作文(一)(总第7-8课时 第一课时作文评分细则 (一)等级评分表 100-90 79-60 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明或立意不当 分内容充实 内容较充实 内容单薄 内容空洞 感真挚 感真挚 情感不够真实 凊感虚假 表达 合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 符合文体要求 构严谨 构完整 结构基本完整 构混乱 分 语言通顺 语言基本通顺 言不通顺、语病多 发展 深刻 丰富 有文采 有创新 等级 1.分析深入 3.材料丰富 用词贴切、句式灵活10.见解新颖 2.揭示事物内在的4.论据充实 8善于运用修辞手法1.材料新鲜 24分 联系 5.形象丰满 9文句有表现力 12.构思精巧 3观点具有启发性6.意境深远 13.推理想象有独到之处 14.有个性色彩 书写 书写 错别字 错别字 本潦草或书写格式不正确或卷面不整每一个扣1分,重复不计,扣满5分为止 分 ,扣1分 注意 1.基础等级评分以题材、内容、语言、文体为重点,全面衡量。符合文体要求,指符合学生 选定的文体要求 2.发展等级平分依据14个评分点,不求全面,以突出点按等评分,直至满分。 3.确认为抄袭的作文,“基础等级”在四等之内评分,“发展等级”不给分。 (二)操作细则 1.基本分的作文 文章在基本切合题意的前提下,达到“三基本”(中心基本明确,结构基本完整,语言基本 通顺)要求,可视具体文章在73分左右赋分。在此基础上,每有一个亮点,就应该上浮5 分,最高可达到满分。 2.优秀作文 评分时应注重作文的语言和情感。构思上没有特色且语言贫乏的文章原则上控制在基本分或 基本分以下。对有比较真切的生活体验,富有真情实感或真知灼见的文章在赋分上适当上浮 记叙文应对以下几方面给予关注 构思与行文能始终扣住题目,或人物、故事有独到之处,叙写自己的真切感人的生活故事 能将叙写对象的个性特征和丰富性叙述得生动感人,语言有文学色彩,表达有明显特色 议论文应对以下几方面给予关注 观点独到,说理辩证,论据分析透彻,论证有层次感,语言表达富有逻辑性。能分层次展开 论述,层层深入,引例鲜活富有特色,语言表达富有文采 独具慧眼,抓住某个不为多数人发现的议论点,条分缕析,鞭辟入理,发人所未发。 观点虽不够新颖独到,但在举例与论证上显示了论说的智慧,或能把比较质朴的论点阐发得 生动形象,富有情韵和文采
作文（一）（总第 7-8 课时） 第一课时 作文评分细则 （一）等级评分表 100—90 89—80 79—60 59—0 内容 40 分 切合题意 中心突出 内容充实 情感真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 情感真挚 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 情感不够真实 偏离题意 中心不明或立意不当 内容空洞 情感虚假 表达 30 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 符合文体要求 结构完整 语言通顺 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺、语病多 发展 等级 24 分 深刻 1.分析深入 2.揭示事物内在的 联系 3.观点具有启发性 丰富 3.材料丰富 4.论据充实 5.形象丰满 6.意境深远 有文采 7.用词贴切、句式灵活 8.善于运用修辞手法 9.文句有表现力 有创新 10.见解新颖 11.材料新鲜 12.构思精巧 13.推理想象有独到之处 14.有个性色彩 书写 错别字 6 分 书写 字体潦草或书写格式不正确或卷面不整 洁，扣 1 分 错别字 每一个扣 1 分，重复不计，扣满 5 分为止 注意： 1.基础等级评分以题材、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合学生 选定的文体要求。 2.发展等级平分依据 14 个评分点，不求全面，以突出点按等评分，直至满分。 3.确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分，“发展等级”不给分。 （二）操作细则 1.