陈涉世家 、文本体式特征 《陈涉世家》是苏教版九上语文第五单元的第一篇文言文,是史传文学,学习本 文不但增长历史知识,而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励 《史记》是我国第一部纪传体通史,它不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高 的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。因此教材 把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目,是很有道理的。 学情分析 教学目标: 知识与能力目标 1、积累文言词语。 2、了解陈涉起义这一伟大历史事件,掌握《史记》与司马迁 过程和方法目标: 1、熟读课文,疏通文义。 2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法 情感、态度和价值观: 1、了解起义的原因、经过及历史意义。 2、正确评价历史人物,并学习人物从小立志。 教学重点、难点 1、积累文言词汇。 2、理解起义的原因、经过及历史意义。 (设计意图:初中阶段是打基础的阶段,文言词语的量的积累,为以下的课外文 言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇,疏通全文,反复诵读: 理解起义的原因、经过及历史意义。) 教学方法 讲读法:本文篇幅较长,学生阅读缺乏语感,教师范读,学生正音,标节奏。 讨论法:以学习小组为单位,自主、合作、探究,用课下注释和工具书疏通文 义,理解基本内容。小组合作学习,发现问题解决问题。 教学时间:3课时 教学内容与步骤 第一课时 课时教学目标:整体感知,教读第一段及第二段的第一层 导入新课,了解文常 秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、修驰道,对匈奴和南 越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同 时,还制订严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后,赋敛益重,致使天 下困疲不堪,人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反,民不得不反’,在这样 的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴 广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就 来学习这篇文章 司马迁,西汉著名史学家、文学家和思想家,其父司马谈也是著名思想家。在《史 记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱.受腐刑。后发愤著书, 完成《史记》
陈涉世家 一、文本体式特征 《陈涉世家》是苏教版九上语文第五单元的第一篇文言文，是史传文学，学习本 文不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。 《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高 的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材 把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。 二、学情分析 三、教学目标： 知识与能力目标： 1、积累文言词语。 2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。 过程和方法目标： 1、熟读课文，疏通文义。 2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。 情感、态度和价值观： 1、了解起义的原因、经过及历史意义。 2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。 教学重点、难点 1、积累文言词汇。 2、理解起义的原因、经过及历史意义。 （设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文 言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读， 理解起义的原因、经过及历史意义。） 教学方法 讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。 讨论法：以学习小组为单位， 自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文 义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。 教学时间：3 课时 教学内容与步骤： 第一课时 课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层 一、导入新课，了解文常 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南 越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同 时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天 下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样 的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴 广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就 来学习这篇文章。 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史 记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书， 完成《史记》
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年 的历史,共130篇,分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被 鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》” “本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹:“世家”主要叙述贵族侯王的历史; “表”是各个历史时期的简单大事记;“书”是个别事件的始末文献;“列 传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记 按《史记》体例,“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”,说明他对 陈涉的肯定态度。 二、介绍文言文的学习方法: 1、读 2、译(借助注解和工具书疏通文意) 3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵) 4、掌握古汉语知识与古文化常识。 三、整体感知: 1、教师示范朗读课文,学生听读,掌握字音和节奏。 明确下列汉字的读音: 阳夏(ji)辍耕(chuo)鸿鹄(h)闾左(10) 適戍( zhe sh)当行(hang)度已(du)数谏( shuo jian) 罾(zeng)间令(jan)篝火(gou)忿恚(hui) 果笞(chi)宁有(ning)攻蕲(q1)铚、鄰( zhe zan) 柘、谯( z h e gido)千骑(j)社稷(j)怅 c han g 嗟(jio)鹄(hu)郯(cu6)柘(zhe)度(du6) 烹(png)徇(xn)陈胜王(wang)披坚执锐(pi) 2、学生自由朗读课文,把握大意。 四、新课讲授: 1、全班朗读第一段 2、自读译:辍耕之垄上:辍,停止;之,到、往。若为佣耕:若,你 3、提问理解 (1)、陈涉是什么出身 明确:“佣耕”之民,却入世家一一反秦大业“由涉首事”,“其所置遣侯王将 相竟亡秦”,故入“世家”。正如项羽反秦首功,列入“本纪”一般。 (2)、他与一般的农民有何不同? 明确:这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”,表明 陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地 位的不满:;(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀 安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向 (3)“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么?文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己 地位的愿望呢? 燕雀:比喻见识短浅的人 鸿鹄:比喻有远大抱负的人。 苟富贵,无相忘。 4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩” 5、自读自译:闾左:借代贫民;次当行:编在戍边队伍中;会天大雨:会,正 逢;度已失期:度,考虑,心里想
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达 3000 多年 的历史，共 130 篇，分“12 本纪、10 表、8 书、30 世家、70 列传”五部分。被 鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 “本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史； “表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列 传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对 陈涉的肯定态度。 二、介绍文言文的学习方法： 1、读 2、译（借助注解和工具书疏通文意） 3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵） 4、掌握古汉语知识与古文化常识。 三、整体感知： 1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。 明确下列汉字的读音： 阳夏（ jiǎ ） 辍耕（ chuò ） 鸿鹄（ hú ） 闾左（lǚ ） 適戍（zhé shù ） 当行（háng） 度已（duó ） 数谏（shuò jiàn） 罾（zēng ） 间令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）攻蕲（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） 柘、谯（ｚｈè qiáo ） 千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē） 鹄（ｈú） 酂（cuó） 柘（ｚｈè） 度（duó） 烹（ｐēｎｇ ） 徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng ） 披坚执锐（pī） 2、学生自由朗读课文，把握大意。 四、新课讲授： 1、全班朗读第一段 2、自读译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你； 3、提问理解 ⑴、陈涉是什么出身？ 明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将 相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。 ⑵、他与一般的农民有何不同？ 明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明 陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地 位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀 安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 (3) “燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己 地位的愿望呢？ 燕雀：比喻见识短浅的人。 鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 苟富贵，无相忘。 4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩” 5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正 逢；度已失期：度，考虑，心里想；
