记录你的探索与发现 1.明确说明文的文体,并结合初中教材对说明文进行文体强化 2.总结生动形象的说明方法,感受说明文的魅力 3.引导学生在对范文的读评过程中,关注知识结构的形成,提高鉴赏文章的能力,培养自 我阅读的需求。 4.培养学生用生动形象的说明事物的方法进行写作的能力,形成说明文也可以趣味盎然的 意识 教学流程 师:上次我们谈了说明文写作,主要明确了用怎样的说明结构和说明顺序来写。我 们再明确一下:什么是说明文 小结:说明文是解说事物,阐明事理,使人得到关于事物和事理的知识的文章 师:大家要记住,这种表达方式多采取客观描述,力求真实表述客观事物。说明结构主 要有哪几种? 小结:总分、并列、递进 师:说明顺序呢? 结论:时间、空间、逻辑 师:好,在本节课的写作中,大家仍然会用到这些方法,但我们这堂课的目标是不 仅要条理清楚,更要生动形象。 师:同学们印象中的说明文是怎样的? 结论:总觉得枯燥无味,反正我们初中学说明文时,就只觉得不喜欢看,不像其他 文体那么扣人心弦。 师:我想问你见过扣人心弦的说明文吗? 师:那你觉得说明文可以扣人心弦吗? (生谈想法) 师:说明文按说明方法分,有两类:一类是平实性说明文,一类是文艺性说明文 同学们读得较多的是前者,语言一般要求平实、简明、准确、客观、冷静。而文艺性说明文, 语言一般要求形象生动,富有文采。 我们先来看几个片段说明文 片段一: 樱桃番茄 老师双手高高地托着一只精致的柳条花篮,篮子长长的拎手上还点缀着一朵拖看长飘 带的粉色的小花,篮边垂大几根绿色的草叶。老师让我们猜篮子里有什么。大家有的说:“是 花。”有的说:“是草莓。”还有的说:“是水果。”老师揭开盖在上面的纱巾,只见一篮 红艳艳的果子出现在大家面前,像一片灿烂的红霞,又像一篮光彩夺目的红宝石,原来是樱 桃番茄 樱桃番茄小小的,椭圆形,像一颗红枣,又像一粒红色的雨花石,小巧玲珑,晶莹可 爱,我一口能吃三、四个呢。我拿着一粒小番茄,摸一摸,滑溜溜,凉丝丝的,像在抚摩着 块光滑的玉石。放在阳光下照一照,阳光透过樱桃番茄薄薄的皮,好像有一团红色在里面 流动,又像有一簇火苗在跳动,更像有一个红色的小精灵在向我招手,我真想一口吞掉它 我轻轻咬开樱桃番茄,一股酸酸甜甜的汁水流进嘴里,真好吃啊!清凉又解渴,还有 一股香味儿呢
记录你的探索与发现 1.明确说明文的文体，并结合初中教材对说明文进行文体强化。 2.总结生动形象的说明方法，感受说明文的魅力。 3．引导学生在对范文的读评过程中，关注知识结构的形成，提高鉴赏文章的能力，培养自 我阅读的需求。 4．培养学生用生动形象的说明事物的方法进行写作的能力，形成说明文也可以趣味盎 ．．．．然的 意识。 教学流程： 师：上次我们谈了说明文写作，主要明确了用怎样的说明结构和说明顺序来写。我 们再明确一下：什么是说明文？ 小结：说明文是解说事物，阐明事理，使人得到关于事物和事理的知识的文章。 师：大家要记住，这种表达方式多采取客观描述，力求真实表述客观事物。说明结构主 要有哪几种？ 小结 ：总分、并列、递进。 师：说明顺序呢？ 结论：时间、空间、逻辑。 师：好，在本节课的写作中，大家仍然会用到这些方法，但我们这堂课的目标是不 仅要条理清楚，更要生动形象。 师：同学们印象中的说明文是怎样的？ 结论：总觉得枯燥无味，反正我们初中学说明文时，就只觉得不喜欢看，不像其他 文体那么扣人心弦。 师：我想问你见过扣人心弦的说明文吗？ 师：那你觉得说明文可以扣人心弦吗？ （生谈想法） 师：说明文按说明方法分，有两类：一类是平实性说明文，一类是文艺性说明文。 同学们读得较多的是前者，语言一般要求平实、简明、准确、客观、冷静。而文艺性说明文， 语言一般要求形象生动，富有文采。 我们先来看几个片段说明文。 片段一： 樱桃番茄 老师双手高高地托着一只精致的柳条花篮，篮子长长的拎手上还点缀着一朵拖看长飘 带的粉色的小花，篮边垂大几根绿色的草叶。老师让我们猜篮子里有什么。大家有的说：“是 花。”有的说：“是草莓。”还有的说：“是水果。”老师揭开盖在上面的纱巾，只见一篮 红艳艳的果子出现在大家面前，像一片灿烂的红霞，又像一篮光彩夺目的红宝石，原来是樱 桃番茄。 樱桃番茄小小的，椭圆形，像一颗红枣，又像一粒红色的雨花石，小巧玲珑，晶莹可 爱，我一口能吃三、四个呢。我拿着一粒小番茄，摸一摸，滑溜溜，凉丝丝的，像在抚摩着 一块光滑的玉石。放在阳光下照一照，阳光透过樱桃番茄薄薄的皮，好像有一团红色在里面 流动，又像有一簇火苗在跳动，更像有一个红色的小精灵在向我招手，我真想一口吞掉它。 我轻轻咬开樱桃番茄，一股酸酸甜甜的汁水流进嘴里，真好吃啊！清凉又解渴，还有 一股香味儿呢