基本分的作文 文章在基本切合题意的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本 通顺）要求，可视具体文章在 73 分左右赋分。在此基础上，每有一个亮点，就应该上浮 5 分，最高可达到满分。 2.优秀作文 评分时应注重作文的语言和情感。构思上没有特色且语言贫乏的文章原则上控制在基本分或 基本分以下。对有比较真切的生活体验，富有真情实感或真知灼见的文章在赋分上适当上浮。 记叙文应对以下几方面给予关注： 构思与行文能始终扣住题目，或人物、故事有独到之处，叙写自己的真切感人的生活故事， 能将叙写对象的个性特征和丰富性叙述得生动感人，语言有文学色彩，表达有明显特色。 议论文应对以下几方面给予关注： 观点独到，说理辩证，论据分析透彻，论证有层次感，语言表达富有逻辑性。能分层次展开 论述，层层深入，引例鲜活富有特色，语言表达富有文采。 独具慧眼，抓住某个不为多数人发现的议论点，条分缕析，鞭辟入理，发人所未发。 观点虽不够新颖独到，但在举例与论证上显示了论说的智慧，或能把比较质朴的论点阐发得 生动形象，富有情韵和文采
3.中等以下作文 (1)如果文章只是平面展开,语言表达一般,原则上不超过75分 (2)看上去有几个层次,其实只是事例的罗列或情节的铺排,相当于一大段,原则上不超过7 0分。 (3)虽然有几个部分,有观点有例证分析,或虽有完整故事叙述,但明显与题目没有关联,只 是语言形式上强行贴上标签,最高分不超过61分。 (4)确认为抄袭,其中有三分之二以上篇幅与原作相同,最高不超过20分,内容基本相同的 不超过15分 (5)文体写错的上限为50分。 (6)完篇而字数不足的,正常赋分后,再扣字数不足分,每少50字扣1分,扣满3分为止。 明显未完篇的文章,视篇幅和内容的实际情况而定,但最高分不超过46分,未完篇的文章 不再扣字数不足分 500600字,41-46分。 400-500字,30-40分。 300-400字,20-30分 200-300字,10-20分。 (7)另写其他题目的,扣2分 (8)卷面、错别字扣分,每错(别)一字扣1分,扣完5分为止。采用“得分数一错别字=实 得分”的计分方式,无错别字者一次性打上分数。卷面明显差的,最多扣1分。 (9)基本切题的,分数在42-54间,考虑三个度:材料的厚度、结构的强度、思考的深度。 来考虑是否上浮,和上浮多少。 00偏题、跑题的作文,35分上下。注意判断行文中有没有符合题意的部分以及所占的比重 第二课时新闻述评写作练习 介于消息和新闻评论之间的新闻体裁。它的特点是客观、真实地叙述新闻事实及其 背景:对新闻事实进行简明、扼要的分析和评价 述评介乎新闻与评论之间,兼有两者的特点和优势。它既报道事实,又对新闻事 实做出必要的分析和评价,有述有评,评述结合。从述评的篇幅来看,述往往多于评, 但它的重点在于评,目的是为了评,述是为评服务的。述评属于新闻评论的范畴,它主 要通过评述结合的方式,表明作者的立场和主张,从而发挥舆论导向的作用 常用应用文模型一述评 述评的特点 1、评述结合,以评为主 述评集新闻报道和评论的职能于一身,既及时报道新闻事实,反映现实生活的发 展变化,又揭示新闻事实的本质和意义,指明事物的发展趋势。新闻报道贵在客观,主 要是报道事实,让读者从客观事实中得出结论;述评则是叙事说理兼而有之,使读者不 但可以得到必要的信息,还可以了解作者对这些新闻事实所具有的意义的探讨。新闻评 论既要摆事实又要讲道理,都要针对现实生活中的新闻事件和重要问题发表议论,但新 闻评论一般不对新闻事实作详细的介绍。它有时配合新闻报道,根据报道中提供的新闻 事实立论,有时在评论中用典型的新闻事实作为由头或论据,引发议论 述评作为一种具有独特个性的新闻评论体裁,一般都要对新闻事实进行比较全面 的,有时是多方面的介绍,包括典型的具体事实、概括的情况以及必要的背景材料等, 在叙述事实的同时进行议论。当然,这种比较只是为了更具体地说明述评这种评论体裁 的特点,为了便于掌握和运用这种体裁,不能把它划定为一个一成不变的框框。这些体 裁都是为了恰当地表达一定的内容,它们之间不可能也不应当有什么不可逾越的界限。 评述结合并不意味着评和述在篇幅或比重上相等,它主要表现在兼有新闻报道和
