1、诗两首 [CAI教案] 设计理念:朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上,教 师示范朗读,把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听,同时指导学生 读,这是“美读”,更是“读美” 教学步骤 、教读,学习朗读技巧 1.第一遍朗读,教朗读节奏、重音,可参考如下设计: 假如/我是一只鸟,(深沉地) 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,(悲愤地) 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬 地) 然后/我死了,(平静地、执着地) 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地 因为/我对这土地/爱得深沉…… 2.第二遍朗读,教连读,即朗读时句断而气流不断,读得流畅起伏,如下 面这四句 这被暴风雨/所打击着的/土地,⌒这永远汹涌着/我们的悲愤的 /河流, 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,⌒和那来自林间的/无比温 柔的/黎明 3.第三遍朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声 4.第四遍朗读,诗出情感的层次。第一层,诗的一、二句,男领;第二层, 诗的三、四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,男领一遍,全班齐读 遍
1、诗两首 ［CAI 教案］ 设计理念：朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教 师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生 读，这是“美读”，更是“读美”。 教学步骤： 一、教读，学习朗读技巧 1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计： 假如／我．是一只鸟．，（深沉地） 我也应该／用嘶哑．．的喉咙／歌唱．．： 这被暴风雨 ．．．／所打击着的／土地．．，（悲愤地） 这永远汹涌着／我们的悲愤．．的／河流．．， 这无止息地／吹刮着的／激怒．．的／风．， 和那来自林间的／无比温柔．．的／黎明．．……（憧憬 地） ——然后／我死．了，（平静地、执着地） 连羽毛．．／也腐烂在土地．．里面。 为什么 ．．．／我的眼里／常含泪水 ．．．．?（痛苦地、深情地） 因为／我．对这土地．．／爱得深沉 ．．．．…… 2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下 面这四句： 这被暴风雨／所打击着的／土地，⌒这永远汹涌着／我们的悲愤的 ／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，⌒和那来自林间的／无比温 柔的／黎明…… 3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。 4．第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层， 诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读 一遍
品读,体会诗的意蕴 1.探究诗中意象的含义 教师讲析:1938年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这 国难当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺 凌的国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人 民心中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙 2.评说诗中“鸟”的形象 (1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 (2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟 (3)教师小结:“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人 也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 、听读,聆听名家朗诵 1.播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》,静静聆听,听三遍,体会节奏、 重音等朗读技巧及情感把握 2.师生交流听后感受。 四、演读,歌唱爱的赤诚 1.学生根据自己的体会练习朗读。 2.指名优秀学生示范读
二、品读，体会诗的意蕴 1．探究诗中意象的含义。 教师讲析：1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这 国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺 凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人 民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙 光。 2．评说诗中“鸟”的形象。 （1）要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 （2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案： 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 …… （3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人 也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 三、听读，聆听名家朗诵 1．播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，听三遍，体会节奏、 重音等朗读技巧及情感把握。 2．师生交流听后感受。 四、演读，歌唱爱的赤诚 1．学生根据自己的体会练习朗读。 2．指名优秀学生示范读
3.师生合作,演读全诗:第一层,诗的一、二句,师领;第二层,诗的三 四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,师领一遍,全班齐读一遍 五、过渡,倾听余光中的乡愁 1.我读—一学生自己试读,自主划分朗读节奏、确定朗读重音。 2.我赏一一品析诗歌的意象、结构。 3.我创一一印发《乡愁四韵》的前两节,并播放《乡愁四韵》前两节录音, 要求学生续写后两节 第二方案] 设计理念:把全诗当作电视诗歌的解说词,为电视诗歌散文编写分镜头剧本。 让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意,用文字描述画面,练习写作,情 感熏陶和语言训练融为一体,语文味浓浓郁郁。 教学步骤 、《乡愁》剧本编写 1.分组写作 第一节,剧本可拟为:昏黄灯光下,一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋 笔疾书,向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后,他仔细地贴上 邮票。因为他知道,这一枚小小的邮票上,载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 第二节,剧本可拟为:天刚刚露出鱼肚白,一位中年男子来到了码头上。他 的手里,攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方,按捺不住心 中的喜悦:马上就可以见到自己的新娘了!无数个思念终于化作了归家的船票 船呢,船怎么还不快来?我真想一步就跨进家门! 第三节,剧本可拟为:天阴沉沉的,像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓 座落在这无垠的荒野上,坟旁有棵枯树,在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的 响声。墓前,一位中年男人跪在那里,笔挺挺的。风吹乱了他的头发,但他浑然 不觉。他的心在哭泣:“母亲!你的儿子来晚了!” 第四节,剧本可拟为:夕阳的余晖照在静静的海面上,海上霞光万丈。一位 年过五旬的老者站在岸边,贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船 只悠悠地远去远去…他的思绪己越过了这浅浅的海峡,回到了他朝思暮想的那 片热土…