听老师说,这种番茄原产于南美洲。开始人们都以为它有剧毒,不敢吃它。后来有 个生病的姑娘想自杀,就吃了番茄,结果,不但没死,还恢复了健康,变得更美丽了,人们 这才知道,点缀在青枝绿叶中的美丽红果一一番茄是美味的果子 片段 妈妈曾给我出过这样一个谜语:“南阳诸葛亮,稳坐中军帐。排下八卦阵,单捉飞来将。” 这则迷语告诉我们:蜘蛛专吃活的东西,难道它不吃死的东西吗?这引起了我的兴趣,我做 了实验。 我从墙角处捉来一只小蜘蛛,把它放进一个盒子里(四周扎有小洞,上面盖有玻璃,便于观 察)。没等蜘蛛织网,我又捡来一只死的小虫、一只死苍蝇,放在蜘蛛的前面,蜘蛛置之不 理,随即用手碰撞盒子,蜘蛛就向其他方向爬去了。 为了彻底弄懂蜘蛛吃不吃死苍蝇,第二天,我又来到盒子前观察,看到死昆虫、死苍蝇还在 原来的地方,可盒子角处多了一个网,蜘蛛在网上安静地趴着。这时,我想:昨天死苍蝇、 死昆虫没被吃掉是不是因为没有网呢?于是,我又将死苍蝇拿起来轻轻地放在网上,可蜘蛛 还是一动不动,紧接着,我又用笔轻轻地触动了一下网的边缘,咦,蜘蛛好像有了反应,开 始向颤动的方向爬去,我把笔收回,网停止了颤动,信号断了,它就停了下来,不一会儿 蜘蛛又向网中心爬去。我又用笔尖触动网上死苍蝇的身体,网开始颤动,蜘蛛就开始向这边 爬来,我又把笔尖收回,蜘蛛就停了,像上次那样,过了一会儿,蜘蛛又向网中心爬去。噢! 我终于明白了:原来蜘蛛是靠网的颤动来产生感觉的,靠织网而捕食的。于是,我把实验结 果记录下来 为了证实蜘蛛靠网的颤动产生感觉,我又做了实验。将笔尖放在网上死苍蝇的身上,长时间 的颤动,网的震动越来越大,蜘蛛产生的感觉好像也越来越强烈,蜘蛛便匆匆地赶过来,等 蜘蛛碰到苍蝇,我将笔尖收回,只见蜘蛛尾部很快喷岀黏乎乎的丝将苍蝇捆住,接着又看着 蜘蛛的背一动一动的,好像在吸食苍蝇,不一会儿,网上就剩下一个完整的空壳了。这个实 验证明蜘蛛吃动的昆虫。 方法总结 说明文是以说明为主要表达方式的文章。语言应该是简明而准确的,这是对说明文的 最基本要求。因为说明文的主要目的是让读者有所"知",而不是有所感,这就决定了这种文 体的语言要准确、通俗、具有客观性 所谓准确,就是说,要在写作是选择最恰当的词语,能实事求是的、恰如其分的反映 事物的实际情况。比如,《向沙漠进军》中的"沙漠是人类最顽强的敌人之一"中的"最顽强", 表明沙漠对人类的危害深而又难以制服的特点。"之一”,表明人类最顽强的敌人不止一个, 如火山爆发,洪水等。因为选用了这两个词语,把沙漠与人类的关系表达出来了。 又如,《苏州园林》中的″谁如果要鉴赏我国的园林,苏州园林就不该错过"。这里用 鉴赏",就比用"欣赏”的含义要更丰富,因为它多了一层”鉴别"之义。与前面的一句的”标本 相适应,就更见其准确。在《中国石拱桥》一文中的"以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥 从没出过事,足见它的坚固"。这里的"常”、”从没”与”足见它的坚固”互相呼应,十分准确 地说明了中国石拱桥的特点