3.中等以下作文 ⑴如果文章只是平面展开，语言表达一般，原则上不超过 75 分。 ⑵看上去有几个层次，其实只是事例的罗列或情节的铺排，相当于一大段，原则上不超过 7 0 分。 ⑶虽然有几个部分，有观点有例证分析，或虽有完整故事叙述，但明显与题目没有关联，只 是语言形式上强行贴上标签，最高分不超过 61 分。 ⑷确认为抄袭，其中有三分之二以上篇幅与原作相同，最高不超过 20 分，内容基本相同的 不超过 15 分。 ⑸文体写错的上限为 50 分。 ⑹完篇而字数不足的，正常赋分后，再扣字数不足分，每少 50 字扣 1 分，扣满 3 分为止。 明显未完篇的文章，视篇幅和内容的实际情况而定，但最高分不超过 46 分，未完篇的文章 不再扣字数不足分。 500—600 字，41—46 分。 400—500 字，30—40 分。 300—400 字，20—30 分。 200—300 字，10—20 分。 ⑺另写其他题目的，扣 2 分。 ⑻卷面、错别字扣分，每错（别）一字扣 1 分，扣完 5 分为止。采用“得分数—错别字=实 得分”的计分方式，无错别字者一次性打上分数。卷面明显差的，最多扣 1 分。 ⑼基本切题的，分数在 42—54 间，考虑三个度：材料的厚度、结构的强度、思考的深度。 来考虑是否上浮，和上浮多少。 ⑽偏题、跑题的作文，35 分上下。注意判断行文中有没有符合题意的部分以及所占的比重。 第二课时 新闻述评写作练习 一、辅导： 介于消息和新闻评论之间的新闻体裁。它的特点是客观、真实地叙述新闻事实及其 背景；对新闻事实进行简明、扼要的分析和评价。 述评介乎新闻与评论之间，兼有两者的特点和优势。它既报道事实，又对新闻事 实做出必要的分析和评价，有述有评，评述结合。从述评的篇幅来看，述往往多于评， 但它的重点在于评，目的是为了评，述是为评服务的。述评属于新闻评论的范畴，它主 要通过评述结合的方式，表明作者的立场和主张，从而发挥舆论导向的作用。 常用应用文模型--述评 述评的特点 1、评述结合，以评为主 述评集新闻报道和评论的职能于一身，既及时报道新闻事实，反映现实生活的发 展变化，又揭示新闻事实的本质和意义，指明事物的发展趋势。新闻报道贵在客观，主 要是报道事实，让读者从客观事实中得出结论；述评则是叙事说理兼而有之，使读者不 但可以得到必要的信息，还可以了解作者对这些新闻事实所具有的意义的探讨。新闻评 论既要摆事实又要讲道理，都要针对现实生活中的新闻事件和重要问题发表议论，但新 闻评论一般不对新闻事实作详细的介绍。它有时配合新闻报道，根据报道中提供的新闻 事实立论，有时在评论中用典型的新闻事实作为由头或论据，引发议论。 述评作为一种具有独特个性的新闻评论体裁，一般都要对新闻事实进行比较全面 的，有时是多方面的介绍，包括典型的具体事实、概括的情况以及必要的背景材料等， 在叙述事实的同时进行议论。当然，这种比较只是为了更具体地说明述评这种评论体裁 的特点，为了便于掌握和运用这种体裁，不能把它划定为一个一成不变的框框。这些体 裁都是为了恰当地表达一定的内容，它们之间不可能也不应当有什么不可逾越的界限。 评述结合并不意味着评和述在篇幅或比重上相等，它主要表现在兼有新闻报道和
新闻评论的特点,具备两者的功能,同时它又是以评为主的。评述结合、以评为本,这 就是说,述评的目的在于评,述是为评服务的:述是评的基础,评是述的目的。因此, 就一篇评论来说,评多于述,或述多于评都是常见的现象,有时在叙述新闻事实的同时 已经包含了作者的倾向和分析,只要再加以画龙点睛的议论,就足以说明问题了。 2、述中有评,评中有述 述评以事实为依据,这些事实来自实际生活,反映实际生活。述评的评,或者说 它所讲的道理,就是在对这些事实进行分析的过程中加以阐明的。述和评的有机结合, 体现了由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,易于被人们所理解 述评的评,并不是就事论事,而是为了弄清客观事物的本质和它所包含的带有普遍性的 新经验、新问题。许多述评采取夹叙夹议的论述方式,述中有评,评中有述,可以从理 论和实践的结合上,把握事物之间的共同规律并提出问题和解决问题 3、由述而评,以评驭述 述评摆事实和讲道理兼而有之。它所讲的道理,是作者通过大量新闻事实进行分 析而得出的结论。这也正是述评区别于某些推理性评论的主要之点。因此,述评更注重 材料和观点的统一。述评中对新闻事实的叙述,有时多一些,有时少一些,但都服务于 观点,或者说受观点的统率。述评的作者要接触大量的事实和各种背景材料,这样才能 经过分析研究,得出正确的结论。但是,在述评中不可能也没有必要把所有的事实和材 料都罗列出来。