3．师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领；第二层，诗的三、 四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。 五、过渡，倾听余光中的乡愁 1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。 2．我赏——品析诗歌的意象、结构。 3．我创——印发《乡愁四韵》的前两节，并播放《乡愁四韵》前两节录音， 要求学生续写后两节。 ［第二方案］ 设计理念：把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。 让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情 感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。 教学步骤： 一、《乡愁》剧本编写 1．分组写作。 第一节，剧本可拟为：昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋 笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上 邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 第二节，剧本可拟为：天刚刚露出鱼肚白，一位中年男子来到了码头上。他 的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方，按捺不住心 中的喜悦：马上就可以见到自己的新娘了！无数个思念终于化作了归家的船票！ 船呢，船怎么还不快来？我真想一步就跨进家门！ 第三节，剧本可拟为：天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓 座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的 响声。墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。风吹乱了他的头发，但他浑然 不觉。他的心在哭泣：“母亲！你的儿子来晚了！” 第四节，剧本可拟为：夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。一位 年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船 只悠悠地远去远去……他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那 片热土……
欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资 3.评点各组剧本。 二、学习《我爱这土地》 1.播放《我爱这土地》视频资料,但不播放声音及音乐。 2.自己设计朗读时的节奏、重音及动作,并配上合适的音乐 3.播放画面,学生个性演读 2、我用残损的手掌 [CAI教案] 设计理念:戴望舒是著名的“雨巷”诗人,十分注重诗的音乐美,这首《我 用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求,因此,教学可从“朗读”切 入。充分朗读之后,“个性解读”一一“多角评析”一一“自主链接”,分层推 进,由发现诗的美,到评价诗的美,再到发现更多的美,学生能力呈螺旋式上升 教学步骤 、充分朗读 第一遍,教师教读,读出诗的节奏和重音 我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地 这一角/已变成灰烬, 那一角/只是血和泥; 2.第二遍,师生合读,读出诗的层次。 第一层(师读),“我用残损的手掌//摸索这广大的土地” 第二层(男生读),“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水” 第三层(女生读),到结束 3.第三遍,配乐朗读,读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节,读得凄楚忧愤;描写解放区的一节,读得明朗温馨 、个性感受 1.诗人描写“摸索”时手掌的感受,细腻而又真切:在想像中描画了祖国的 现状,感受着沦陷区人民生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静
2．欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资料。 3．评点各组剧本。 二、学习《我爱这土地》 1．播放《我爱这土地》视频资料，但不播放声音及音乐。 2．自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。 3．播放画面，学生个性演读。 2、我用残损的手掌 ［CAI 教案］ 设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我 用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切 入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推 进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。 教学步骤： 一、充分朗读 1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。 我．／用残损的手掌．． 摸索．．／这广大的土地．．： 这一角／已变成灰烬．．， 那一角／只是血．和泥．； …… 2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。 第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。 第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。 第三层（女生读），到结束。 3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。 二、个性感受 1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的 现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静
静聆听,选择你感受最深的句子。生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭 上眼睛静静聆听,画出你感受最深的句子。 2.由手掌的触觉联开去,从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己 的感受 如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述:我把手伸进水中,河水冰 凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花,在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香, 被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊,好似挂在我心头的挽幛! 长白山的雪峰冷到彻骨”:祖国的长白山上,雪峰兀立,寒气彻骨,似一 把把利剑,刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏! “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”:岭南,这四季如春的地方,闻不到花香,听 不到鸟语,满山都是荒凉、满眼都是废墟,听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤 怒的呼喊。 