6、提问理解:这几行文字告诉了我们哪些事情? 明确:一是秦朝徭役繁重,民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法,百姓战战兢兢。 这样的高压统治还妄言千秋万代,真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组 织才能,可谓是拥有造反的本钱了。 7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计? 天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件:假借扶苏、项燕的名义,“为 天下唱”,以顺应民心,义旗一举,“宜多应者” 五、课堂小结 六、布置作业 1.熟读课文 2.积累文言词汇 3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时 课时教学目标:学习课文第二段,学习《史记》刻画人物的方法 、复习旧知,导入新课 1.复习旧知:文言词汇及重要句子 2.上回讲到,九百谪戍之徒,因雨误期,按秦律当斩。此时到了性命攸关之际, 正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨,引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的 农民起义一一大泽乡暴动 二、疏通文意 学生对照注释,以小组为单位,疏通文意,理解大意,组内交流。 三、分析课文内容, 1、农民起义的直接原因是什么?根本原因又是什么?在段中画出句子。 明确:农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法,“发阁左適戍渔阳九百 人”,一次征发就有900人,可见摇役之重;“失期,法皆斩”说明秦朝法律的 苛酷,从而表明起义是被逼的 2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么? 诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱 明确:先提贤君公子扶苏可以利用,以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪,并 争取人民的支持,分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕,以 其名义发动起义,具有号召力,又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略, 反映陈胜对时局的关注和精到的智识。 3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备,是怎样的?有何作用? 明确:陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论,主要 作用是“威众 效果:卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。 4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法? 明确:刻画人物以对话为主,运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革 命精神和非凡的才干。 四、质疑交流 五、课堂小结: 第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景,又进一步描写陈胜。吴 广谋划起义的过程,最后达到了“威众”的目的,显示了陈胜、吴广的智慧,也 反映了我国农民起义发动时期的特点
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？ 明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。 这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组 织才能，可谓是拥有造反的本钱了。 7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ “天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为 天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。 五、课堂小结 六、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇 3.自译课文 1 节到课堂笔记 第二课时 课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法 一、复习旧知，导入新课： 1.复习旧知：文言词汇及重要句子 2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际， 正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的 农民起义——大泽乡暴动。 二、疏通文意 学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。 三、分析课文内容， 1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。 明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百 人”，一次征发就有 900 人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的 苛酷，从而表明起义是被逼的。 2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。 明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并 争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以 其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略， 反映陈胜对时局的关注和精到的智识。 3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？ 明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要 作用是“威众”。 效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？ 明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革 命精神和非凡的才干。 四、质疑交流 五、课堂小结： 第 2 自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴 广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也 反映了我国农民起义发动时期的特点
六、布置作业: 1.熟读课文 2.积累文言词汇 3.翻译课文第二节到课堂笔记 第三课时 课时教学目标 学习课文第三段,学习《史记》刻画人物的方法 、导入新课: 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义,这支农民起义军的命运会如何发展呢?要知道 他们即将面对的是一支虎狼之师。 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来,强大的秦军通过一次 次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里,秦军歼灭六国军队160 多万。到公元前230年的时候,再也没有对手能够与秦军抗衡,秦王嬴政就此发 动了大规模的统一战争。 十年统一战争期间,六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊 的数字。公元前221年,最后的齐国不战而降,秦军挺进当时世界上最大的城市 临淄。至此,战国时代结束,秦帝国诞生了 疏通文意:学生对照注释,以小组为单位,疏通文意,理解大意,组内交流 三、讲析课文 1、这一段写了哪些内容? 明确:写了三方面内容,A并杀两尉,B为坛而盟,C.胜利进军。总的来说是叙 述了发动起义到建立张楚政权的经过。 2、第3段开头交代了几个场面?有何用意? 明确:开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面,“并杀 两尉”是为了扫清障碍,“广故数言欲亡”“故”表明用计,目的是激怒将尉 “答广”“尉果符广”“果”表明计划成功,“剑挺”写出将尉的凶残,接着用 “夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词,生动形象地表现陈胜、吴广面对强 敌,奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词,几句话简洁精炼,说理中肯, 具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场 面后,插入一句议论“从民欲也”,表明起义正是人心所向,对“为坛而盟”的 描写,则显示了简朴隆重的气氛 2、陈胜在动员起义时,最具有鼓舞性,气魄雄伟、扣人心弦的一句话是? 王侯将相宁有种乎?这句话表达了陈涉等人敢做敢为,要做天下主人的 英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 3、“攻陈,陈守令皆不在”,“当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之 以应陈涉”,这两句话说明了什么问题? “攻陈,陈守令皆不在”:守令闻起义军将至,皆弃城逃跑。由此可以想见 起义军所向披靡的声势 “当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉”:照应上文,“天 下苦秦久矣”和“宜多应者”,说明陈涉的分析完全正确,局势的发展恰如他起 义前所料。 4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用? “攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词,表明陈涉、吴广起义势如破竹、 所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大,农民起义风暴席卷各