运用哪些新闻事实,哪些情况概括地叙述,哪些情况用具体的典型事实 加以说明,都要服从于评,服从于作者阐明观点的需要 述评的类型 述评的应用范围十分广泛,其选题可以涉及社会生活的方方面面,反映人民群众 普遍关心的问题。目前我国报纸、通讯社、广播、电视的述评,按它们的内容和所反映 的社会生活的性质,大致可分为以下几种类型 1、工作述评 工作述评,顾名思义是针对实际工作中的经验或问题进行评述。在我国社会主义现 代化建设的进程中,各个领域各行各业的新情况、新经验、新问题层出不穷。人们不仅 需要及时得到各种必须的信息,而且在他们对各种新闻事实进行思考的同时,也需要了 解新闻媒介或记者的看法和主张,以便作出自己的判断,辨明是非和方向。对于社会生 活中的一些热点"或"难点〃的问题,更是如此。 2、形势述评 形势述评是对国内外形势,包括政治、经济、文化以及其他领域形势的述评。它 的内容所及,可以是全局的形势,也可以是某个特定地区或某一条战线在一个时期 定阶段的形势。这类述评的特点是着眼于形势的变化和转折,着眼于群众普遍关心或需 要引起群众注意的问题和动向,概括全貌,指明发展趋势,帮助读者开阔眼界,提高认 3、事件述评 这类述评是根据记者直接调查和掌握的材料,对国内外发生的重要事件或某些影 响较大的突发事件进行评述,它的特点主要是从具体的事件,联系到它产生的原因和背 景,探索其性质和意义,或通过对材料的分析,澄清事实,说明真相。 、训练安排 1、读报纸,选择自己感兴趣的新闻作品。 2、对此新闻作品进行评论分析。 二、教后记(作文讲评): 作文(总第15-16课时) 教学目的
新闻评论的特点，具备两者的功能，同时它又是以评为主的。评述结合、以评为本，这 就是说，述评的目的在于评，述是为评服务的；述是评的基础，评是述的目的。因此， 就一篇评论来说，评多于述，或述多于评都是常见的现象，有时在叙述新闻事实的同时， 已经包含了作者的倾向和分析，只要再加以画龙点睛的议论，就足以说明问题了。 2、述中有评，评中有述 述评以事实为依据，这些事实来自实际生活，反映实际生活。述评的评，或者说 它所讲的道理，就是在对这些事实进行分析的过程中加以阐明的。述和评的有机结合， 体现了由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，易于被人们所理解。 述评的评，并不是就事论事，而是为了弄清客观事物的本质和它所包含的带有普遍性的 新经验、新问题。许多述评采取夹叙夹议的论述方式，述中有评，评中有述，可以从理 论和实践的结合上，把握事物之间的共同规律并提出问题和解决问题。 3、由述而评，以评驭述 述评摆事实和讲道理兼而有之。它所讲的道理，是作者通过大量新闻事实进行分 析而得出的结论。这也正是述评区别于某些推理性评论的主要之点。因此，述评更注重 材料和观点的统一。述评中对新闻事实的叙述，有时多一些，有时少一些，但都服务于 观点，或者说受观点的统率。述评的作者要接触大量的事实和各种背景材料，这样才能 经过分析研究，得出正确的结论。但是，在述评中不可能也没有必要把所有的事实和材 料都罗列出来。运用哪些新闻事实，哪些情况概括地叙述，哪些情况用具体的典型事实 加以说明，都要服从于评，服从于作者阐明观点的需要。 述评的类型 述评的应用范围十分广泛，其选题可以涉及社会生活的方方面面，反映人民群众 普遍关心的问题。目前我国报纸、通讯社、广播、电视的述评，按它们的内容和所反映 的社会生活的性质，大致可分为以下几种类型： 1、工作述评 工作述评，顾名思义是针对实际工作中的经验或问题进行评述。在我国社会主义现 代化建设的进程中，各个领域各行各业的新情况、新经验、新问题层出不穷。人们不仅 需要及时得到各种必须的信息，而且在他们对各种新闻事实进行思考的同时，也需要了 解新闻媒介或记者的看法和主张，以便作出自己的判断，辨明是非和方向。对于社会生 活中的一些“热点”或“难点”的问题，更是如此。 2、形势述评 形势述评是对国内外形势，包括政治、经济、文化以及其他领域形势的述评。它 的内容所及，可以是全局的形势，也可以是某个特定地区或某一条战线在一个时期、一 定阶段的形势。这类述评的特点是着眼于形势的变化和转折，着眼于群众普遍关心或需 要引起群众注意的问题和动向，概括全貌，指明发展趋势，帮助读者开阔眼界，提高认 识。 3、事件述评 这类述评是根据记者直接调查和掌握的材料，对国内外发生的重要事件或某些影 响较大的突发事件进行评述，它的特点主要是从具体的事件，联系到它产生的原因和背 景，探索其性质和意义，或通过对材料的分析，澄清事实，说明真相。 一、训练安排： 1、 读报纸，选择自己感兴趣的新闻作品。 2、 对此新闻作品进行评论分析。 二、教后记（作文讲评）： 作文（总第 15-16 课时） 教学目的：
