《通过神经系统的调节》教学设计 章节名称 通过神经系统的调节(必修3第2章第1节) 计划课时|2课时 本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导,包括 神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分, 教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成, 内容分析 以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分,介绍了突触的 结构,然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元,最后讲述 了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势 教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择,以及具体的实验方法,将这 部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象,学生不容易理 学情分析 解,在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律,做到由易到难,由形 象到抽象,并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破 程标准:(1)概述人体神经调节的结构基础和调节过程。(2)说明神经冲动的产 生和传导。(3)概述人脑的高级功能。 知识与技能:(1)概述神经调节的基本方式、结构基础。(2)分析兴奋在神经纤 维上的传导和在神经元之间的传递过程。(3)应用兴奋传导原理,辨别传导方向 解决实际问题 教学目标 过程与方法:(1)通过观察兴奋传导的动态过程,培养学生分析、比较、归纳等逻 辑推理能力。(2)通过利用电学原理分析膜电位变化,提高学生学科之间相互渗透 的迁移能力 情感、态度与价值观:(1)通过科学发现,培养学生实事求是的科学态度和不断探 究的科学精神。(2)透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系,建立唯物主义世 界观。(3)通过认识生命本质,渗透协调美和思想美 重点:兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 教学重点及解决措施 解决措施:小组讨论,归纳总结,构建网络 难点:兴奋在神经元之间的传递。 教学难点及解决措施解决措施:遵循学生的认知规律,做到由易到难,由已知到未知,由形象到抽象, 并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。 有关于神经调节的基本方式—反射,反射的结构基础—一反射弧等相关的基 础知识,学生在初中就已经学过,所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行 回忆,并通过提问及时深化 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象,学生没有 接触过,不容易理解,在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难 教学内容设计指导、启发 特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做 《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构,生物学科思维方法的 形成,生物学科能力的培养都具有重要作用 教学方法设计
《通过神经系统的调节》教学设计 章节名称 通过神经系统的调节（必修 3 第 2 章第 1 节） 计划课时 2 课时 内容分析 本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括 神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分， 教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成， 以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的 结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述 了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势， 教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这 部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。 学情分析 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理 解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由形 象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。 教学目标 课程标准：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。