体现在以下三个方面 其一,教材的地位与作用。本篇文章位于中等职业教育课程改革国家规划新教材 语文高一年级上册第五单元。本单元阅读与欣赏的学习重点是把握不同的文体特 点。不同的文学体裁,其阅读的方法也会有差异。《雪山上的红盖头》属于小说, 阅读和欣赏小说,重在把握人物、情节和环境,从中了解社会生活。本文通过生 动的情节,成功地塑造了小雪这个边防官兵心目中“最美的雪山女神”的形象。 通过对本文的学习,同学们将会进一步掌握阅读小说的方法,同时了解解放军战 士将一腔热血无私地奉献给祖国边防事业的真爱、大爱的博大胸怀,也可以激发 学生“点亮爱心,奉献青春”的热情,从而培养学生的社会责任感。因而,这篇 文章很适合高一学生的学习。 其二,教学目标。 知识目标 ◇阅读文章,了解故事梗概 ◇理解本文刻画的人物形象 能力目标 ◇分析课文,概括本文主旨,提髙同学们的分析概括能力。 情感目标: ◇体味作者在文中表达的思想感情,激发学生“点亮爱心,奉献青春”的热情, 从而培养学生的社会责任感。 其三,教学重点与难点 教学重点:理解本文刻画的人物形象。 教学难点:体味作者在文中表达的思想情感 课时安排:1课时 二、学情分析
1 《雪山上的红盖头》述课教案 尊敬的各位评委老师您们好！我是潞城职业高中教师张丽莉。今天我述课 的内容是《雪山上的红盖头》，下面我将从五个方面来阐述对本节课的理解与设 计，它们分别是：教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程、教学评价。 一、教材分析 教材分析主要体现在以下三个方面： 其一，教材的地位与作用。本篇文章位于中等职业教育课程改革国家规划新教材 语文高一年级上册第五单元。本单元阅读与欣赏的学习重点是把握不同的文体特 点。不同的文学体裁，其阅读的方法也会有差异。《雪山上的红盖头》属于小说， 阅读和欣赏小说，重在把握人物、情节和环境，从中了解社会生活。本文通过生 动的情节，成功地塑造了小雪这个边防官兵心目中“最美的雪山女神”的形象。 通过对本文的学习，同学们将会进一步掌握阅读小说的方法，同时了解解放军战 士将一腔热血无私地奉献给祖国边防事业的真爱、大爱的博大胸怀，也可以激发 学生“点亮爱心，奉献青春”的热情，从而培养学生的社会责任感。因而，这篇 文章很适合高一学生的学习。 其二，教学目标。 知识目标： ◇阅读文章，了解故事梗概； ◇理解本文刻画的人物形象。 能力目标： ◇分析课文，概括本文主旨，提高同学们的分析概括能力。 情感目标： ◇体味作者在文中表达的思想感情，激发学生“点亮爱心，奉献青春”的热情， 从而培养学生的社会责任感。 其三，教学重点与难点。 教学重点：理解本文刻画的人物形象。 教学难点：体味作者在文中表达的思想情感。 课时安排：1 课时 二、学情分析
职业高中的学生自主学习能力不强,在教学中需加强引导;学生分析能力欠缺, 需要恰当地启发、指导。但学生愿意展示自己的个性和才能,对讨论、发言环节 非常感兴趣。所以教学过程以启迪学生思维为核心,以学生主动参与为标志,来 进行有效教学。 三、教法与学法分析 1、教法 本节教材难度不大,主要采用“小组讨论法”,“点拨引导法”,借助于多媒体现 代化教学手段,创设情境;师生互动、合作学习:通过这些教学方法的整合发挥, 创设具有现实性、挑战性、趣味性的教学情境,引到学生主动质疑、探究、调査 2、学法 (1)阅读法学生阅读教材可以主动从课本中获取知识,并在教材中找出或自 己归纳出思考题的结论,从而理解并掌握教学重点 (2)讨论法阅读教材后,学生之间对问题进行探究讨论,各抒己见,互相启 发,利于学生理解,可以调动学生的主动性和积极性,激发学生的参与意识,使 更多的学生有交流、发言的机会,真正体会学生的主体地位。 (3)实例法本节教材可以和实际结合,例如,说说自己心目中一个或几个最 可爱的人等。 四、教学过程 (一)导入新课 用多媒体播放山区、髙原的恶劣环境的图片,引出问题。(教师提问:会有人愿 意在这种环境下生存吗?) 教师在学生思考、回答的基础上指出:我们的边防战士,为了保卫祖国,坚守在 边防第一线,他们在艰苦的环境中也不乏快乐和生动。今天,就让我们一起走进 发生在高原上的故事吧,看孔晓的《雪山上的红盖头》。(通过创设情境,唤起学 生学习的兴趣) (二)回顾“小说”的有关知识 定义:它是以塑造人物形象为中心,通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描 写反映社会生活的一种文学体裁 三要素:人物,故事情节,环境。人物是小说的核心,情节是小说的骨架,环境