六、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇 3.翻译课文第二节到课堂笔记 第三课时 课时教学目标： 学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法 一、导入新课： 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道 他们即将面对的是一支虎狼之师。 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次 次战争消耗东方列强的军事力量。在 130 年的时间里，秦军歼灭六国军队 160 多万。到公元前 230 年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发 动了大规模的统一战争。 十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了 200 万。这是一个令人震惊 的数字。公元前 221 年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市 临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。 二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。 三、讲析课文： 1、这一段写了哪些内容？ 明确：写了三方面内容，A 并杀两尉，B 为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙 述了发动起义到建立张楚政权的经过。 2、第 3 段开头交代了几个场面？有何用意？ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀 两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉 “答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用 “夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强 敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯， 具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场 面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的 描写，则显示了简朴隆重的气氛。 2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 王侯将相宁有种乎？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的 英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之 以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ “攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见 起义军所向披靡的声势。 “当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天 下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起 义前所料。 4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ “攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、 所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各
地,猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的 必然 5、齐读课文第3自然段 三、品读、拓展: 1、背诵下面句子,并理解在文中的作用 (1)会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。(直接原因) (2)天下苦秦久矣(起义的根本原因) (3)丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。 (4)又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王”。 (起义的舆论准备) 积累: 1、通假字 发闾左適戍渔阳“適”通“谪”,因获罪被发配。 为天下唱 “唱”通“倡”,倡导。 固以怪之矣 以”通“已”,已经 被坚执锐 被”通“披” 2、词类活用 天下苦秦久矣 苦:形容词用作动词,是“以……为苦” 卒中往往语,皆指目陈胜目:名词作动词,“使眼色”的意思。 忿恚尉。忿恚:形容词用作动词,是“使……忿恚”的意思 3、古今不同用法 今亡亦死 亡,古义:逃亡。今义:死亡。 又间令吴广之次所旁丛祠中间,古义:暗地 今义:中间。 卒中往往语 往往,古义:到处。今义:表示某种情况时常 存在或经常发生。 2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。 四、交流质疑 五、课堂小结 1.讨论本文的主题思想 提问:陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度?试说明理由。 讨论明确:作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政 局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首 先发难的功绩是予以充分肯定的 在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:本文生动地记叙了陈胜起义的过 程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩 2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言,教师启发诱导,明确: (1)围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当 地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱 负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚, 主次分明。 (2)通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的 对话,表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们 善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的
地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的 必然。 5、齐读课文第 3 自然段。 三、品读、拓展： 1、背诵下面句子，并理解在文中的作用 （1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因） （2）天下苦秦久矣（起义的根本原因） （3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。 （4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。 （起义的舆论准备） 积累： １、通假字 发闾左適戍渔阳 “適”通“谪”，因获罪被发配。 为天下唱 “唱”通“倡”，倡导。 固以怪之矣 “以”通“已”，已经。 被坚执锐 “被”通“披”。 ２、词类活用 天下苦秦久矣 苦：形容词用作动词，是“以……为苦”。 卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词作动词， “使眼色”的意思。 忿恚尉。 忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。 ３、古今不同用法 今亡亦死 亡，古义：逃亡。 今义：死亡。 又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。 今义：中间。 卒中往往语。 往往，古义：到处。 今义：表示某种情况时常 存在或经常发生。 2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。 四、交流质疑 五、课堂小结 1.讨论本文的主题思想 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。 讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政 局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首 先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过 程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： （1） 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当 地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱 负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚， 主次分明。 （2） 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第 1 段陈胜与同伴们的 对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第 2 段陈胜同吴广的对话，反映了他们 善于斗争的智慧和才能；第 3 段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的
英雄气概。不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气 如“若为佣耕,何富贵也?”与“等死,死国可乎?”两句,皆为疑问句,但语 气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表 现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信:后句“乎”表达的语气委婉些,含有征 徇的意味。从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生 六、布置作业: 1.课后思考与探究练习 2.翻译第三节到课堂笔记
英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。 如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语 气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表 现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征 徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生 六、布置作业： 1.课后思考与探究练习 2.翻译第三节到课堂笔记