自然界的水循环教案 课程标准 新课标中对《自然界的水循环》这节课的要求是:运用示意图,说出水循环的过程和 主要环节,说明水循环的地理意义。 教学内容 分析教材:本节课出自人教版高中地理教材必修一第三章第一节,由“相互联系的水体” 和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的 构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍,为学习水循环的学习作基础知识方面 的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容,紧紧围绕“水循环示意图” 以海陆间循环为主介绍了水循环的过程和主要环节,分析了水循环的地理意义 教学目标 1知识与技能 (1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水 资源主要是淡水资源,其数量是有限的。 (2)理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响 2过程与方法 (1)通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过 程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 (2)通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际、解释生活中的实 际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题 3情感态度与价值观 (1)通过学习陆地水体的有关知识,增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节 约用水的好习惯 (2)通过水循环运动的学习,认识自然界水的动态平衡,受到辩证唯物主义教育。 教学重点
自然界的水循环教案 一、课程标准： 新课标中对《自然界的水循环》这节课的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和 主要环节，说明水循环的地理意义。 二、教学内容： 分析教材：本节课出自人教版高中地理教材必修一第三章第一节，由“相互联系的水体” 和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的 构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面 的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图” 以海陆间循环为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。 教学目标： 1.知识与技能 （1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水 资源主要是淡水资源，其数量是有限的。 （2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 2.过程与方法 （1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过 程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 （2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实 际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。 3.情感态度与价值观 （1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节 约用水的好习惯。 （2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。 教学重点：
1.以海陆间循环为主,将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水 循环。学生在学习后,应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。 2重点:水循环的过程及主要环节 难点:把握水循环的地理意义。维持地球上各水体之间的动态平衡,促进物质运动和能量交 换,使淡水资源不断更新,对气候、生态、地貌产生深刻影响 教学过程:“水是生命之源,同时和不断运动变化的自然界一样,大自然的水也是处于运动 更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环” 导入新课] 通过一张多媒体展示图片:宇宙中蓝色的星球,思考它是“水球还是地球”来进行课堂 导入。激发学生兴趣,调动学生思考。可见水为生命之源,对人类是非常重要的。由此进入 授课阶段一一今天,我们就来学习“自然界的水循环”。 多媒体展示课题名称:“第一节自然界的水循环” 、教学方法 图示法、小组讨论、多媒体演示、案例分析等,尽可能让学生充分发表自己的见解, 培养交流合作能力与理论联系实际的能力 四、学情学法 高一学生能运用抽象的、逻辑的推理方式去思考解决问题,可进行独立探究活动和研究 性学习 高一学生对一些地理表面现象的认知较多,对原理性认知较少。学生已有知识是知道自 然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决 问题的能力。学生需要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容 五、教学过程 领悟形成阶段1 、相互联系的水体 【小组活动】
1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水 循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。 2.重点：水循环的过程及主要环节。 难点：把握水循环的地理意义。维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交 换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。 教学过程：“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动 更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环” [导入新课] 通过一张多媒体展示图片：宇宙中蓝色的星球，思考它是“水球还是地球”来进行课堂 导入。激发学生兴趣，调动学生思考。可见水为生命之源，对人类是非常重要的。由此进入 授课阶段——今天，我们就来学习“自然界的水循环”。 多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环” 三、教学方法 图示法 、小组讨论、多媒体演示、案例分析等，尽可能让学生充分发表自己的见解， 培养交流合作能力与理论联系实际的能力。 四、学情学法 高一学生能运用抽象的、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究 性学习。 高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自 然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决 问题的能力。学生需要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。 五、教学过程 领悟形成阶段 1 一、相互联系的水体 【小组活动】
将全班学生进行分组编号,进行回答问题比赛(贯穿整节课),问题设置如下: 1地球上的水有哪些存在形式? 2在各种水体中,哪一种占的比重大? 3.哪些水体形式人类可以直接利用? 4.根据课本图3.1画一幅水体所占比重的扇形百分比图 “在探讨地球上的水是如何循环之前,我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大 家知道水的存在有三种形式:气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水 有哪些水体呢?” (一)相互联系的水体 水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化,形成各种水体,构成一个连续 但不规则的圈层——一水圈。 读图31“水圈的构成”,了解水体的构成 大气水 河流水 海洋水 湖泊水 水圈 地表水沼泽水 土壤水 陆地水 生物水 地下水 【课件展示】 边用多媒体展示水体的三种存在状态以及所占比例辩解说:淡水资源与海水的比例 引出节约用水 从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系 多媒体展示板书内容 相互联系的水体” 学生思考半分钟,同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成” 对照图,我们看到不同的水体分成了不同的板块,并且他们所占的水体总量是不一样 的,其中海洋水占全球水储量的9653%,而最小的水体是生物水,仅占0.0001%。,但是 他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体,不同的水体之间依然存在着物质和能量之间 的交换,下面我问一个问题,上述两种水体之间存在着怎样的联系?