2 职业高中的学生自主学习能力不强，在教学中需加强引导；学生分析能力欠缺， 需要恰当地启发、指导。但学生愿意展示自己的个性和才能，对讨论、发言环节 非常感兴趣。所以教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，来 进行有效教学。 三、教法与学法分析 1、 教法 本节教材难度不大，主要采用“小组讨论法”，“点拨引导法”，借助于多媒体现 代化教学手段，创设情境；师生互动、合作学习；通过这些教学方法的整合发挥， 创设具有现实性、挑战性、趣味性的教学情境，引到学生主动质疑、探究、调查。 2、学法 （1）阅读法 学生阅读教材可以主动从课本中获取知识，并在教材中找出或自 己归纳出思考题的结论，从而理解并掌握教学重点。 （2）讨论法 阅读教材后，学生之间对问题进行探究讨论，各抒己见，互相启 发，利于学生理解，可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的参与意识，使 更多的学生有交流、发言的机会，真正体会学生的主体地位。 （3）实例法 本节教材可以和实际结合，例如，说说自己心目中一个或几个最 可爱的人等。 四、教学过程 （一）导入新课： 用多媒体播放山区、高原的恶劣环境的图片，引出问题。（教师提问：会有人愿 意在这种环境下生存吗？） 教师在学生思考、回答的基础上指出：我们的边防战士，为了保卫祖国，坚守在 边防第一线，他们在艰苦的环境中也不乏快乐和生动。今天，就让我们一起走进 发生在高原上的故事吧，看孔晓的《雪山上的红盖头》。（通过创设情境，唤起学 生学习的兴趣） （二）回顾“小说”的有关知识： 定义：它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描 写反映社会生活的一种文学体裁。 三要素：人物，故事情节，环境。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境
是小说的依托。主要手段是塑造人物形象 小说中的人物,可以通过人物的外貌、动作,语言,心理,神态进行描写 故事情节包括开端,发展,高潮,结局。 (三)整体感知,概括文章段落 (1)学生在预习的基础上,快速阅读,并根据小说的三要素分析文章 A.文中人物有哪些?环境怎么样 B.简述故事情节 C.按照故事情节的内容,将文章分为四部分 教师点拨:小说的情节发展以“红盖头”为线索,串起了苏唯和小雪的爱情故事。 据此文章可分为四部分。 第一部分(第1——-3自然段),故事开端:写苏唯第一次见到小雪。 第二部分(第4——9自然段),故事发展:写8年后邂逅小雪,两人从相知到相 第三部分(第10——11自然段),故事高潮:写小雪放弃北京的生活毅然进藏演 出 第四部分(第12—-13自然段)故事结局:写苏唯赶到乃堆拉哨所,在小雪的 雕像前倾诉, (四)走进课文,研读文章,难点突破 要求:阅读文章,讨论,回答下列问题 1.文章为什么把题目定为“雪山上的红盖头”,改为“爱情似火的红盖头”行不 明确:因为是雪山边防哨所的爱情故事,所以叫做“雪山上的红盖头”,改为“爱 情似火的红盖头”不行,因为这里的“爱情”已经超出了狭隘的爱情观,是一种 对事业、对人类的大爱 2.在文中,“红盖头”一共出现了几次?起到了什么样的作用? 明确:在文中,“红盖头”一共出现了四次,串起了苏唯和小雪的故事,小雪和 乃堆拉哨所的故事。 3.文中的官兵们说“白雪是他们心中最美的雪山女神”,你对这句话是如何理解
