1、诗两首 教学反思 教学目标 熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 把握诗歌的意象,领会其象征意义 、品味诗歌富有表现力的语言。体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。 4、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题 课时安排:2课时 教学过程 第一课时 [教学要点]学习《我爱这土地》,把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感 、导语 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来, 那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深 情的赞歌一—《我爱这土地》。今天,我们—一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、 作者及背景简介 感知、研习诗歌《我爱这土地》 教师深情地范背全诗 学生自由诵读。教师作诵读提示:这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿 和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评 4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的 教师引导学生概括后明确: 全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的 歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出 了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读 学生合作研讨:(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉? 从中你可体会到什么? (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征 说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样 的影响? 6.学生熟读背诵全诗 四、课堂小结 同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国一一大地母亲最深沉的 爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表 白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。 五、布置作业背诵整首诗 第二课时 [教学要点]诵读,体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象,理解诗 意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。 、检查作业 各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评
1 1、诗两首 教学目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3、品味诗歌富有表现力的语言。体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 4、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题 课时安排：2 课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。 一、导语 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来， 那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938 年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深 情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、 作者) 二、作者及背景简介 三、感知、研习诗歌《我爱这土地》 l，教师深情地范背全诗。 2．学生自由诵读。教师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿 和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的 歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出 了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨： (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉? 从中你可体会到什么? (2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征， 说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样 的影响? 6．学生熟读背诵全诗。 四、课堂小结 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的 爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表 白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 五、布置作业 背诵整首诗 第二课时 [教学要点] 诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗 意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。 一、检查作业 各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。 教学反思：
、研习余光中《乡愁》诗 1.诵读,整体感知诗意 (1)请学生默读,熟悉诗歌内容。(教师提示余光中简介) (2)学生小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示:《乡愁》诗的形式美很突出:一是结构上寓变化于统一,节与节、句与 句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差:二是音乐上营造出 种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩 抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀 伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌。 (3)思考:“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的 东西,作者是如何实现这一转化的? 学生回答,教师明确 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。在人生的每一个 阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法.通 常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力 (4)合作研讨: ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的 什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它 与课文在表达上各有什么特点? 3.语言运用。余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如 果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么?请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现 你的感觉。 课堂小结 同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》:“床 前明月光,疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》:“乡书何处达? 归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡 愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌, 我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。 四、布置作业《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别,请设想自己是诗中的主角,写 段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2、我用残损的手掌 教学目标 1.了解戴望舒及其诗歌创作, 2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索 理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。培养学生解读诗歌意象的能力 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感 教学重点感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。 教学难点1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2.对比手法的运用及其表达效果 课时安排1课时 教学过程 [教学要点]诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味 诗歌浯言,领会其艺术魅力。 、导语
2 二、研习余光中《乡愁》诗 1．诵读，整体感知诗意。 (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 （教师提示余光中简介） (2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示： 《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与 句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出 一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩 抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀 伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 （3） 思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的 东西，作者是如何实现这一转化的? 学生回答，教师明确： 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个 阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通 常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 （4)合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的 什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 2．比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本 P5)也是抒写乡愁的，说说它 与课文在表达上各有什么特点？ 3．语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如 果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现 你的感觉。 三、课堂小结 同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床 前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达? 归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡 愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌， 我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。 四、 布置作业 《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写 一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2、我用残损的手掌 教学目标 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。培养学生解读诗歌意象的能力。 4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点] 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味 诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 一、导语
同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香 样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴 望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌, 摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁 窗下献给祖国的恋歌一—《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 、作者及作品简介 诵读,整体感知诗意 1.学生默读全诗。 2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感 提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表 现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音 3.学生自由诵读,整体感知诗意。 思考:(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情 感的变化起伏。 4.学生集体朗读,整体领悟诗意 四、精彩赏析,理解艺术形象 1.学生配乐诵读全诗.合作研讨: (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表 达效果。 (2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。 2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。 3.拓展延伸 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法,联 系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等) (先在小组内交流、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句,教师点评归纳) 五、课堂小结 同学们,在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广大的土地, 是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌, 我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”,让我们在雄 壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。 3、祖国啊,我亲爱的祖国 教学目标 1.了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。 2.理解诗中的艺术形象,领会诗歌蕴含的深沉情感,培养学生解读诗歌的能力。 3.感情诵读并背诵全诗。把握诗歌的情感历程,培养良好的审美情趣 教学重点诵读,理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感 教学难点探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵,准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 课时安排1课时 教学过程 [教学要点]诵读,整体感知诗意,分析诗中意象含义,把握全诗的情感历程,探宄诗歌主 导语设计 同学们,爱国是个古老的主题,从《诗经》发轫,《楚辞》登程,在中国历史上涌现出 了以屈原为代表的众多的爱国诗人,他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相
3 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一 样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴 望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌， 摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁 窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 二、作者及作品简介 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表 现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情 感的变化起伏。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联 系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 （先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳） 五、课堂小结 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地， 是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌， 我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄 壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。 3、祖国啊，我亲爱的祖国 教学目标 1．了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。 2．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。 3．感情诵读并背诵全诗。把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。 教学重点 诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。 教学难点 探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点]诵读，整体感知诗意，分析诗中意象含义，把握全诗的情感历程，探究诗歌主 题。 一、导语设计 同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞》登程，在中国历史上涌现出 了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相