（2）说明神经冲动的产 生和传导。（3）概述人脑的高级功能。 知识与技能：（1）概述神经调节的基本方式、结构基础。（2）分析兴奋在神经纤 维上的传导和在神经元之间的传递过程。（3）应用兴奋传导原理，辨别传导方向， 解决实际问题 过程与方法：（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻 辑推理能力。（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透 的迁移能力。 情感、态度与价值观：（1）通过科学发 现，培养学生实事求是的科学态度和不断探 究的科学精神。（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世 界观。（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。 教学重点及解决措施 重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 解决措施：小组讨论，归纳总结，构建网络 教学难点及解决措施 难点：兴奋在神经元之间的传递。 解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象， 并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。 教学内容设计 有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基 础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行 回忆，并通过提问及时深化。 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生没有 接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难 点，特别是兴奋传导时膜电位的变化 和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做 指导、启发。 《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的 形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。 教学方法设计
知识点 学习水 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 神经调节的结构基 挂图 了解 Flash动画 师演示,学生说加强理解和记忆 础和反射 明 兴奋在神经纤维上 利用多媒体教学形象、直观,有助 的传导和在神经元理解、掌握 Flash动画 课件辅助教学 理解 之间的传递 神经系统的分级调 人脑彩图 节和人脑的高级功 了解 看图分析 激发兴趣 分级调节图 能 教学过程 教学 所用 环节教学内容时间 教师活动 学生活动 设计意图 设计 欣赏精彩3 新课 活跃气氛 导入/的NBA比赛分 提出问题,引导分析 观看视频,分析讨论 引入课题 教师提问:通过初中的学习我 们知道,神经调节的基本方式 是反射,那么,什么是反射 让学生通过 学生观看图片并分析 回忆初中所 反射大致可以分为非条小猴吮奶和尝梅止渴是动物生|学,有利于 件反射和条件反射两类,请同来就有的,也是通过遗传而获得前后知识的 学们来分析四组有趣的现象,的先天性反射,是非条件反射:衔接,便于 看看它们分别属于那类反狗熊飞车和望梅止渴是动物出下一步更好 射?并说出判断的依据是什生后,在生活过程中通过训练而的学习 神经调节5 么? 逐渐形成的后天性反射,属于条 新 媒体实例图片:小猴吮奶;狗件反射 的结构基分熊飞车;尝梅止渴;望梅止渴。 展示图片有 知 础和反射钟|教师提间:反射的结构基础又|学生:反射弧 利于提高学 是什么呢? 生学习的积 学 教师引导学生观察反射弧结学生观看媒体动画:反射弧的结极性和兴 习 构模式图并提示注意闪动部构 趣。同时了 位代表的结构。 学生回答:通常由感受器,传入解条件反射 教师提问:反射弧是由哪几部神经,神经中枢,传出神经和效和非条件反 分组成的? 应器五部分组成 引导学生观察神经元结构模 式图并叙述各部分结构 (1)神经纤维上的传导 学生观看媒体动画,并结合讨论 兴奋在神|16分(媒体展示传导过程) 得出兴奋的传导和产生过程。|利用媒体动 经纤维上钟提示学生注意观察图示 态展示有利 于加深学生
知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 神经调节的结构基 础和反射 了解 挂图 Flash 动画 教师演示，学生说 明 加强理解和记忆 兴奋在神经纤维上 的传导和在神经元 之间的传递 理解、掌握 Flash 动画 利用多媒体教学 课件辅助教学 形象、直观，有助 理解 神经系统的分级调 节和人脑的高级功 能 了解 人脑彩图 分级调节图 看图分析 激发兴趣 教学过程 教学 环节 设计 教学内容 所用 时间 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 欣赏精彩 的 NBA 比赛 片段 3 分 钟 提出问题，引导分析 观看视频，分析讨论 活跃气氛， 引入课题。 新 知 学 习 神经调节 的结构基 础和反射 5 分 钟 教师提问：通过初中的学习我 们知道，神经调节的基本方式 是反射，那么，什么是反射 呢？ 