写演讲稿。 教学内容: 《世界何时铸剑为犁》活动演讲稿的整理 教学过程: 第一课时 一、组织演讲。 、补充讲述学生还不明确的材料。 (内容见《世界何时铸剑为犁》。) 三、演讲稿的写法提示: 怎样写作演讲稿 演讲稿也叫演说辞,它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿 演讲稿是进行演讲的依据,是对演讲内容和形式的规范和提示,它体现着演讲的目的和 手段,演讲的内容和形式。 演讲稿是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。它可以用来交流思想、感情, 表达主张、见解;也可以用来介绍自己的学习、工作情况和经验等等:演讲稿具有宣传、鼓 动、教育和欣赏等作用,它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者,使 他们信服并在思想感情上产生共鸣 演讲稿具有以下三个特点 第一,针对性。演讲是一种社会活动,是用于公众场合的宣传形式。它为了以思想、感 情、事例和理论来晓喻听众,打动听众,“征服"群众,必须要有现实的针对性。所谓针对性, 首先是作者提出的问题是听众所关心的问题,评论和论辩要有雄辩的逻辑力量,要能为听众 所接受并心悦诚服,这样,才能起到应有的社会效果;其次是要懂得听众有不同的对象和不 同的层次,而公众场合也有不同的类型,如党团集会、专业性会议、服务性俱乐部、学校 社会团体、宗教团体、各类竞赛场合,写作时要根据不同场合和不同对象,为听众设计不同 的演讲内容。 第二,可讲性。演讲的本质在于“讲”,而不在于"演”,它以“讲”为主、以“演为辅。由于 演讲要诉诸口头,拟稿时必须以易说能讲为前提。如果说有些文章和作品主要通过阅读欣赏, 领略其中意义和情味,那么,演讲稿的要求则是“上口入耳"。一篇好的演讲稿对演讲者来说 要可讲:对听讲者来说应好听。因此,演讲稿写成之后,作者最好能通过试讲或默念加以检 查,凡是讲不顺口或听不清楚之处(如句子过长),均应修改与调整 第三,鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲自有一种激发听众情绪、贏得好感的鼓动性 要做到这一点,首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻,见解精辟,有独到之处,发人深 思,语言表达要形象、生动,富有感染力 如果演讲稿写得平淡无味,毫无新意,即使在现场“演”得再卖力,效果也不会好,甚至 相反 演讲稿的结构有自己的特殊之处。 演讲稿的结构分开头、主体、结尾三个部分,其结构原则与一般文章的结构原则大致 样。但是,由于演讲是具有时间性和空间性的活动,因而演讲稿的结构还具有其自身的特点, 尤其是它的开头和结尾有特殊的要求。 ◎开头要抓住听众,引人入胜 演讲稿的开头,也叫开场白。它在演讲稿的结构中处于显要的地位,具有重要的作用 瑞士作家温克勒说:“开场白有两项任务:一是建立说者与听者的同感:二是打开场面,引
写演讲稿。 教学内容： 《世界何时铸剑为犁》活动演讲稿的整理。 教学过程： 第一课时 一、组织演讲。 二、补充讲述学生还不明确的材料。 （内容见《世界何时铸剑为犁》。） 三、演讲稿的写法提示： 怎样写作演讲稿 演讲稿也叫演说辞，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿。 演讲稿是进行演讲的依据，是对演讲内容和形式的规范和提示，它体现着演讲的目的和 手段，演讲的内容和形式。 演讲稿是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。它可以用来交流思想、感情， 表达主张、见解；也可以用来介绍自己的学习、工作情况和经验等等；演讲稿具有宣传、鼓 动、教育和欣赏等作用，它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者，使 他们信服并在思想感情上产生共鸣。 演讲稿具有以下三个特点： 第一，针对性。