我蘸着南海没有渔船的苦水”:南海上,一片死寂。荒凉的渔村里,只有 残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动,他们面容憔悴、衣衫 破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土,人民怎会是这般模样? 像恋人的柔发,婴孩手中乳”:那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这 土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。解放区的天,是明朗的天; 解放区的地,是美丽的地! 3.学生交流 、多角评析 自选角度,评析文章。用“我发现”说话。学生的发言可能有: 1.我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法,即用“手掌的感受”这 线索将全诗贯穿起来,所以文章描写的对象虽多,但一点也不觉得芜杂。 2.我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时,诗句中流露出忧愤 而在抒写解放区时,情绪却陡然变化,变得热切,充满了憧憬。 3.我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解 放区,而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区,很好地表达了情感。 4.我发现诗人表达情感的方式很巧妙,他用具体的形象来表达自己的主观情 感,使得抽象的心绪变得具体可感
静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭 上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。 2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己 的感受。 如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰 凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香， 被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！ “长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一 把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听 不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤 怒的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有 残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫 破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ “像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋！这 土地是美好的、温暖的；是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天； 解放区的地，是美丽的地！ 3．学生交流。 三、多角评析 自选角度，评析文章。用“我发现 ”说话。学生的发言可能有： 1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一 线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 2．我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤； 而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。 3．我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解 放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。 4．我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情 感，使得抽象的心绪变得具体可感
5.我发现诗歌前后部分写法不同,有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区 采用的是实写,用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对解放区侧重于写意, 充满了抒情意味 我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的,因此,诗歌的意境既有现实 的真实性,又具备超现实的广阔性,两者水乳交融、巧妙和谐。 四、自主链接 请你根据自己的积累,为本课学习资料库添加相关内容。 点拨:添加的内容可以有 《我用残损的手掌》的名家朗读,《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名 作《雨巷》的音画欣赏,戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现 代诗”,戴望舒《论诗零札》摘录,杜衡《望舒诗论》,张新《戴望舒:一个边 缘文化型诗人》 [第二方案] 设计理念:从语言的角度学习诗歌,不仅能从一个别致的角度领略到诗的美 而且有助于培养语感,提升语言鉴赏力。 教学步骤 1.自主发现 (1)要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文 (2)教师示范:从词语的搭配来看,作者很善于用修饰语来表达情感,如用 残损、冷、彻骨、寂寞、僬悴、阴暗”来写沦陷区,传达出一种忧愤悲苦之情。 (3)学生交流 从动词的选用来看,作者用语富于变化,如“触到”“滑出”“蘸着”“沾 轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字,文章思路清晰明了 从形容词的使用来看,因为作者的主观情感蕴含其间,所以既形象又含蓄 如“残损”一词来修饰手掌,既是写实,点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又 如一面旗帜,宣告着诗人的坚贞不屈
5．我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区 采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连；而后半部分对解放区侧重于写意， 充满了抒情意味。 6．我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实 的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。 …… 四、自主链接 请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。 点拨：添加的内容可以有—— 《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名 作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》； “戴望舒与中国现 代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边 缘文化型诗人》…… [第二方案] 设计理念：从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美， 而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。 教学步骤： 1．自主发现 （1）要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。 （2）教师示范：从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用 “残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。 （3）学生交流： 从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾” “轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。 从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。 如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；又 如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈
