信息技术教学应用的评价
信息技术教学应用的评价
信息技术教学应用的评价 □51评价及其作用 日52评价过程与方法 5.3评价指标体系 54评价的实施 NEXT end
信息技术教学应用的评价 5.1 评价及其作用 5.2评价过程与方法 5.3评价指标体系 5.4 评价的实施 end
评价及其作用 口5,11评价的分类 口512评价的作用
评价及其作用 5.1.1评价的分类 5.1.2评价的作用
评价的分类 >评价 般讲是指衡量人物和事物的价值,而价 值则是指事物的用途和它的积极作用。美国教 育评价专家斯克里汶( Scriven)曾指出:评价 是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过 程 >教育评价: 是根据一定的目的,运用科学的技术和方 法,对教育现象及其效果进行价值判断的活动, 在ITAI中是一个重要的环节
评价的分类 ➢ 评价: 一般讲是指衡量人物和事物的价值，而价 值则是指事物的用途和它的积极作用。美国教 育评价专家斯克里汶(Scriven)曾指出：评价 是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过 程。” ➢ 教育评价: 是根据一定的目的，运用科学的技术和方 法，对教育现象及其效果进行价值判断的活动， 在ITAI中是一个重要的环节
评价的分类 美国心理学家布卢姆根据评 价在教学中实施的时间和发挥的 作用不同,把学习评价划分为 诊断性评价 >形成性评价 >总结性评价
评价的分类 美国心理学家布卢姆根据评 价在教学中实施的时间和发挥的 作用不同，把学习评价划分为: ➢诊断性评价 ➢形成性评价 ➢总结性评价
诊断性评价 目的在开始学习之前对学习者所具有的认知、情感和 技能方面的条件进行评估,使教学更加适合于学习者的 需要和背景。 布卢姆认为,诊断性评价旨在促进学习,为缺少 先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方 案;为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设 计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案 做法:在教学开始前进行,主要功能是分置(即对不同条 件的学生给予不同的安置) 在教学过程中进行,确定造成对补习性的辅导毫无 反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因
诊断性评价 目的:在开始学习之前,对学习者所具有的认知、情感和 技能方面的条件进行评估,使教学更加适合于学习者的 需要和背景。 布卢姆认为，诊断性评价旨在促进学习，为缺少 先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方 案;为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设 计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。 做法:在教学开始前进行,主要功能是分置（即对不同条 件的学生给予不同的安置） 在教学过程中进行, 确定造成对补习性的辅导毫无 反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因
形成性评价 目的:“形成性评价,就是在课程编制、教学和学习的 过程中使用的系统性评价,以便对这三个过程中的任 何一个过程加以改进。”形成性评价是掌握学习理论的 个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系 统的作用,“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需 要因人而异的帮助进行改进”。也就是说,形成性评 价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学 生改进学习,而不带有评价成绩。 细分: √真实性评价 √表现性评价 √发展性评价
形成性评价 目的: “形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的 过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任 何一个过程加以改进。”形成性评价是掌握学习理论的 一个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系 统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需 要因人而异的帮助进行改进”。也就是说，形成性评 价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学 生改进学习，而不带有评价成绩。 细分: ✓ 真实性评价 ✓ 表现性评价 ✓ 发展性评价
真实性评价 真实性评价( authentic assessment) 指的是在真实的生活环境中评价 学生的表现。真实性评价任务是学习 过程中有意义、有价值的重要经历。 真实性评价的含义是:评价是学 习的一部分,是不断发展变化的,成 功或失败只能用学生在新的环境中应 用知识和技能的能力的具体事实来说 明
真实性评价 真实性评价（authentic assessment） 指的是在真实的生活环境中评价 学生的表现。真实性评价任务是学习 过程中有意义、有价值的重要经历。 真实性评价的含义是：评价是学 习的一部分，是不断发展变化的，成 功或失败只能用学生在新的环境中应 用知识和技能的能力的具体事实来说 明
表现性评价 表现性评价( performance assessment) 它关注的是:我们怎么知道学生知道了什 么”,要求定期观察和评价学生的表现。使学 生知道评价的标准,给学生确立一个奋斗的目 标。 表现性评价常常与真实性评价一起运用,并 且与真实性评价一样有着一致的任务特征:情 景化、整体化、元认知化(需要学生思考他们 的思考过程)、与所教的课程内容相关、灵活 性(可以以多种方式展示知识和技能) 真实性评价与表现性评价的要求是:多种 形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常 与学习结果和自我反思和个人内心反省
表现性评价 表现性评价（performance assessment） 它关注的是:“我们怎么知道学生知道了什 么”，要求定期观察和评价学生的表现。使学 生知道评价的标准，给学生确立一个奋斗的目 标。 表现性评价常常与真实性评价一起运用，并 且与真实性评价一样有着一致的任务特征：情 景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们 的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活 性（可以以多种方式展示知识和技能）。 真实性评价与表现性评价的要求是：多种 形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常 规的学习结果和自我反思和个人内心反省
发展性评价 发展性评价( development assessment) 主张面向未来,面向评价对象的发展。它是由形成性 学评价发展而来,但更加强调以人的发展为本的思想。虏 意义上的形成性评价强调对工作的改进,面发展性教学评 强调对评价对象人格的尊重,強调人的发展。 发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激 发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下 的教学评价 发展性教学评价强调:评价主体多元化,重视评价对象自 我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用 更加关注动态变化因素 更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是 多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样 全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差 异性,有利于评价对象个性的发展 如关注不能直接量化的指标在评价中的作用,强调定
发展性评价 发展性评价（development assessment） 主张面向未来，面向评价对象的发展。它是由形成性教 学评价发展而来，但更加强调以人的发展为本的思想。原始 意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价 强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。 发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激 发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下 的教学评价。 发展性教学评价强调:评价主体多元化，重视评价对象自 我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用; 更加关注动态变化因素; 更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是 多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、 全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差 异性，有利于评价对象个性的发展。 更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定 性评价和定量评价的结合运用