3 是小说的依托。主要手段是塑造人物形象 。 小说中的人物，可以通过人物的外貌、动作，语言，心理，神态进行描写。 故事情节包括 开端，发展，高潮，结局。 （三）整体感知，概括文章段落 （1）学生在预习的基础上，快速阅读，并根据小说的三要素分析文章 A.文中人物有哪些？环境怎么样？ B.简述故事情节。 C.按照故事情节的内容，将文章分为四部分。 教师点拨：小说的情节发展以“红盖头”为线索，串起了苏唯和小雪的爱情故事。 据此文章可分为四部分。 第一部分（第 1——3 自然段），故事开端：写苏唯第一次见到小雪。 第二部分（第 4——9 自然段），故事发展：写 8 年后邂逅小雪，两人从相知到相 爱。 第三部分（第 10——11 自然段），故事高潮：写小雪放弃北京的生活毅然进藏演 出。 第四部分（第 12——13 自然段）故事结局：写苏唯赶到乃堆拉哨所，在小雪的 雕像前倾诉。 （四）走进课文，研读文章，难点突破 要求：阅读文章，讨论，回答下列问题。 1.文章为什么把题目定为“雪山上的红盖头”，改为“爱情似火的红盖头”行不 行？ 明确：因为是雪山边防哨所的爱情故事，所以叫做“雪山上的红盖头”， 改为“爱 情似火的红盖头”不行，因为这里的“爱情”已经超出了狭隘的爱情观，是一种 对事业、对人类的大爱。 2.在文中，“红盖头”一共出现了几次？起到了什么样的作用？ 明确：在文中，“红盖头”一共出现了四次，串起了苏唯和小雪的故事，小雪和 乃堆拉哨所的故事。 3.文中的官兵们说“白雪是他们心中最美的雪山女神”，你对这句话是如何理解 的？
明确:在文中,白雪其实是女孩小雪的象征,她爱岗敬业,舞蹈也很棒,她仅仅 为了一个小小哨所的几个战士演出,不顾强烈的髙原反应、不顾条件艰苦,轮流 在雪地上演出,直到口吐鲜血、生命终止。她义无反顾,她至死不悔,把自己大 爱献给了祖国的边防事业。她在战士们的心中是“雪山女神”。 (五)重点把握:分析人物形象 点拨:小说中的人物,可以通过人物的外貌、动作,语言,心理,神态进行直接 描写;有的是侧面描写。 小雪: 外貌:小雪是一个美丽纯洁的女孩。大眼睛、笑得很甜,美丽笑脸上有甜甜酒窝, 保留着少年时的那份纯真 语言:小雪是一个富有爱心的女孩红盖头的故事在她的心底播下了为边防战士服 务的种子,舞蹈的成功鉴定了她奔赴哨所演出的决心,她在给苏唯留下的信中说 我喜欢为那些边防的战士们表演,为能给他们枯燥的生活带来快乐而高兴。我 去过西藏两次,每次都能感到心灵的升华。我忘不了那些脸庞黑红、指关节粗大、 指甲凹陷的同龄人,那些可敬可爱的战士年复一年在千里无人雪线上重复着单调 的巡逻:忘不了一个小战士把自己舍不得喝的水留给正在绽放的太阳花;忘不了 给我讲故事的老兵满面的流水……”,这是一种大爱,一种与天地等齐的人间大 爱 侧面描写:小雪是一个敬业爱业的女孩。通过侧面描写我们能够了解到,小雪很 小的时候就喜欢跳舞,她很刻苦、很努力。她的舞蹈很棒,能“把一段动人的爱 情故事演绎得荡气回肠”。小雪是战士心中的“雪山女神”,她为了一个小小哨所 的几个战士演出,不顾强烈的高原反应和条件的艰苦,在雪地上做轮流的演出, 直到口吐鲜血、生命终止。这种把自己的大爱献给祖国边防事业而义无反顾、至 死不悔的无私已经成为了雪山上精神的象征 苏唯 这是一位富有才华的青年军官。他爱小雪,从8年前“深深地记住了她”,到 年后全军文艺会演再次相遇,经朋友介绍两人重新相识,“成为极好的朋友”,产 生“浓浓的恋情”,最后在雪山女神雕像前倾情陈诉:“我一直爱着你,爱了8 年”,他一直是深爱小雪的,就是两人因为进藏问题发生争执,他也从未放弃对
