“新基础教育”研究教学设计 学校 建设路小学设计 李明珠 学科 语文 年级 三年级上册课题 《剃头大师》 阅读课 、教学目标 第一课时 1.认识10个生字,写好“差、鬼、表” 2.能利用多种方法理解难懂的句子,能够梳理文章脉络。 第二课时 1.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 目标制定的依据 教材分析: 本单元围绕“多彩童年”这一主题,编排了《童年的水墨画》《剃头大师》 《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式,呈现了 乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有 趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋 庆龄小时候诚实守信的故事,4篇文章从不同的角度,呈现了多姿多彩的儿童生 活,展现了童年生活的纯真和美好。 《剃头大师》节选秦文君的《开心男孩》,讲述了“我”给表弟小沙剃头的 故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题,而 文中的我其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱 投医,才是我有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号 形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果 学情分析: 本班有66名学生,学生学习兴趣浓厚,善于质疑,勤于思考,有较好的预 习习惯,经过一个多学期的培养,小组合作能力初步形成。课文贴近学生的生活, 语言活泼,富有童趣,容易引起学生的共鸣
“新基础教育”研究教学设计 学校 建设路小学 设计者 李明珠 学科 语文 年级 三年级上册 课题 《剃头大师》 课型 阅读课 一、教学目标 第一课时 1. 认识 10 个生字,写好“差、鬼、表”。 2. 能利用多种方法理解难懂的句子,能够梳理文章脉络。 第二课时 1.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 二、目标制定的依据 教材分析: 本单元围绕“多彩童年”这一主题,编排了《童年的水墨画》《剃头大师》 《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式,呈现了 乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有 趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋 庆龄小时候诚实守信的故事,4 篇文章从不同的角度,呈现了多姿多彩的儿童生 活,展现了童年生活的纯真和美好。 《剃头大师》节选秦文君的《开心男孩》,讲述了“我”给表弟小沙剃头的 故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题,而 文中的我其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱 投医,才是我有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号 形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。 学情分析: 本班有 66 名学生,学生学习兴趣浓厚,善于质疑,勤于思考,有较好的预 习习惯,经过一个多学期的培养,小组合作能力初步形成。课文贴近学生的生活, 语言活泼,富有童趣,容易引起学生的共鸣
已有基础:本课故事内容接近学生的生活,能唤起他们相关的经验和记忆。 本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册学习过 “运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的 基础。同时本单元学习的内容与学生的生活密切相关,要通过学习让学生体会到 作者对童年生活的眷恋,感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵,从而丰富学 生的情感体验,更深刻的感受和珍惜自己正在经历的童年生活 困难与障碍:文章表达的内容对于孩子相对容易,结合本单元习作“写身边 的一个人,尝试写出他的特点”,对于学生较困难。因此在教学中不仅需要理解 文中老师傅和“我”各是怎样给小沙剃头的,体会童年的天真无邪,还需要让学 生理解课文是如何完整、清楚地记叙一件小事的 提升点:1.提升学生整体把握课文内容的能力,为髙年级深入理解课文思想 感情做铺垫。2.能够运用多种方法理解难懂的句子。3.能够结合自己的生活实际, 对童年生活有更深入的感悟。 教学过程(第一课时) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 出示形容人物特点 的词语,如“小书分享自己的体会。紧扣单元语文要 课前积累 虫”“智多星”“小 素,明确写人时需 问号”“胆小 要抓住人物特点。 鬼”……这些词语 可以用来形容哪些 人?引出“剃头大