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式。它为了以思想、感 情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”群众，必须要有现实的针对性。所谓针对性， 首先是作者提出的问题是听众所关心的问题，评论和论辩要有雄辩的逻辑力量，要能为听众 所接受并心悦诚服，这样，才能起到应有的社会效果；其次是要懂得听众有不同的对象和不 同的层次，而公众场合也有不同的类型，如党团集会、专业性会议、服务性俱乐部、学校、 社会团体、宗教团体、各类竞赛场合，写作时要根据不同场合和不同对象，为听众设计不同 的演讲内容。 第二，可讲性。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。由于 演讲要诉诸口头，拟稿时必须以易说能讲为前提。如果说有些文章和作品主要通过阅读欣赏， 领略其中意义和情味，那么，演讲稿的要求则是“上口入耳”。一篇好的演讲稿对演讲者来说 要可讲；对听讲者来说应好听。因此，演讲稿写成之后，作者最好能通过试讲或默念加以检 查，凡是讲不顺口或听不清楚之处(如句子过长)，均应修改与调整。 第三，鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。 要做到这一点，首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深 思，语言表达要形象、生动，富有感染力。 如果演讲稿写得平淡无味，毫无新意，即使在现场“演”得再卖力，效果也不会好，甚至 相反。 演讲稿的结构有自己的特殊之处。 演讲稿的结构分开头、主体、结尾三个部分，其结构原则与一般文章的结构原则大致一 样。但是，由于演讲是具有时间性和空间性的活动，因而演讲稿的结构还具有其自身的特点， 尤其是它的开头和结尾有特殊的要求。 ◎开头要抓住听众，引人入胜 演讲稿的开头，也叫开场白。它在演讲稿的结构中处于显要的地位，具有重要的作用。 瑞士作家温克勒说：“开场白有两项任务：一是建立说者与听者的同感；二是打开场面，引
入正题。”好的演讲稿,一开头就应该用最简洁的语言、最经济的时间,把听众的注意力和 兴奋点吸引过来,这样,才能达到出奇制胜的效果。开场白的技术主要有:1楔子。用几句 诚恳的话同听众建立个人间的关系,获得听众的好感和信任;2衔接。直接地反映出一种形 势,或是将要论及的问题,常用某一件小事,一个比喻,个人经历,轶事传闻,出人意外的 提问,将主要演讲内容衔接起来:3激发。可以提出一些激发听众思维的问题,把听众的注 意力集中到演讲中来:4触题。一开始就告诉听众自己将要讲些什么。世界上许多著名的政 治家、作家和国家领导人的演讲都是这样的 演讲稿的开头有多种方法,通常用的主要有 1.开门见山,提示主题。这种开头是一开讲就进入正题,直接提示演讲的中心。 2介绍情况,说明根由。这种开头可以迅速缩短与听众的距离,使听众急于了解下文。 3提出问题,引起关注。这种方法是根据听众的特点和演讲的内容,提出一些激发听众 思考的问题,以引起听众的注意 除了以上三种方法,还有释题式、悬念式、警策式、幽默式、双关式、抒情式等。 ◎主体要环环相扣,层层深入 这是演讲稿的主要部分。在行文的过程中,要处理好层次、节奏和衔接等几个问题。 (一)层次 层次是演讲稿思想内容的表现次序,它体现着演讲者思路展开的步骤,也反映了演讲者 对客观事物的认识过程,演讲稿结构的层次是根据演讲的时空特点对演讲材料加以选取和组 合而形成的。由于演讲是直接面对听众的活动,所以演讲稿的结构层次是听众无法凭借视觉 加以把握的,而听觉对层次的把握又要受限于演讲的时间。 那么,怎样才能使演讲稿结构的层次清晰明了呢?根据听众以听觉把握层次的特点,显 示演讲稿结构层次的基本方法就是在演讲中树立明显的有声语言标志,以此适时诉诸于听众 的听觉,从而获得层次清晰的效果。演讲者在演讲中反复设问,并根据设问来阐述自己的观 点,就能在结构上环环相扣,层层深入。此外,演讲稿用过渡句,或用“首先”“其次”然后 等语词来区别层次,也是使层次清晰的有效方法 (二)节奏 节奏,是指演讲内容在结构安排上表现出的张弛起伏 演讲稿结构的节奏,主要是通过演讲内容的变换来实现的。演讲内容的变换,是在一个 主题思想所统领的内容中,适当地插入幽默、诗文、轶事等内容,以便听众的注意力既保持 高度集中而又不因为高度集中而产生兴奋性抑制。