范进中举 教学目的 学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术 、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 三、认识封建科举制度的罪恶。 教学设想 使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。 以课堂练习为线索,组织教学。第一课时采用以练代讲的方法,发挥学生的主动性 达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺 术,理解文章所表达的中心思想 教学时教二课时 教学过程 第一课时 指导预习。 1引导学生读“预习提示”,要求: (1)了解作者吴敬梓 (2)了解课文内容。 (3)《儒林外史》的讽刺艺术。 (4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习 2补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价 迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而 能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。 (摘自鲁迅《中国小说史略》) 3疑难词语补充解释。 进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公
范进中举 教学目的 一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 三、认识封建科举制度的罪恶。 教学设想 一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。 二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性， 达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺 术，理解文章所表达的中心思想。 教学时教 二课时 教学过程 第一课时 一、指导预习。 1 引导学生读“预习提示”，要求： (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。 (3)《儒林外史》的讽刺艺术。 (4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。 2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。 迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而 能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。 （摘自鲁迅《中国小说史略》） 3 疑难词语补充解释。 进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公
“相”读ⅹiang,不读 x I an g:“中”读 z hon g,不读 z hon g。 烂忠厚:过分忠厚。 闯将来:闯来。将,助词,没有实义 五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。 权变:随机应变 见外:当作外人看待。 果不其然:果然不出所料。 为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习 惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。二是文言文对口 头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古 今词义的不同,以免产生歧义。 4学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。 学生使用工具书,对照课文,完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论 (1-4题答案已标在括号内或横线上。) 在括号内注音,横线上组词。 2课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”, 其作用是 A表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼 B表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人 C表明这位做过知县的张老爷的身分和派头 答(C) 3胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。其含义是 A胡屠户深知自己是杀猪卖肉的,粗气陋俗,此场合不便出头露面 B说明封建社会上尊下贱,有身分的人来了,平民一般采取回避态度
“相”读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。 烂忠厚：过分忠厚。 闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：随机应变。 见外：当作外人看待。 果不其然：果然不出所料。 为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习 惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口 头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古 今词义的不同，以免产生歧义。 4 学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。 二、课堂练习。 学生使用工具书，对照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。 （1—4 题答案已标在括号内或横线上。） 1 在括号内注音，横线上组词。 2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”， 其作用是 A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。 B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。 C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 答(C) 3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是 A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。 B 说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般采取回避态度
C反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。 答(C) 4张老爷一见范进中举的题名录,当天就来,开口“亲切的世兄弟”,闭口“你我年谊 世好,就如至亲骨肉一般”,还送银子、送房子,张老爷内心目的是 A想巴结新中举的范进,为日后仗势办事铺平道路。 B为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势 C用称兄道弟等手段来拉帮结派,今后好横行乡里,欺压百姓 答(B) 5范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解? 6作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者 怎样的思想感情? 7课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果? 8试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较 9这两篇小说你更喜欢哪一篇?为什么? 、析题、释疑。 练习中1-4题已有答案,教师在检查订正时,不能单判定对还是错,而应该结合语境 分析,告诉学生为什么对,为什么错。 第5、6题可先让学生发言,互相讨论,只要说得有理,都应该加以肯定,答案不必强 求一律。 第5题提示:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经 受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现 第6题提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷 于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度 的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞 小结: 这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我 们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课 文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备 第二课时
C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。 答(C) 4 张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊 世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是 A 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。 B 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。 C 用称兄道弟等手段来拉帮结派，今后好横行乡里，欺压百姓。 答(B) 5 范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？ 6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者 怎样的思想感情？ 7 课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？ 8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。 9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？ 三、析题、释疑。 练习中 1—4 题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境 分析，告诉学生为什么对，为什么错。 第 5、6 题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强 求一律。 第 5 题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经 受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。 第 6 题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷 于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度 的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。 小结： 这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我 们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课 文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。 第二课时
师生共同讨论,完成第一课时“练习”7:课文是怎样运用对比的?对比的运用产 生了怎样的艺术效果? 题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析 1通过对比,表现人物性格,揭示主题思想 我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比 从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名:一个(胡屠户)庸俗势利:一个(张 乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的 矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社 2通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。 我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果 ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽剌效果 那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人 买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥, 淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了 一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!”(丑态之三) 在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、 疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了 理想的艺术效果 ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比, 来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运, 把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了 老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竞要嫁与个老爷,今日果 然不错”。 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠 口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被 众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手 隐隐的疼将起来:自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺 鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的 讽刺效果
一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产 生了怎样的艺术效果？ 题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。 1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。 我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比， 从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张 乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的 矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。 我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。 ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人 买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥， 淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了 一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三） 在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、 疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了 理想的艺术效果。 ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比， 来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运， 把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了 老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果 然不错”。 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠 户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被 众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手 隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺 鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的 讽刺效果
中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年 谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进 家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢? 人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗? 在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7:教师巡视,个别指导,答 案不必强求一律 二、师生继续讨论,完成“课堂练习”7:将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比 较。 明确 我们将两篇文章从三方面进行比较: 1人物和主题思想 范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死 从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而 死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒 害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体 2作者的态度和讽刺手法 《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进) 尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓 漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那 又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样 的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度 鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便 拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。 表现手法。 《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙 己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主 、讨论“课堂练习”9:这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么? 提示:此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作 些提示,让学生自由讨论,教师不必下结论
中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年 谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进 “家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？ 人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？ 在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答 案不必强求一律。 二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比 较。 明确： 我们将两篇文章从三方面进行比较： 1 人物和主题思想。 范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。 从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而 死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒 害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。 2 作者的态度和讽刺手法。 《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进） 尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓 漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那 又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样 的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度； 鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便 拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。 表现手法。 《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙 己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主 题。 三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？ 提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作 一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论
四、学生质疑。 这篇课文,我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术,我们也运 用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文,提出问题, 我们可以继续讨论 五、布置作业。 完成“揣摩·运用”四、五
四、学生质疑。 这篇课文，我们共完成了 9 个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运 用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题， 我们可以继续讨论。 五、布置作业。 完成“揣摩·运用”四、五