第21课蟑邮的A面与B面
第21课 蟑螂的A面与B面
《蟑螂的A面与B面》教学设想 《蟑螂的A面与B面》这篇课文是一篇科学 性的小品文。知识性比较强,但是文体却是 很不清晰的一篇文章。如果从知识性的角度 教学的话,那么对于初三的同学来说就没有 多大的意义,而且也不能体现初三学生的 点。但是,就文章本身来说,却有很多的教 学点,只是散而且凌乱。基于上述的情况, 我还是以质疑的方式来上本文。这样上法的 好处有三
⚫ 《蟑螂的A面与B面》教学设想 ⚫ 《蟑螂的A面与B面》这篇课文是一篇科学 性的小品文。知识性比较强，但是文体却是 很不清晰的一篇文章。如果从知识性的角度 教学的话，那么对于初三的同学来说就没有 多大的意义，而且也不能体现初三学生的特 点。但是，就文章本身来说，却有很多的教 学点，只是散而且凌乱。基于上述的情况， 我还是以质疑的方式来上本文。这样上法的 好处有三：
1.能够比较集中的体现学生阅读过程中的障碍,比较符合学生学 习的需求 ●2.能够充分调动学生学习的积极性,能够充分发掘学生的思维, 激发他们积极动脑。 3.能够提供给学生一个合作学习互相帮助的平台,体现小组合作 学习的重要性 但是,这样上法教师的预设性就比较低,对教师备课和上课机智 的要求比较高,而且教学重点也容易散。因此,设计了三个层面 首先是学生自读,提出问题,然后同学互助,解决难度不大的问 题,最后师生互动,解决核心问题。这样的话,不仅解决了上述 的问题,也使教学环节的层次感也更加清晰了
⚫ 1. 能够比较集中的体现学生阅读过程中的障碍，比较符合学生学 习的需求。 ⚫ 2. 能够充分调动学生学习的积极性，能够充分发掘学生的思维， 激发他们积极动脑。 ⚫ 3. 能够提供给学生一个合作学习互相帮助的平台，体现小组合作 学习的重要性。 ⚫ 但是，这样上法教师的预设性就比较低，对教师备课和上课机智 的要求比较高，而且教学重点也容易散。因此，设计了三个层面： 首先是学生自读，提出问题，然后同学互助，解决难度不大的问 题，最后师生互动，解决核心问题。这样的话，不仅解决了上述 的问题，也使教学环节的层次感也更加清晰了
、教学目标: 知识和能力:通过质疑、解疑,提高学生揣摩 作者写作意图的能力。 ●情感态度和价值观:培养学生能够客观地辩证 地看待事物。 重点和难点 ●深入研读课文,揣摩写作意图是本课教学的重 点也是难点
⚫ 一、教学目标： ⚫ 知识和能力：通过质疑、解疑，提高学生揣摩 作者写作意图的能力。 ⚫ 情感态度和价值观：培养学生能够客观地辩证 地看待事物。 ⚫ 二、重点和难点： ⚫ 深入研读课文，揣摩写作意图是本课教学的重 点也是难点
基本教学流程: (一)质疑 1.初读课文。要求用3~4分钟的时间散读课文,同时 写下自己的收获或困惑 ●2.小组交流。要求组长整理同学们收获及不能解答的 困惑。 3.班级交流。教师将同学们的困惑分类;对于个别困 惑和同学能解答的困惑先处理;集中解决大部分同学 共有的问题
⚫ 三、基本教学流程： ⚫ （一）质疑 ⚫ 1. 初读课文。要求用3~4分钟的时间散读课文，同时 写下自己的收获或困惑。 ⚫ 2. 小组交流。要求组长整理同学们收获及不能解答的 困惑。 ⚫ 3. 班级交流。教师将同学们的困惑分类；对于个别困 惑和同学能解答的困惑先处理；集中解决大部分同学 共有的问题
预计同学们的问题会集中在以下几个方面: ●1.文章材料的编排 2.章结构的处理 ●3.表达方式的运用
⚫ 预计同学们的问题会集中在以下几个方面： ⚫ 1. 文章材料的编排 ⚫ 2. 章结构的处理 ⚫ 3. 表达方式的运用