优秀的演说家几乎没有一个不长于使用这 种方法。 演讲稿结构的节奏既要鲜明,又要适度。平铺直叙,呆板沉滞,固然会使听众紧张疲劳, 而内容变换过于频繁,也会造成听众注意力涣散。所以,插入的内容应该为实现演讲意图服 务,而节奏的频率也应该根据听众的心理特征来确定。 (三)衔接 衔接是指把演讲中的各个内容层次联结起来,使之具有浑然一体的整体感。由于演讲的 节奏需要适时地变换演讲内容,因而也就容易使演讲稿的结枃显得零散。衔接是对结构松紧、 疏密的一种弥补,它使各个内容层次的变换更为巧妙和自然,使演讲稿富于整体感,有助于 演讲主题的深入人心。 演讲稿结构衔接的方法主要是运用同两段内容、两个层次有联系的过渡段或过渡句。 ◎结尾要简洁有力,余音绕梁。结尾是演讲内容的自然收束。言简意赅、余音绕梁的结 尾能够使听众精神振奋,并促使听众不断地思考和回味:而松散疲沓、枯燥无味的结尾则只
入正题。”好的演讲稿，一开头就应该用最简洁的语言、最经济的时间，把听众的注意力和 兴奋点吸引过来，这样，才能达到出奇制胜的效果。开场白的技术主要有：1.楔子。用几句 诚恳的话同听众建立个人间的关系，获得听众的好感和信任；2.衔接。直接地反映出一种形 势，或是将要论及的问题，常用某一件小事，一个比喻，个人经历，轶事传闻，出人意外的 提问，将主要演讲内容衔接起来；3.激发。可以提出一些激发听众思维的问题，把听众的注 意力集中到演讲中来；4.触题。一开始就告诉听众自己将要讲些什么。世界上许多著名的政 治家、作家和国家领导人的演讲都是这样的。 演讲稿的开头有多种方法，通常用的主要有： 1.开门见山，提示主题。这种开头是一开讲就进入正题，直接提示演讲的中心。 2.介绍情况，说明根由。这种开头可以迅速缩短与听众的距离，使听众急于了解下文。 3.提出问题，引起关注。这种方法是根据听众的特点和演讲的内容，提出一些激发听众 思考的问题，以引起听众的注意。 除了以上三种方法，还有释题式、悬念式、警策式、幽默式、双关式、抒情式等。 ◎主体要环环相扣，层层深入 这是演讲稿的主要部分。在行文的过程中，要处理好层次、节奏和衔接等几个问题。 (一)层次 层次是演讲稿思想内容的表现次序，它体现着演讲者思路展开的步骤，也反映了演讲者 对客观事物的认识过程，演讲稿结构的层次是根据演讲的时空特点对演讲材料加以选取和组 合而形成的。由于演讲是直接面对听众的活动，所以演讲稿的结构层次是听众无法凭借视觉 加以把握的，而听觉对层次的把握又要受限于演讲的时间。 那么，怎样才能使演讲稿结构的层次清晰明了呢？根据听众以听觉把握层次的特点，显 示演讲稿结构层次的基本方法就是在演讲中树立明显的有声语言标志，以此适时诉诸于听众 的听觉，从而获得层次清晰的效果。演讲者在演讲中反复设问，并根据设问来阐述自己的观 点，就能在结构上环环相扣，层层深入。此外，演讲稿用过渡句，或用“首先”“其次”“然后” 等语词来区别层次，也是使层次清晰的有效方法。 (二)节奏 节奏，是指演讲内容在结构安排上表现出的张弛起伏。 演讲稿结构的节奏，主要是通过演讲内容的变换来实现的。演讲内容的变换，是在一个 主题思想所统领的内容中，适当地插入幽默、诗文、轶事等内容，以便听众的注意力既保持 高度集中而又不因为高度集中而产生兴奋性抑制。优秀的演说家几乎没有一个不长于使用这 种方法。 演讲稿结构的节奏既要鲜明，又要适度。平铺直叙，呆板沉滞，固然会使听众紧张疲劳， 而内容变换过于频繁，也会造成听众注意力涣散。所以，插入的内容应该为实现演讲意图服 务，而节奏的频率也应该根据听众的心理特征来确定。 (三)衔接 衔接是指把演讲中的各个内容层次联结起来，使之具有浑然一体的整体感。由于演讲的 节奏需要适时地变换演讲内容，因而也就容易使演讲稿的结构显得零散。衔接是对结构松紧、 疏密的一种弥补，它使各个内容层次的变换更为巧妙和自然，使演讲稿富于整体感，有助于 演讲主题的深入人心。 演讲稿结构衔接的方法主要是运用同两段内容、两个层次有联系的过渡段或过渡句。 ◎结尾要简洁有力，余音绕梁。结尾是演讲内容的自然收束。言简意赅、余音绕梁的结 尾能够使听众精神振奋，并促使听众不断地思考和回味；而松散疲沓、枯燥无味的结尾则只