4 明确：在文中，白雪其实是女孩小雪的象征，她爱岗敬业，舞蹈也很棒，她仅仅 为了一个小小哨所的几个战士演出，不顾强烈的高原反应、不顾条件艰苦，轮流 在雪地上演出，直到口吐鲜血、生命终止。她义无反顾，她至死不悔，把自己大 爱献给了祖国的边防事业。她在战士们的心中是“雪山女神”。 （五）重点把握：分析人物形象 点拨：小说中的人物，可以通过人物的外貌、动作，语言，心理，神态进行直接 描写；有的是侧面描写。 小雪： 外貌：小雪是一个美丽纯洁的女孩。大眼睛、笑得很甜，美丽笑脸上有甜甜酒窝， 保留着少年时的那份纯真。 语言：小雪是一个富有爱心的女孩红盖头的故事在她的心底播下了为边防战士服 务的种子，舞蹈的成功鉴定了她奔赴哨所演出的决心，她在给苏唯留下的信中说： “我喜欢为那些边防的战士们表演，为能给他们枯燥的生活带来快乐而高兴。我 去过西藏两次，每次都能感到心灵的升华。我忘不了那些脸庞黑红、指关节粗大、 指甲凹陷的同龄人，那些可敬可爱的战士年复一年在千里无人雪线上重复着单调 的巡逻；忘不了一个小战士把自己舍不得喝的水留给正在绽放的太阳花；忘不了 给我讲故事的老兵满面的流水……”，这是一种大爱，一种与天地等齐的人间大 爱。 侧面描写：小雪是一个敬业爱业的女孩。通过侧面描写我们能够了解到，小雪很 小的时候就喜欢跳舞，她很刻苦、很努力。她的舞蹈很棒，能“把一段动人的爱 情故事演绎得荡气回肠”。小雪是战士心中的“雪山女神”，她为了一个小小哨所 的几个战士演出，不顾强烈的高原反应和条件的艰苦，在雪地上做轮流的演出， 直到口吐鲜血、生命终止。这种把自己的大爱献给祖国边防事业而义无反顾、至 死不悔的无私已经成为了雪山上精神的象征。 苏唯： 这是一位富有才华的青年军官。他爱小雪，从 8 年前“深深地记住了她”，到 8 年后全军文艺会演再次相遇，经朋友介绍两人重新相识，“成为极好的朋友”，产 生“浓浓的恋情”，最后在雪山女神雕像前倾情陈诉：“我一直爱着你，爱了 8 年”，他一直是深爱小雪的，就是两人因为进藏问题发生争执，他也从未放弃对
小雪的爱。他是一位有才华、有理想、有真情的青年战士 (六)课堂小结 点拨引导:根据小说定义引导总结,教会同学们阅读小说的方法。这篇短篇小说 以“红盖头”为线索,塑造了“小雪”这位“雪山女神”的高大形象,歌颂了解 放军战士将一腔热血将无私地奉献给祖国边防的真爱、大爱的博大胸怀。这是一 曲颂歌,它歌颂的不仅仅是“小雪”,而是千千万万奋斗在边防哨所的解放军官 兵 (七)布置作业 1.完成课后习题。(必做题) 2.谈谈文章对环境描写的作用。(探究题) (八)实例结合,课堂活动 课后第三题:在你的心目中,一定也有一个或几个或一群最可爱的人,把他们的 故事写出来,讲给同学们听 【板书】 雪山上的红盖头 线索:红盖头 歌颂“小雪”,以及千 千万万奋斗在边防哨 所的解放军官兵 小雪:美丽纯洁有爱心敬业爱业喜欢跳舞 战士心中的雪山女神是雪山精神的象征 五、教学评价 本节课我始终关注学生是否能够在教师的引导下,根据所给的条件,积极主 动的进行探索,是否能够在活动中大胆尝试并表达自己的想法,为此我采用教师 评价,自我评价,学生评价,并充分利用多元化评价,让那个评价始终贯穿于教 学的全过程,尊敬了学生的个体差异,从而让学生认识自我,建立信心 好了,以上五点就是我对本节课的理解与设计,我的述课到此结束,谢谢
5 小雪的爱。他是一位有才华、有理想、有真情的青年战士。 （六）课堂小结 点拨引导：根据小说定义引导总结，教会同学们阅读小说的方法。这篇短篇小说 以“红盖头”为线索，塑造了“小雪”这位“雪山女神”的高大形象，歌颂了解 放军战士将一腔热血将无私地奉献给祖国边防的真爱、大爱的博大胸怀。这是一 曲颂歌，它歌颂的不仅仅是“小雪”，而是千千万万奋斗在边防哨所的解放军官 兵。 （七）布置作业 1.完成课后习题。（必做题） 2.谈谈文章对环境描写的作用。（探究题） （八）实例结合，课堂活动 课后第三题：在你的心目中，一定也有一个或几个或一群最可爱的人，把他们的 故事写出来，讲给同学们听。 【板书】 雪山上的红盖头 线索： 红盖头 歌颂“小雪”，以及千 千万万奋斗在边防哨 所的解放军官兵。 小雪： 美丽 纯洁 有爱心 敬业爱业 喜欢跳舞 战士心中的雪山女神 是雪山精神的象征 五、教学评价 本节课我始终关注学生是否能够在教师的引导下，根据所给的条件，积极主 动的进行探索，是否能够在活动中大胆尝试并表达自己的想法，为此我采用教师 评价，自我评价，学生评价，并充分利用多元化评价，让那个评价始终贯穿于教 学的全过程，尊敬了学生的个体差异，从而让学生认识自我，建立信心。 好了，以上五点就是我对本节课的理解与设计，我的述课到此结束，谢谢
6
6