将全班学生进行分组编号，进行回答问题比赛（贯穿整节课），问题设置如下： 1.地球上的水有哪些存在形式？ 2.在各种水体中，哪一种占的比重大？ 3.哪些水体形式人类可以直接利用？ 4.根据课本图 3.1 画一幅水体所占比重的扇形百分比图。 “在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大 家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水 有哪些水体呢？” （一）相互联系的水体 水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续 但不规则的圈层──水圈。 读图 3.1“水圈的构成”，了解水体的构成： 【课件展示】 边用多媒体展示水体 的三种存在状态以及所占比例辩解说；淡水资源与海水的比例， 引出节约用水。 从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体” 学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图 3.1“水圈的构成” “对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样 的，其中海洋水占全球水储量的 96.53％，而最小的水体是生物水，仅占 0.0001％。，但是 他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间 的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？
学生答:“生物水通过植物蒸腾作用,变成大气水,大气水通过降雨形成河水、冰川水、土 壤水、湖泊水、地下水,这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流,都可以变 成海洋水。” 答的很对,这些水体之间的联系是很紧密的,他们不仅具有水源的相互补给关系,他 们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么?注意我说的两 个词:质量和数量”从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系 领悟形成阶段2 回答过后,讲解陆地水的补给关系。 与学生一起分析:冰川水与河流水的补给关系;湖泊与河流的补给关系(洪水枯水期):河 流水与地下潜水的补给关系 通过多媒体展示课本图3.2,让学生思考右侧的“读图思考”,并小组派代表回答。 [分组活动阅读教材图32思考 多媒体展示:图3,2“陆地上的水体及其相互关系联系刚才我说的,大家思考读图思考’这 里的两个问题。” 学生自主讨论2分钟 提问1:河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体? 回答1:大气水、冰川、生物水、地下水 提问2:河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补 给关系。 回答2:湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低,河流水补给给湖 泊:当湖泊水位较高,湖泊水补给河流水。 领悟形成阶段3 水循环的过程和意义 【水循环的过程】 先让学生了解一下什么是“水循环” 使用多媒体展示水循环示意图
学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土 壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变 成海洋水。” “答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他 们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两 个词：质量和数量”从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 领悟形成阶段 2 回答过后，讲解陆地水的补给关系。 与学生一起分析：冰川水与河流水的补给关系；湖泊与河流的补给关系（洪水枯水期）； 河 流水与地下潜水的补给关系 通过多媒体展示课本图 3.2，让学生思考右侧的“读图思考”，并小组派代表回答。 [分组活动]阅读教材图 3.2 思考： 多媒体展示：图 3.2“陆地上的水体及其相互关系”“联系刚才我说的，大家思考‘读图思考’这 里的两个问题。” 学生自主讨论 2 分钟 提问 1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 回答 1：大气水、冰川、生物水、地下水 提问 2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补 给关系。 回答 2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖 泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。 领悟形成阶段 3 二、水循环的过程和意义 【水循环的过程】 先让学生了解一下什么是“水循环” 使用多媒体展示水循环示意图
学生回答其中包括哪些环节 我来具体讲解:1.海陆间大循环2陆地内循环3.海上内循环 给学生五分钟试画出水循环示意图,抽查学生上台展示自己的示意图,我来点评 分析P55下面的“活动”,黄河断流现象 对于第二道题,大家想想看我国哪些湖泊和河流有这种补给关系?(例:洞庭湖、洪泽 湖…)“以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换 相互影响的过程,他们是相互联系的。”刚才说了,自然界的水处于不断的运动循环的状态 之中,但是宏观上他们是怎样运动的呢?这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意 义。”多媒体展示板书内容“二、水循环的过程和意义”“首先我们来观看这个fash动画,大 家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分,各自有何特点?” 多媒体展示陆地内循环fash动画 学生答:“分成了四个部分,三种循环。” 老师分别结合动画讲解:海上内循环、陆地内循环、海陆间循环 我们看到的这三种循环,他们并不是孤立地进行的,而是同时在进行着的,我们设想一下, 如果某个环节出现问题了,比如海陆间循环停止了会出现什么状况?” 领悟形成阶段4 【水循环的意义】 水循环有以下四个意义 使地球上水体不断更新,水资源得以再生 维持全球水的动态平衡 促进了自然界的物质转移和能量交换 塑造地表形态 我会用多媒体展示四类图片,每类图片得出一个水循环意义。 启迪升华阶段