联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷,以其沉重的历史积淀,将个体的“我 汇注于祖国的大形象,抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。 今天,我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊,我亲爱的祖国》,去体会诗中强烈的 爱国之情和历史责任感。(板书文题、作者) 、作者及作品简介 、诵读,整体感知诗意 1.学生默读,疏解字词,初步感知诗意 2、教师指导朗读,学生自由诵读,体会诗句节拍、重音 4.学生有感情诵读全诗,思考: (1)经历了“文革”浩劫之苦的诗人,在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是 通过哪些事物来表现的? (2)第一诗节中,诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系? (3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗? (4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的? (5)第四诗节中,诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节内容 5.教师引导学生归纳概括各诗节的大意。 明确:第一节:回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。第二节:写人民的痛苦和希望。第 三节:描绘处于历史转折时期的祖国形象。第四节:强调“我”与祖国不可分割的关系 四、研读,探究品味 1.教师配乐范读,学生合作探究: (1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样,从中可以看出诗人的情感有何变化.为 何有这样的变化? (2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么 关系? (3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一特 (四人学习小组合作研讨、交流) 2.学生集体深情诵读全诗,自由续诗。 请学生发挥想象,仿照课文,在下面这些诗句后添加一句诗,使它们尽可能与原诗和谐 1)我是于瘪的稻穗 (2)我是失修的路基 (3)我是你挂着眼泪的笑涡, (4)我是你雪被下古莲的胚芽 (5)我是新刷出的雪白的起跑线, 教师示例:(1)我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压身躯。(2)我是失修的路基,承载你坎坷 蜿蜒地前行 学生熟读,背诵全诗 五、课堂小结 同学们,从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运 与个人命运不可分割的紧密关系,面对凝聚着灾难和获得新生的祖国,自然地产生出一种 为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑,同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的 忧患意识与历史责任感。《祖国啊,我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐 章。热爱祖国、歌颂祖国,不仅是文学永恒的主题,更是民族振兴的精彩传唱。我们有理 由、有信心唱得更响、更亮 4、外国诗两首
4 联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我” 汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。 今天，我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的 爱国之情和历史责任感。(板书文题、作者) 二、作者及作品简介 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意 2、教师指导朗读，学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。 4．学生有感情诵读全诗，思考： (1)经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是 通过哪些事物来表现的? (2)第一诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系? (3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗? (4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的? (5)第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节内容 5．教师引导学生归纳概括各诗节的大意。 明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。 第二节：写人民的痛苦和希望。 第 三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。 第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。 四、研读，探究品味 1．教师配乐范读，学生合作探究： (1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为 何有这样的变化? (2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么 关系? (3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一特 点? （四人学习小组合作研讨、交流） 2．学生集体深情诵读全诗，自由续诗。 请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一 致。 (1)我是于瘪的稻穗，_________________________ (2)我是失修的路基，_________________________ (3)我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________ (4)我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________ (5)我是新刷出的雪白的起跑线，_________________________ 教师示例：(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。 (2)我是失修的路基，承载你坎坷 蜿蜒地前行。 3．学生熟读，背诵全诗。 五、 课堂小结 同学们，从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运 与个人命运不可分割的紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种 为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑，同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的 忧患意识与历史责任感。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐 章。热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理 由、有信心唱得更响、更亮。 4、外国诗两首
教学目标 了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作 领略诗歌深厚的文化底蕴 理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀 4.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。 教学重点1.了解诗歌的深厚文化背景。 2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感 教学难点由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境 课时安排2课时 导入新课: 同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长 河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进《外国诗两首》 去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 、作者及作品简介 研读《祖国》: 1.学生听读课文录音,整体感知诗意。 教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国 的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。 2.学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考: 从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答,教师点拨、明确: 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无 尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱 情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即 对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3.思考:《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充 满浓郁诗意的画画? 学生归结体会,教师明确: 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔 腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映 声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流 动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节 日夜晩,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活 气息 4.合作研讨: 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来 的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答,教师明确 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地 神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的 5.学生熟读全诗 四、指导自读《黑人谈河流》: 1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意。 教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上 半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面, 又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声
5 教学目标 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 教学重点 1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 课时安排2课时 一、导入新课： 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长 河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》， 去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 二、作者及作品简介 三、研读《祖国》： 1．学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国 的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。 2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答，教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无 尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱 情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即 对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3.思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充 满浓郁诗意的画画? 学生归结体会，教师明确： 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔 腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、 声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流 动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节 日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活 气息。 4．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来 的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答，教师明确： 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、 神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。 5．学生熟读全诗。 四、指导自读《黑人谈河流》： 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上 半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面， 又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声
2.学生合作研讨 (1).诗人想通过谈河流”来表达什么样的思想感情 (2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3).全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨,教师点拨 (1).在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历 史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根 (2).“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类 文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自 豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结 构上的前后呼应 (3).我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河 流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河 流一样深沉 3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点 五、课堂小结: 同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情 的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通 的。那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,备感肩上使命 崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海, 谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。 六、布置作业 阅读下面的材料,根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线 绳,牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。 注意:①立意自定;②文体自选:③题目自拟。 【板书设计】 祖国 莱蒙托夫 “我爱祖国,但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 「俄罗斯原野景色:草原森林河流白桦 农家生活:打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句: 的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族)
6 2．学生合作研讨： (1).诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3).全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨，教师点拨： (1).在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历 史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2).“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类 文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自 豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结 构上的前后呼应。 (3).我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河 流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河 流一样深沉。 3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 五、课堂小结： 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情 的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通 的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命 崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海， 谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。 六、布置作业： 阅读下面的材料，根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线 绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。 注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。 【板书设计】： 祖 国 莱蒙托夫 “我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦 农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族)
幼发拉底河沐浴 深邃刚果河畔盖茅舍 中显尼罗河畔建金字塔 自豪密西西比河听歌声
7 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声