从比喻句来看,既新颖贴切,又启人联想。如“像恋人的柔发,婴孩掌中乳” 通过人类共通的情感经验调动读者的联想,形象感受到对如恋人般美好、如母亲 般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活,蝼蚁一样死”亦是如此。 从句式来看,作者在写解放区时多用短句,活泼、跳跃,以表现解放区的生 机和活力、明朗和幸福,如“温暖,明朗,坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是 太阳,是春” 从韵脚来看,有时是四行押一个韵,有时是两行押一个韵,既和全诗的情绪 流变一致,又使全诗有着相对协调的节奏 2.一点聚焦 (1)确定品析重点:诗歌中的修饰语。 (2)学生自选一句,品析诗中修饰语。 (3)学生交流,内容可以如下: 春天,堤上繁花如锦嶂,嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句,用“锦嶂”来 比喻百花争艳的美景,用“奇异”来形容柳枝的芳香,洋溢着喜爱、赞美之情, 反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。 岭南的荔枝花寂寞地憔悴”,拟人手法,用“寂寞”来表现祖国遭受日寇 蹂躏后荒凉衰败的景象,表达了诗人内心的痛楚。 像恋人的柔发,婴孩手中乳”一句,描写诗人轻抚解放区时的内心感受, 诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”,传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手 中”写出了解放区的亲切和令人依恋的,十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和 挚爱之情。 (4)教师小结:诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调,形成 了对比,很好地表现了诗人的情感 3.理解背诵 根据诗人情感的流动,边想像边背诵,力争最短时间内背下来 3、祖国啊,我亲爱的祖国 【CAI教案】
从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”， 通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲 般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。 从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生 机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是 太阳，是春”。 从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪 流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。 …… 2．一点聚焦 （1）确定品析重点：诗歌中的修饰语。 （2）学生自选一句，品析诗中修饰语。 （3）学生交流，内容可以如下： “春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来 比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情， 反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。 “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇 蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。 “像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受， 诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；“婴孩”“手 中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和 挚爱之情。 …… （4）教师小结：诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成 了对比，很好地表现了诗人的情感。 3．理解背诵 根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。 3、祖国啊，我亲爱的祖国 【CAI 教案】
设计理念:课文新鲜活泼、意义隽永的意象,流动凝重的画面,给读者以视 听的美好享受。因此,教学这首诗可立足于“赏”,设计丰富精美的活动,让学 生美美享受一次诗歌大餐 教学步骤 、进入朗诵天地,聆听名家朗诵 1.第一遍听,初步感受全诗 2.第二遍听,划出朗读节奏和重音。 3.第三遍听,轻声跟读。 二、来到学术报告厅,品析诗歌意象 1.个性选读 全诗选用了许多事物来抒发情感,谈谈你最欣赏的一句 (1)学生活动。 (2)师生交流,形成下列答案: 破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫 之二:“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢 之三:“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败; 之四:“把纤绳深深勒进你的肩膊”则显示岀祖国在痛苦中奋力抗争、顽强 不屈的形象; 之五:“花朵”,给人以轻松而美丽之感,但“飞天袖间”“千百年来未落 到地面”,又告诉我们“花朵”很遥远,无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”, 它代表我们古老的祖国的希望,即使有些微茫,但只要它存在着就会带给我们努 力奋争的力量。 之七:“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的 起跑线”“绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国,一个崭新的祖国,一个 充满希望和奋进精神的祖国 之六:借“乳房”一词,把祖国比拟为母亲,“我”则是母亲翼下的一个渐 趋成长的孩子,表现了“我”与祖国唇齿相依的关系 妙手续写
设计理念：课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视 听的美好享受。因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学 生美美享受一次诗歌大餐。 教学步骤： 一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵 1．第一遍听，初步感受全诗。 2．第二遍听，划出朗读节奏和重音。 3．第三遍听，轻声跟读。 二、来到学术报告厅，品析诗歌意象 1．个性选读 全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。 （1）学生活动。 （2）师生交流，形成下列答案： 之一：“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫； 之二：“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢； 之三：“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败； 之四：“把纤绳深深勒进你的肩膊”则显示出祖国在痛苦中奋力抗争、顽强 不屈的形象； 之五：“花朵”，给人以轻松而美丽之感，但“飞天袖间”“千百年来未落 到地面”，又告诉我们“花朵”很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”， 它代表我们古老的祖国的希望，即使有些微茫，但只要它存在着就会带给我们努 力奋争的力量。 之七：“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的 起跑线”“绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个 充满希望和奋进精神的祖国。 之六：借“乳房”一词，把祖国比拟为母亲，“我”则是母亲翼下的一个渐 趋成长的孩子，表现了“我”与祖国唇齿相依的关系。 …… 2．妙手续写