学生回答其中包括哪些环节 我来具体讲解：1.海陆间大循环 2.陆地内循环 3.海上内循环 给学生五分钟试画出水循环示意图，抽查学生上台展示自己的示意图，我来点评。 分析 P55 下面的“活动”，黄河断流现象 对于第二道题，大家想想看我国哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽 湖……）“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、 相互影响的过程，他们是相互联系的。”“刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态 之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意 义。”多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义”“首先我们来观看这个 flash 动画，大 家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？” 多媒体展示陆地内循环 flash 动画 学生答：“分成了四个部分，三种循环。” 老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环 “我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下， 如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？” 领悟形成阶段 4 【水循环的意义】 水循环有以下四个意义： 使地球上水体不断更新，水资源得以再生 维持全球水的动态平衡 促进了自然界的物质转移和能量交换 塑造地表形态 我会用多媒体展示四类图片，每类图片得出一个水循环意义。 启迪升华阶段
通过前面课上对书本上知识的了解,播放关于现在许多水污染以及水资源短缺给人类造 成不便的图片,再次引出节约用水,将学生的情感升华! 自然界的水体是不断运动的,在物质上和能量上都在不断发生着变化,一条河流被污 染可以造成一片土地被污染,同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视, 我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢,我们也应该放眼全世界,比如 条河流如果流经多个国家,处于上游的国家如果污染了河水,下游的国家就会遭殃。我们还 可以看到,人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7%左右!并且 目前水资源的浪费和污染都是相当严重的,水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们 共同来珍惜和保护 巩固思考阶段 【巩固】对刚刚讲过的知识进行一个简单的小结,通过回顾让学生更好的掌握本节内容。 【练习】通过刚刚的回顾,给布置作业,使其达到学以致用的目的。 学生思考,结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学 习的能力,积极鼓励学生的课堂活动 解题、总结 这堂课的设计利用了多媒体教学,更直观演示了课堂内容,学生更容易理解并融入到教 学当中。同时,探究性的教学很好地启发了学生在课堂上的思维,培养了学生自主思考、解 决问题的能力,充分地体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维
通过前面课上对书本上知识的了解，播放关于现在许多水污染以及水资源短缺给人类造 成不便的图片，再次引出节约用水，将学生的情感升华！ “自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污 染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视， 我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一 条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还 可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了 1.7％左右！并且 目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们 共同来珍惜和保护。” 巩固思考阶段 【巩固】对刚刚讲过的知识进行一个简单的小结，通过回顾让学生更好的掌握本节内容。 【练习】通过刚刚的回顾，给布置作业，使其达到学以致用的目的。 学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学 习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。 解题、总结 这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教 学当中。同时，探究性的教学很好地启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解 决问题的能力，充分地体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维