(二)解疑 ●1.教师以题目为什么要用A面与B面而不用正 面和反面为突破口,让学生在讨论中进一步了 解作者写作目的 ●要求学生再读课文,从课文中找答案。 ●2.在初步认识本文写作目的的基础上,再研读 文章,明确表达方式与作者写作意图的关系
⚫ （二）解疑 ⚫ 1. 教师以题目为什么要用A面与B面而不用正 面和反面为突破口，让学生在讨论中进一步了 解作者写作目的。 ⚫ 要求学生再读课文，从课文中找答案。 ⚫ 2. 在初步认识本文写作目的的基础上，再研读 文章，明确表达方式与作者写作意图的关系
(三)教师小结,布置作业。 《蟑螂的A面与B面》教后记 ●如果说这节课有所得的话,那么就集中体现在 学生这一环。学生提出问题,学生互助学习, 学生解决问题,课堂气氛十分活跃,学生也十 分投入。之所以能有这样的效果,主要是因为 那是学生需要解决的问题,他们的确有这样的 需求。这比老师非要带着他们朝某个方向跑, 当然要主动得多,而且学生、老师都比较省力
⚫ （三）教师小结，布置作业。 ⚫ 《蟑螂的A面与B面》教后记 ⚫ 如果说这节课有所得的话，那么就集中体现在 学生这一环。学生提出问题，学生互助学习， 学生解决问题，课堂气氛十分活跃，学生也十 分投入。之所以能有这样的效果，主要是因为 那是学生需要解决的问题，他们的确有这样的 需求。这比老师非要带着他们朝某个方向跑， 当然要主动得多，而且学生、老师都比较省力
如果说这节课需要反思的话,那么主要的问题就在于教师的教学 机智不够灵活。原因有三: 是教师辨析和处理学生提供的信息还有欠缺。质疑课是很难预 设的课,虽然说教师可以充分备课,尽量站在学生的角度去揣摩 可能产生的问题,但是学生毕竟是活体,他们的很多想法是教师 无法全盘包容的。因此,面对学生的提问,教师如何选择、如何 分类是非常重要的一环。那么就需要教师在很短的时间内快速的 辨别学生提供的信息并加以处理。对于提问中学生不规范的语言, 教师还需要及时指正并揣摩学生提问的真正内涵。在这节课当中, 虽说学生的提问比较集中,但是对于学生在文章结构上的提问, 教师却忽略了,从而使整堂课的深度显得不够
⚫ 如果说这节课需要反思的话，那么主要的问题就在于教师的教学 机智不够灵活。原因有三： ⚫ 一是教师辨析和处理学生提供的信息还有欠缺。质疑课是很难预 设的课，虽然说教师可以充分备课，尽量站在学生的角度去揣摩 可能产生的问题，但是学生毕竟是活体，他们的很多想法是教师 无法全盘包容的。因此，面对学生的提问，教师如何选择、如何 分类是非常重要的一环。那么就需要教师在很短的时间内快速的 辨别学生提供的信息并加以处理。对于提问中学生不规范的语言， 教师还需要及时指正并揣摩学生提问的真正内涵。在这节课当中， 虽说学生的提问比较集中，但是对于学生在文章结构上的提问， 教师却忽略了，从而使整堂课的深度显得不够
二是教师抓住学生思维亮点,深入剖析问题的 能力不够。例如,有位同学提出这样的问题 “为什么作者本来没有疑问,后来却有疑问 了?”如果在课堂上我能够及时追问:“作者 提出了怎样的疑问?后来有没有解决问题?解 决问题后作者又是如何思考的?”三个小问题 可以让学生在有朦胧意识的时候,深入文章, 明确本文的写作思路。可惜这个亮点却在我的 手中一闪而过
⚫ 二是教师抓住学生思维亮点，深入剖析问题的 能力不够。例如，有位同学提出这样的问题： “为什么作者本来没有疑问，后来却有疑问 了？”如果在课堂上我能够及时追问：“作者 提出了怎样的疑问？后来有没有解决问题？解 决问题后作者又是如何思考的？”三个小问题 可以让学生在有朦胧意识的时候，深入文章， 明确本文的写作思路。可惜这个亮点却在我的 手中一闪而过