反射大致可以分为非条 件反射和条件反射两类，请同 学们来分析四组有趣的现象， 看看它们 分别 属于那 类反 射？并说出判断的依据是什 么？ 媒体实例图片：小猴吮奶；狗 熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。 教师提问：反射的结构基础又 是什么呢？ 教师引导学生观察反 射弧结 构模式图并提示注意闪动部 位代表的结构。 教师提问：反射弧是由哪几部 分组成的？ 引导学生观察神经元结构模 式图并叙述各部分结构 学生观看图片并分析： 小猴吮奶和尝梅止渴是动物生 来就有的，也是通过遗传而获得 的先天性反射，是非条件反射； 狗熊飞车和望梅止渴是动物出 生后，在生活过程中通过训练而 逐渐形成的后天性反射，属于条 件反射。 学生：反射弧 学生观看媒体动画：反射弧的结 构 学生回答：通常由感受器，传入 神经，神经中枢，传出神经和效 应器五部分组成. 让学生通过 回忆初中所 学，有利于 前后知识的 衔接，便于 下一步更好 的学习。 展示图片有 利 于提高学 生学习的积 极性和兴 趣。同时了 解条件反射 和非条件反 射 兴奋在神 经纤维上 16 分 钟 （1）神经纤维上的传导 （媒体展示传导过程） 提示学生注意观察图示 学生观看媒体动画，并结合讨论 得出兴奋的传导和产生过程。 利用媒体动 态展示有利 于加深学生
的传导和 的理解和记 在神经元 教师引导学生具体分析兴奋 学生分析 传导的过程并分步演示兴奋 通过具体讨 之间的传 在神经纤维上传导的动画 论和分析引 递 导使学生能 更好的理 引导学生分析并讨论: 兴奋的产生 邻近未兴奋部位仍然维持原 学生分析 和传导过 来的外“正”内“负”,那么 兴奋部位与原来未兴奋部位 之间将会出现怎样变化? 学生回答:电流在膜外由未兴奋与物理学科 教师提间:电流方向如何呢?部位流向兴奋部位,在膜内则由相结合分 教师阐述:这种局部电兴奋部位流向未兴奋部位,从而析,使能够 流又刺激相邻的未兴奋部位形成了局部电流回路 体现学科间 发生上述同样的电位变化,又学生听讲并理解记忆 的相互联 产生局部电流,如此依次进行 系,培养学 下去,兴奋不断向前传导,而学生归纳并总结: 生的综合运 已经兴奋部位又不断依次恢兴奋传导过程:刺激→膜用能力 复原静息电位。兴奋就按照这电位变化→电位差→电荷移动 样的方式沿着神经纤维迅速 部电流 向前传导。 兴奋在神经纤维上传导的通过学生的 完整演示动画并让学生归纳实质:膜电位变化→局部电流。讨论和归 和复述过程 生从物理角度来思考这个问纳,培养学 我们分析了当兴奋从树突经题:兴奋部位与两侧未兴奋部位生的团结合 胞体传向轴突时的传导方向,都存在电位差,所以刺激神经纤作能力和独 如果在一条离体神经纤维中维上任何一点,所产生的冲动均立思考问题 段施加一适宜刺激,传导方向可沿着神经纤维向两侧同时传的能力。 又是怎样呢? 结论:传递特点一双向性 (2)兴奋的传递 学生观看动画: 当兴奋传导到神经纤维 个神经元轴突末梢经多 的末梢时,又是怎样到达下一次分支,最后每个小枝末端膨大 个神经元呢?兴奋在神经元成杯状和球状,叫做突触小体。 之间是通过突触来传递的。突这些突触小体可以与多个神 触是指一个神经元与另一个元细胞体或树突相接触,形成突 神经元相接触的部位 触 (演示动画) 在电子显微镜下观察可以 教师阐述:当兴奋通过轴突传看到突触是由三部分构成的,即 导到突触小体时,突触小体内突触前膜,突触间隙和突触后 的突触小泡就将递质释放到膜。突触前膜是轴突末端突触小 突触间隙里,突触后膜的相应体的膜:突出后膜是与突触前膜 受体蛋白接受递质的化学刺相对应的胞体膜和树突膜:突触 激,引起突触后膜的膜电位改间隙是突触前膜和后膜之间存 变。这样,兴奋就从一个神经在的间隙 元通过突触而传递给了另一学生再次观察动画模拟过 个神经元。 程,复述,概括 引导学生观察线粒体 兴奋在细胞间的传递过程 (3)比较兴奋的传导兴奋→突触小体→突触小泡释 放递质→突触间隙→突触后膜 兴奋或抑制 学生得出“兴奋传递是一个耗能 的过程”的结论
的传导和 在神经元 之间的传 递 教师引导学生具体分析兴奋 传导的过程并分步演示兴奋 在神经纤维上传导的动画。 引导学生分析并讨论： 邻近未兴奋部位仍然维持原 来的外“正”内“负”，那么， 兴奋部位与原来未兴奋部位 之间将会出现怎样变化？ 教师提问：电流方向如何呢？ 教师阐述：这种局部电 流又刺激相邻的未兴奋部位 发生上述同样的电位变化，又 产生局部电流，如此依次进行 下去，兴奋不断向前传导，而 已经兴奋部位又不断依次恢 复原静息电位。兴奋就按照这 样的方式沿着神经纤维迅速 向前传导。 完整演示动画 并让学生归纳 和复述过程. 我们分析了当兴奋从树突经 胞体传向轴突时的传导方向， 如 果在一条离体神经纤维中 段施加一适宜刺激，传导方向 又是怎样呢？ 结论：传递特点──双向性 （2）兴奋的传递： 当兴奋传导到神经纤维 的末梢时，又是怎样到达下一 个神经元呢？兴奋在神经元 之间是通过突触来传递的。突 触是指一个神经元与另一个 神经元相接触的部位。 （演示动画） 教师阐述：当兴奋通过轴突传 导到突触小体时，突触小体内 的突触小泡就将递质释放到 突触间隙里，突触后膜的相应 受体蛋白接受递质的化学刺 激，引起突触后膜的膜电位改 变。这样，兴奋就从一个神经 元通过突触而传递给了另一 个神经元。 引导学生观察线粒体。 （3）比较兴奋的传导 学生分析 学生分析 学生回答：电流在膜外由未兴奋 部位流向兴奋部位，在膜内则由 兴奋部位流向未兴奋部位，从而 形成了局部电流回路。 