已有基础:本课故事内容接近学生的生活,能唤起他们相关的经验和记忆。 本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册学习过 “运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的 基础。同时本单元学习的内容与学生的生活密切相关,要通过学习让学生体会到 作者对童年生活的眷恋,感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵,从而丰富学 生的情感体验,更深刻的感受和珍惜自己正在经历的童年生活。 困难与障碍:文章表达的内容对于孩子相对容易,结合本单元习作“写身边 的一个人,尝试写出他的特点”,对于学生较困难。因此在教学中不仅需要理解 文中老师傅和“我”各是怎样给小沙剃头的,体会童年的天真无邪,还需要让学 生理解课文是如何完整、清楚地记叙一件小事的。 提升点:1.提升学生整体把握课文内容的能力,为高年级深入理解课文思想 感情做铺垫。2.能够运用多种方法理解难懂的句子。3.能够结合自己的生活实际, 对童年生活有更深入的感悟。 教 学 过 程(第一课时) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前积累 出示形容人物特点 的词语,如“小书 虫”“智多星”“小 问 号 ” “ 胆 小 鬼”……这些词语 可以用来形容哪些 人?引出“剃头大 师” 分享自己的体会。 紧 扣 单 元语 文 要 素,明确写人时需 要抓住人物特点
质疑课题 板书课题,看到这(预设:谁是剃头1学贵有疑,培养 开放式导入 个课题,你想知道大师?谁给谁剃学生主动质疑,再 些什么? 头?他是怎样剃带着问题有目的 头的?为什么题地学习。 目叫“剃头大|2.题目是文章的眼 师”?) 睛,是文章内容的 带着问题,用喜欢高度概括,为梳理 的方式读课文,文脉做铺垫。 借助课题质疑,梳|1.剃头大师指文梳理文章脉络,落 理文章脉络。 中的“我”。找出实语文要素。 相关段落。 2.我给小沙剃头。 3.但是同样剃头, 老师傅被称作“害 人精”。找出相关 核心推进过程 段落,运用多种方 法理解句子。 梳理知识框架。 1.整体感知文章 脉络
开放式导入 核心推进过程 板书课题,看到这 个课题,你想知道 些什么? 借助课题质疑,梳 理文章脉络。 梳理知识框架。 质疑课题 (预设:谁是剃头 大 师 ?谁 给 谁 剃 头 ? 他是 怎 样 剃 头 的 ?为 什 么 题 目 叫 “ 剃 头 大 师”?) 带着问题,用喜欢 的方式读课文, 1. 剃头大师指文 中的“我”。找出 相关段落。 2. 我给小沙剃头。 3. 但是同样剃头, 老师傅被称作“害 人精”。找出相关 段落,运用多种方 法理解句子。 1. 整体感知文章 脉络。 1.学贵有疑,培养 学生主动质疑,再 带 着 问 题有 目 的 地学习。 2.题目是文章的眼 睛,是文章内容的 高度概括,为梳理 文脉做铺垫。 梳理文章脉络,落 实语文要素
2.能用多种方法 理解难懂的句子。 剃头大师 害人精 剃头大师 板书设计 老师傅 我 猜想 联系上下文 查字典 反思重建
2. 能用多种方法 理解难懂的句子。 剃头大师 害人精 剃头大师 板书设计 老师傅 我 猜 想 联系上下文 查字典 反思重建
教学过程(第二课时) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 直接导入,整体回能够梳理出文章培养整体性思 开放式导入 顾课文内容 脉络 和结构性思维。 出示核心大问题:1.默读课文。 用核心大问题支 为什么同样是给小2.画出相关段落。撑课堂,比较老剃 沙剃头,一个是“害|3.小组交流。 头师傅和“我”给 人精”,一个是剃|4.交互反馈。 小沙剃头的过程 头大师,老剃头师 深入理解文章内 傅和“我”给小沙 剃头的过程有什么 不同? 核心推进过程 回应课前质疑,为交流自己的想法。文章题目有极好 什么用“剃头大师” 的表达效果,其实 作为题目? 是一种调侃,更能 引起读者的阅读 兴趣。 联系单元主题“童回归生活,分享童语文学习要密切 真童趣”与生活充真童趣。 联系生活,最终还 分对话。 要回到生活中去
教 学 过 程(第二课时) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放式导入 核心推进过程 直接导入,整体回 顾课文内容。 出示核心大问题: 为什么同样是给小 沙剃头,一个是“害 人精”,一个是剃 头大师,老剃头师 傅和“我”给小沙 剃头的过程有什么 不同? 回应课前质疑,为 什么用“剃头大师” 作为题目? 联系单元主题“童 真童趣”与生活充 分对话。 能 够 梳理 出 文 章 脉络。 1. 默读课文。 2. 画出相关段落。 3. 小组交流。 4. 交互反馈。 交流自己的想法。 回归生活,分享童 真童趣。 培 养 整 体性 思 维 和结构性思维。 用 核 心 大问 题 支 撑课堂,比较老剃 头师傅和“我”给 小沙剃头的过程, 深 入 理 解文 章 内 容。 文 章 题 目有 极 好 的表达效果,其实 是一种调侃,更能 引 起 读 者的 阅 读 兴趣。 语 文 学 习要 密 切 联系生活,最终还 要回到生活中去