听老师说，这种番茄原产于南美洲。开始人们都以为它有剧毒，不敢吃它。后来有一 个生病的姑娘想自杀，就吃了番茄，结果，不但没死，还恢复了健康，变得更美丽了，人们 这才知道，点缀在青枝绿叶中的美丽红果——番茄是美味的果子。 片段二 妈妈曾给我出过这样一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排下八卦阵，单捉飞来将。” 这则迷语告诉我们：蜘蛛专吃活的东西，难道它不吃死的东西吗？这引起了我的兴趣，我做 了实验。 我从墙角处捉来一只小蜘蛛，把它放进一个盒子里（四周扎有小洞，上面盖有玻璃，便于观 察）。没等蜘蛛织网，我又捡来一只死的小虫、一只死苍蝇，放在蜘蛛的前面，蜘蛛置之不 理，随即用手碰撞盒子，蜘蛛就向其他方向爬去了。 为了彻底弄懂蜘蛛吃不吃死苍蝇，第二天，我又来到盒子前观察，看到死昆虫、死苍蝇还在 原来的地方，可盒子角处多了一个网，蜘蛛在网上安静地趴着。这时，我想：昨天死苍蝇、 死昆虫没被吃掉是不是因为没有网呢？于是，我又将死苍蝇拿起来轻轻地放在网上，可蜘蛛 还是一动不动，紧接着，我又用笔轻轻地触动了一下网的边缘，咦，蜘蛛好像有了反应，开 始向颤动的方向爬去，我把笔收回，网停止了颤动，信号断了，它就停了下来，不一会儿， 蜘蛛又向网中心爬去。我又用笔尖触动网上死苍蝇的身体，网开始颤动，蜘蛛就开始向这边 爬来，我又把笔尖收回，蜘蛛就停了，像上次那样，过了一会儿，蜘蛛又向网中心爬去。噢！ 我终于明白了：原来蜘蛛是靠网的颤动来产生感觉的，靠织网而捕食的。于是，我把实验结 果记录下来。 为了证实蜘蛛靠网的颤动产生感觉，我又做了实验。将笔尖放在网上死苍蝇的身上，长时间 的颤动，网的震动越来越大，蜘蛛产生的感觉好像也越来越强烈，蜘蛛便匆匆地赶过来，等 蜘蛛碰到苍蝇，我将笔尖收回，只见蜘蛛尾部很快喷出黏乎乎的丝将苍蝇捆住，接着又看着 蜘蛛的背一动一动的，好像在吸食苍蝇，不一会儿，网上就剩下一个完整的空壳了。这个实 验证明蜘蛛吃动的昆虫。 方法总结 ； 说明文是以说明为主要表达方式的文章。语言应该是简明而准确的，这是对说明文的 最基本要求。因为说明文的主要目的是让读者有所"知"，而不是有所感，这就决定了这种文 体的语言要准确、通俗、具有客观性。 所谓准确，就是说，要在写作是选择最恰当的词语，能实事求是的、恰如其分的反映 事物的实际情况。比如，《向沙漠进军》中的"沙漠是人类最顽强的敌人之一"中的"最顽强"， 表明沙漠对人类的危害深而又难以制服的特点。"之一"，表明人类最顽强的敌人不止一个， 如火山爆发，洪水等。因为选用了这两个词语，把沙漠与人类的关系表达出来了。 又如，《苏州园林》中的"谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过"。这里用" 鉴赏"，就比用"欣赏"的含义要更丰富，因为它多了一层"鉴别"之义。与前面的一句的"标本 "相适应，就更见其准确。在《中国石拱桥》一文中的"以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥 从没出过事，足见它的坚固"。这里的"常"、"从没"与"足见它的坚固"互相呼应，十分准确 地说明了中国石拱桥的特点
另外,在简明准确的前提下,有时,根据需要,将说明的对象介绍得更加准确,需要 借助一定的修辞方法来进行说明。其主要方法有两种 1、适当运用一些描写。 所谓描写,就是要巧妙地运用一些拟人、比喻等修辞方法。例如《中国石拱桥》在说 明桥栏杆小柱子上的石狮子时,恰当运用描写,使卢沟桥的说明形象而准确。 2、插传说和趣闻。 例如,《死海不死》在说明中穿插了神话传说,使说明生动形象 总之,所谓生动形象地说明,实际就是抽象的事物说明具体一些,具体的事物说明形 习作训练:用准确:生动的语言记录你身边的新发现
另外，在简明准确的前提下，有时，根据需要，将说明的对象介绍得更加准确，需要 借助一定的修辞方法来进行说明。其主要方法有两种： １、适当运用一些描写。 所谓描写，就是要巧妙地运用一些拟人、比喻等修辞方法。例如《中国石拱桥》在说 明桥栏杆小柱子上的石狮子时，恰当运用描写，使卢沟桥的说明形象而准确。 ２、插传说和趣闻。 例如，《死海不死》在说明中穿插了神话传说，使说明生动形象。 总之，所谓生动形象地说明，实际就是抽象的事物说明具体一些，具体的事物说明形 象一些。 习作训练： ．．．．． 用准确，生动的语言记录你身边的新发现 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．