能使听众感到厌倦,并随着时过境迁而被遗忘。怎样才能给听众留下深刻的印象呢?美国作 家约翰·沃尔夫说:“演讲最好在听众兴趣到高潮时果断收束,未尽时嘎然而止。”这是演讲稿 结尾最为有效的方法。在演讲处于高潮的时候,听众大脑皮层高度兴奋,注意力和情绪都由 此而达到最佳状态,如果在这种状态中突然收束演讲,那么保留在听众大脑中的最后印象就 特别深刻 演讲稿的结尾没有固定的格式,或对演讲全文要点进行简明扼要的小结,或以号召性 鼓动性的话收束,或以诗文名言以及幽默俏皮的话结尾。但一般原则是要给听众留下深刻的 印象。 最后,要重视所写的稿子符合演讲稿写作要求 ◎了解对象,有的放矢 演讲稿是讲给人听的,因此,写演讲稿首先要了解听众对象:了解他们的思想状况 文化程度、职业状况如何:了解他们所关心和迫切需要解决的问题是什么,等等。否则,不 看对象,演讲稿写得再花功夫,说得再天花乱坠,听众也会感到索然无味,无动于衷,也就 达不到宣传、鼓动、教育和欣赏的目的 ◎观点鲜明,感情真挚 演讲稿观点鲜明,显示着演讲者对一种理性认识的肯定,显示着演讲者对客观事物见 解的透辟程度,能给人以可信性和可靠感。演讲稿观点不鲜明,就缺乏说服力,就失去了演 讲的作用 演讲稿还要有真挚的感情,才能打动人、感染人,有鼓动性。因此,它要求在表达上注意感 情色彩,把说理和抒情结合起来。既有冷静的分析,又有热情的鼓动:既有所怒,又有所喜 既有所憎,又有所爱。当然这种深厚动人的感情不应是“挤"出来的,而要发自肺腑,就像泉 水喷涌而出 ◎行文变化,富有波澜 构成演讲稿波澜的要素很多,有内容,有安排,也有听众的心理特征和认识事物的规律 如果能掌握听众的心理特征和认识事物的规律,恰当地选择材料,安排材料,也能使演讲在 听众心里激起波澜。换句话说,演讲稿要写得有波澜,主要不是靠声调的高低,而是靠内容 的有起有伏,有张有弛,有强调,有反复,有比较,有照应 ◎语言流畅,深刻风趣 要把演讲者在头脑里构思的一切都写出来或说出来,让人们看得见,听得到,就必须借 助语言这个交流思想的工具。因此,语言运用得好还是差,对写作演讲稿影响极大。要提高 演讲稿的质量,不能不在语言的运用上下一番功夫 三、学生整理演讲稿。 第二课时 一、以学习小组为单位,每组推选一名同学演讲 二、教者点评。 三、学生再加工,写作文 教后记(作文讲评)
能使听众感到厌倦，并随着时过境迁而被遗忘。怎样才能给听众留下深刻的印象呢？美国作 家约翰·沃尔夫说：“演讲最好在听众兴趣到高潮时果断收束，未尽时嘎然而止。”这是演讲稿 结尾最为有效的方法。在演讲处于高潮的时候，听众大脑皮层高度兴奋，注意力和情绪都由 此而达到最佳状态，如果在这种状态中突然收束演讲，那么保留在听众大脑中的最后印象就 特别深刻。 演讲稿的结尾没有固定的格式，或对演讲全文要点进行简明扼要的小结，或以号召性、 鼓动性的话收束，或以诗文名言以及幽默俏皮的话结尾。但一般原则是要给听众留下深刻的 印象。 最后，要重视所写的稿子符合演讲稿写作要求： ◎了解对象，有的放矢 演讲稿是讲给人听的，因此，写演讲稿首先要了解听众对象：了解他们的思想状况、 文化程度、职业状况如何；了解他们所关心和迫切需要解决的问题是什么，等等。否则，不 看对象，演讲稿写得再花功夫，说得再天花乱坠，听众也会感到索然无味，无动于衷，也就 达不到宣传、鼓动、教育和欣赏的目的。 ◎观点鲜明，感情真挚 演讲稿观点鲜明，显示着演讲者对一种理性认识的肯定，显示着演讲者对客观事物见 解的透辟程度，能给人以可信性和可靠感。演讲稿观点不鲜明，就缺乏说服力，就失去了演 讲的作用。 演讲稿还要有真挚的感情，才能打动人、感染人，有鼓动性。因此，它要求在表达上注意感 情色彩，把说理和抒情结合起来。既有冷静的分析，又有热情的鼓动；既有所怒，又有所喜； 既有所憎，又有所爱。当然这种深厚动人的感情不应是“挤”出来的，而要发自肺腑，就像泉 水喷涌而出。 ◎行文变化，富有波澜 构成演讲稿波澜的要素很多，有内容，有安排，也有听众的心理特征和认识事物的规律。 如果能掌握听众的心理特征和认识事物的规律，恰当地选择材料，安排材料，也能使演讲在 听众心里激起波澜。换句话说，演讲稿要写得有波澜，主要不是靠声调的高低，而是靠内容 的有起有伏，有张有弛，有强调，有反复，有比较，有照应。 ◎语言流畅，深刻风趣 要把演讲者在头脑里构思的一切都写出来或说出来，让人们看得见，听得到，就必须借 助语言这个交流思想的工具。因此，语言运用得好还是差，对写作演讲稿影响极大。要提高 演讲稿的质量，不能不在语言的运用上下一番功夫 三、学生整理演讲稿。 第二课时 一、以学习小组为单位，每组推选一名同学演讲。 二、教者点评。 三、学生再加工，写作文。 教后记（作文讲评）：