(1)根据诗意,从下面诗句中选择一句续写,使之与原诗和谐一致。 教师示例,如:我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压弯的身躯 (2)选写句子: 我是失修的路基, 我是你挂着眼泪的笑涡, 我是你雪被下古莲的胚芽, 我是新刷的雪白的起跑线, (3)师生交流,评点。 3.慧眼质疑 假如和作者舒婷面对面,向她提问请教。 (1)教师先提出如下问题探讨: 可以用“我是坍塌的房屋,是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗,是失 修的路基”吗? 可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗? (2)同学间一扮作者舒婷,一扮提问者,互问互答 、登上梦想舞台,个性化朗读全诗 我来当导演—一对“祖国啊”一句的朗读进行指导 第一节,把纤绳深深勒进你的肩膊〃,诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍, 禁不住发出"——一祖国啊!"的深沉呼唤。多么沉重,多么痛苦!语调应缓慢低沉 读——一祖国啊!“时,要痛苦沉重而有压抑感。 第二节,飞天袖间千百年来未落到地面的花朵"虽然有些微茫,但它存在着 就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人呼喊——一祖国啊!",但那声音就 不再是单纯的痛苦,而是在沉重中露出了点点的希望。读时语调较第一节稍高。 第三节,我们看到了一个觉醒的祖国,一个崭新的祖国,一个充满希望和奋 进精神的祖国。"——一祖国啊!"欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。读时要充满欣喜, 加快语速。 第四节,我“将把"我“的一切奉献给祖国母亲,W——一祖国啊,我亲爱的祖 国!^我″竭尽全力地呼喊,震撼着每一个炎黄子孙的心。读时要有情感地全力 投入,要读得有力量
（1）根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。 教师示例，如：我是干瘪的稻穗， 滋养你被劳作压弯的身躯 （2）选写句子： 我是失修的路基， 我是你挂着眼泪的笑涡， 我是你雪被下古莲的胚芽， 我是新刷的雪白的起跑线， （3）师生交流，评点。 3．慧眼质疑 假如和作者舒婷面对面，向她提问请教。 （1）教师先提出如下问题探讨： 可以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失 修的路基”吗？ 可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗？ （2）同学间一扮作者舒婷，一扮提问者，互问互答。 三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗 1．我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导 第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍， 禁不住发出“──祖国啊！”的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦！语调应缓慢低沉。 读“──祖国啊！”时，要痛苦沉重而有压抑感。 第二节，“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”虽然有些微茫，但它存在着 就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人呼喊“──祖国啊！”，但那声音就 不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了点点的希望。读时语调较第一节稍高。 第三节，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋 进精神的祖国。“──祖国啊！”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。读时要充满欣喜， 加快语速。 第四节，“我”将把“我”的一切奉献给祖国母亲，“──祖国啊，我亲爱的祖 国！”“我”竭尽全力地呼喊，震撼着每一个炎黄子孙的心。读时要有情感地全力 投入，要读得有力量
2.我来当演员一一自选形式,进行朗读竞赛 配乐读 多人演读 模仿性朗读 3.我来当评委一一评选出自己最欣赏的朗读,并作五十字左右的口头点评 4.师生共读,结束全课 [第二方案] 设计理念:“诵读·品析·积累”,是诗歌学习的要诀。本课教学可以创设 情境,以“读”为线,在读中品析,在读中背诵。 教学步骤 、创设情境。 1.假如你是“新诗经典”诗歌朗诵会的导演,请你从班里挑选一位或几位同 学担任朗诵会上《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗的朗诵者。 假如你是一个朗诵爱好者,很想在“新诗经典”诗歌朗诵会上参加演出,请 你向导演自荐。 2.学生活动。 、情境表演 1.学生根据自己选定的角色进行表演 2.分组面试,四一一六人一组,每组一名导演。 (1)初选,选出十人。 (2)复试,选出五人。 (3)三试,选出两人。此轮面试,读者自评、导演评点的方式,教师根据学 生情况进行指导,在评点的过程中解决诗歌语言的品析 3.经导演选定的朗诵会演员表演。 4、外国诗四首 【CAI教案】 设计理念:两首诗均是外国诗,都抒发了对祖国的深深热爱之情。莱蒙托夫 通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动来表现,休斯通过抒写故乡的河 流来抒情,无论是莱蒙托夫的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生
2．我来当演员——自选形式，进行朗读竞赛 配乐读 多人演读 模仿性朗读 3．我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评 4．师生共读，结束全课。 [第二方案] 设计理念：“诵读·品析·积累”，是诗歌学习的要诀。本课教学可以创设 情境，以“读”为线，在读中品析，在读中背诵。 教学步骤： 一、创设情境。 1．假如你是“新诗经典”诗歌朗诵会的导演，请你从班里挑选一位或几位同 学担任朗诵会上《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗的朗诵者。 假如你是一个朗诵爱好者，很想在“新诗经典”诗歌朗诵会上参加演出，请 你向导演自荐。 2．学生活动。 二、情境表演。 1．学生根据自己选定的角色进行表演。 2．分组面试，四——六人一组，每组一名导演。 （1）初选，选出十人。 （2）复试，选出五人。 （3）三试，选出两人。此轮面试，读者自评、导演评点的方式，教师根据学 生情况进行指导，在评点的过程中解决诗歌语言的品析。 3．经导演选定的朗诵会演员表演。 4、外国诗四首 【CAI 教案】 设计理念：两首诗均是外国诗，都抒发了对祖国的深深热爱之情。莱蒙托夫 通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动来表现，休斯通过抒写故乡的河 流来抒情，无论是莱蒙托夫的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生