学生听讲并理解记忆 学生归纳并总结： 兴奋传导过程：刺激→膜 电位变化→电位差→电荷移动 →局部电流 兴奋在神经纤维上传导的 实质：膜电位变化→局部电流。 学生从物理角度来思考这个问 题：兴奋部位与两侧未兴奋部位 都存在电位差，所以刺激神经纤 维上任何一点，所产生的冲动均 可沿着神经纤维向两侧同时传 导。 学生观看动画： 一个神经元轴突末梢经多 次分支，最后每个小枝末端膨大 成杯状和球状，叫做突触小体。 这些突触小体可以与多个神经 元细胞体或树突相接触，形成突 触。 在电子显微镜下观察可以 看到突触是由三部分构成的，即 突触前膜，突触间隙和突触后 膜。突触前膜是轴突末端突触小 体的膜：突出后膜是与突触前膜 相对应的胞体膜和树突膜；突触 间隙是突触前膜和后膜之间存 在的间隙。 学生再次观察动画模拟过 程，复述，概括。 兴奋在细胞间的传递过程： 兴奋→突触小体→突触小泡释 放递质→突触间隙→突触后膜 兴奋或抑制 学生得出“兴奋传递是一个耗能 的过程”的结论 的理解和记 忆。 通过具体讨 论和分析引 导使学生能 更好的理解 兴奋的产生 和传导过 程。 与物理学科 相结合分 析，使能够 体现学科间 的相互联 系，培养学 生的综合运 用能力 通过学生的 讨论和归 纳，培养学 生的团结合 作能力和独 立思考问题 的能力
看几则材料,大家分析 下各级结构之间是否存在什 么联系。在看材料的同时,注 意思考以下问题: 1.成人可以有意识地控制 排尿,为什么婴儿不能 (提示:排尿神经中枢的 提高分析能 控制) 力 2.材料3的患者出现不受意 识支配的排尿情况,是哪 里出了问题? 3.没有尿意,为何也能排 尿? 4.这些材料说明神经中枢阅读材料后分析回答 之间有何联系? 1.因为婴儿的中枢尚未发育 引导学生得到答案 完全,意识控制力比较弱 1.成人和要儿控制排尿的2.大脑受损。 初级中枢都在脊髓,但它3.大脑可以控制排尿行为。 受大脑控制。婴儿的大脑4.低级中枢脊髓受大脑控制 发育尚未完善,对排尿的 神经系统 控制能力较弱,所以排尿 次数多,且容易发生夜间 的分级调 8分 遗尿现象。 节和人脑 2.是控制排尿的高级中枢 钟 的高级功 也就是大脑出现了问题。 3.大脑作为控制排尿的高 级中枢,可以控制排尿行 为 4.说明低级中枢受相应的 高级中枢的调控 (引导学生得出结论:位于脊 髓的低级中枢受脑中相应的 高级中枢调控。) (展示“语言功能”的定 义,引出大脑皮层“言语区” 的概念) 出几个病例,分析言语 区不同区域受损会造成的4 种病症一一运动性失语症、听 觉性失语症、失读症、失写症, 描述各病症的表现。然后通过 展示言语区的结构示意图总 结所学知识。 除了语言功能,学习和记 忆也是脑的高级功能之 (直接展示并分析“学
神经系统 的分级调 节和人脑 的高级功 能 8 分 钟 看几则材料，大家分析一 下各级结构之间是否存在什 么联系。在看材料的同时，注 意思考以下问题： 1. 成人可以有意识地控制 排尿，为什么婴儿不能？ （提示：排尿神经中枢的 控制） 2. 材料 3 的患者出现不受意 识支配的排尿情况，是哪 里出了问题？ 3. 没有尿意，为何也能排 尿？ 4. 这些材料说明神经中枢 之间有何联系？ 引导学生得到答案： 1. 成人和婴儿控制排尿的 初级中 枢都在脊髓，但它 受大脑控制。婴儿的大脑 发育尚未完善，对排尿的 控制能力较弱，所以排尿 次数多，且容易发生夜间 遗尿现象。 2. 是控制排尿的高级中枢， 也就是大脑出现了问题。 3. 大脑作为控制 排尿的高 级中枢，可以控制排尿行 为。 4. 说明低级中枢受相应的 高级中枢的调控。 （引导学生得出结论：位于脊 髓的低级中枢受脑中相应的 高级中枢调控。） （展示“语言功能”的定 义，引出大脑皮层“言语区” 的概念） 给出几个病例，分析言语 区不同区域受损会造成的 4 种病症——运动性失语症、听 觉性失语症、失读症、失写症， 描述各病症的表现。然后通过 展示言语区的结构示意图总 结所学知识。 除了语言功能，学习和记 忆也是脑的高级功能之一。 （直接展示并分析“学 阅读材料后分析回答 1. 因为婴儿的中枢尚未发育 完全，意识控制力比较弱。 2. 大脑受损。 3. 大脑可以控制排尿行为。 4. 低级中枢脊髓受大脑控制。 提高分析能 力
习”的定义。) 学会科学的 (展示“记忆”的定义) (展示“不同形式记忆的 学习和记忆 关系”流程图。) 归纳归纳本节3分 形成知识体 教师提示任务 学生代表归纳总结 总结主要内容钟 练习 5分 配套练习 提示分析评讲 独立思考,也可讨论争辩巩固提高 教师活动 学生活动 创设情景,以NBA篮球运 动员投篮的录像引入新课 课堂教学流程图 学生回忆初中所学有 关反射反射弧的知识 通过互动教学揭示兴奋在神经 纤维的传导和神经元间的传递 在教师的引导下,学生比较兴 奋在神经纤维上的传导和神 经元之间的传递的区别 小结、练习
习”的定义。） （展示“记忆”的定义） （展示“不同形式记忆的 关系”流程图。） 学会科学的 学习和记忆 归纳 总结 归纳本节 主要内容 3 分 钟 教师提示任务 学生代表归纳总结 形成知识体 系 练习 巩固 配套练习 5 分 钟 提示分析评讲 独立思考，也可讨论争辩 巩固提高 课 堂 教 学 流 程 图 教师活动 学生活动 创设情景，以 NBA 篮球运 动员投篮的录像引入新课 学生回忆初中所学有 关反射反射弧的知识 通过互动教学揭示兴奋在神经 纤维的传导和神经元间的传递 在教师的引导下，学生比较兴 奋在神经纤维上的传导和神 经元之间的传递的区别 小结、练习