C真诚之问: 今天应怎样当教师?
真诚之问： 今天应怎样当教师?
善待天性 把握情绪 独立个体动态发展 欧美参照自我定位认识自我|把握自主性 新世纪的学生观 自我形象设计 情商素养 活动主体责权主体理 注锁定目标沟通管理 解 重 心理健康 今天我们怎样 我国代表性的 当教师? 研究观点 美国标准 定义构成 勾勒 进阶 教师素质结构 信息素养型教师 来自实践第 教师角色的刷新 线的看法 学生的导师 意义建构的促进者 资源的设计者导航者 群体协作者 课程开发者 学生的学术顾问 研究者学习者
定 位 勾 勒 进 阶 注 重 理 解 善待天性 欧美参照 动态发展 认识自我 自我定位 教师素质结构 来自实践第 一线的看法 我国代表性的 研究观点 教师角色的刷新 定义 构成 把握情绪 信息素养型教师 新世纪的学生观 自我形象设计 情商素养 活动主体 锁定目标 今天我们怎样 当教师？ 独立个体 责权主体 把握自主性 心理健康 沟通/管理 美国标准 —学生的导师 —意义建构的促进者 —资源的设计者/导航者 —群体协作者 —课程开发者 —学生的学术顾问 —研究者/学习者
、新世纪的学生观 如果人的潜能和人的差别得到尊重, 自我创造的方法必然是多种多样的。 —cW.莫里斯
一、新世纪的学生观 如果人的潜能和人的差别得到尊重， 自我创造的方法必然是多种多样的。 ——C.W.莫里斯
1、学生是独立的个体 其一,教育的任务不是单纯粹传授知识。 其二,每个学生都有自身的独特性。 其三,不能用成人的思维方式和行为规范 去约束学生,强制学生遵从、模仿
1、学生是独立的个体 其一，教育的任务不是单纯粹传授知识。 其二，每个学生都有自身的独特性。 其三，不能用成人的思维方式和行为规范 去约束学生，强制学生遵从、模仿
2、善待学生的天性 教师要坚信每个学生的天性都是善的, 都有其特别的优势,有与生俱来的成功欲 望,追求健康成长。只要教育得法,每个 学生在其天赋优势领城內都是可以造就的
2、善待学生的天性 教师要坚信每个学生的天性都是善的， 都有其特别的优势，有与生俱来的成功欲 望，追求健康成长。只要教育得法，每个 学生在其天赋优势领域内都是可以造就的
3、用动态发展的眼光看学生 (1)学生身心发展是有规律的。不同的年龄 阶段,有不同的年龄特征,一定阶段的年龄 特征,具有相对稳定性,也有一定的可变性。 (2)教师面对某个学生,要关心的问题不是这 个学生是否聪明的问题,而是他究竟在哪些 方面聪明。现实是每个学生都有自身的优势 和弱势,这不是问题,问题是能否扬长避短
3、用动态发展的眼光看学生 (1)学生身心发展是有规律的。不同的年龄 阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄 特征，具有相对稳定性，也有一定的可变性。 (2)教师面对某个学生，要关心的问题不是这 个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些 方面聪明。现实是每个学生都有自身的优势 和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短
4、学生是活动的主体 其一,从学生的心理特点和具体的教育要求出 发,调动学生的主动性,为学生构建广阔的活 动空间。 其二,完善学生的主体结构。健全的主体结构, 是学生发挥主体性的前提。 其三,刨设激发学生积极参与的主体性活动 教学中学生主体活动主要有4种类型:学生主体外部活动、 学生主体内部活动、学生主体外部活动的内化和学生主体内 部活动的外化
4、学生是活动的主体 其一，从学生的心理特点和具体的教育要求出 发，调动学生的主动性，为学生构建广阔的活 动空间。 其二，完善学生的主体结构。健全的主体结构， 是学生发挥主体性的前提。 其三，创设激发学生积极参与的主体性活动。 教学中学生主体活动主要有4种类型：学生主体外部活动、 学生主体内部活动、学生主体外部活动的内化和学生主体内 部活动的外化
5、学生是责权主体 “传统教育对孩子们只讲他们的责任,而从来不谈他 们的权利。”(卢梭)学生是责权主体意味着: 学生是权利主体,学校和教师要保护学生的合法权 利; 学校负有对学生进行有效的教育和管理的责任,必 然要对学生权利有所制约。 两个极端:一是自由倾向,主要存在于西方国家 二是集权倾向,主要存在于东方国家。 还有专家认为,我们的学校管理存在一种保姆主义倾向
5、学生是责权主体 “传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他 们的权利。”（卢梭） 学生是责权主体意味着： ●学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权 利； ●学校负有对学生进行有效的教育和管理的责任，必 然要对学生权利有所制约。 两个极端：一是自由倾向，主要存在于西方国家， 二是集权倾向，主要存在于东方国家。 还有专家认为，我们的学校管理存在一种保姆主义倾向
、把握自我形象设计 (教师应当)如同学习的一位向导( guide), 如同解决问题的模范( model),如同一种发动 学习过程的催化剂( catalyst),以及如同学习过 程中的一种助力( impetus),以及如同学生能带 着他们的问题前来拜访的朋友( friend)。 盖奇
（教师应当）如同学习的一位向导（guide）， 如同解决问题的模范（model），如同一种发动 学习过程的催化剂（catalyst），以及如同学习过 程中的一种助力（impetus），以及如同学生能带 着他们的问题前来拜访的朋友（friend）。 ——盖奇 二、把握自我形象设计
1、欧美教师形象塑造倾向 (1)要以一幅轻松自如的精神形象,面对机 器文明操纵的错综复杂的多元化社会的生活方 式,有如云鹤清闲,喜悦长留心头; (2)要有一套美化儿童成长环境的专门学识 与技术,让儿童学习生活的天地,犹如美丽世 界,神奇美妙和谐;
1、欧美教师形象塑造倾向 （1）要以一幅轻松自如的精神形象，面对机 器文明操纵的错综复杂的多元化社会的生活方 式，有如云鹤清闲，喜悦长留心头； （2）要有一套美化儿童成长环境的专门学识 与技术，让儿童学习生活的天地，犹如美丽世 界，神奇美妙和谐；