小学生心理辅导个案记录 2

小学生心理辅导个案记录2 学生姓名 班级 辅导老师 时间 地点 学校心理咨询室 家庭住址 父母联系方式 个案分析: 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力 总觉得自己不具备和他人同等的条件,确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。 1.个人因素 通过观察,我发现学生X也抱有许多的幻想,希望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意的追求 当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给 他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他 不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,严重影响 他的身心健康发展。 2.家庭因素 段时间的接触了解,我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来学生XX的爸爸是一个 精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷做杂工,学生XX的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照 顾。虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩 子的学习辅导力不从心,爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,表达的方式也十 分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成 自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。学生XX常常觉得自 己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己, 不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验 3教师因素 在学校里,老师们对学生X了解不够全面,关注不多,久而久之,让他便逐渐产生失落感。由于家庭 环境的影响,不能及时完成课外作业,得不到老师适时的表扬和鼓励,甚至是另眼相待,因而否定自己 的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。另外, 老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对学生XX这种状况的学生来说, 是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心,感到在各方面都 不如人,有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱。总是谨小慎微 行为萎缩,瞻前顾后等

小学生心理辅导个案记录 2 学生姓名 班级 辅导老师 时间 地点 学校心理咨询室 家庭住址 父母联系方式 个案分析： 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力， 总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1. 个人因素 通过观察，我发现学生 XX 也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。 当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给 他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他 不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响 他的身心健康发展。 2. 家庭因素 一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来学生 XX 的爸爸是一个 精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，学生 XX 的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照 顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩 子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十 分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成 自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。学生 XX 常常觉得自 己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己， 不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。 3. 教师因素 在学校里，老师们对学生 XX 了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭 环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己 的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外， 老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对学生 XX 这种状况的学生来说， 是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都 不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微， 行为萎缩，瞻前顾后等

辅导过程 1、激励教育,唤起信心 为了消除学生XX的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本 上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到学生XX 是我们整体中的一员。渐渐的,他开始喜欢和我接近了 2、树立信心,激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,胆小的学生X被所在小组选上了,我知道这是小组成员给他 的机会,我就发动他的好朋友动员,并让他们一起上。开始他不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,他 上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们 面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了,成绩也有了 3、沟通交流,转变观念 学生ⅹX心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此,我把她的爷爷奶奶请来,详 细地分析学生ⅹX在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法, 建议他们选择适当的教育方式,对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬,为自卑的学生XX提供更多表 现自己的机会。适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我 专门登门拜访学生X双目失明的妈妈,劝她乐观些、开朗些,多与儿子交流,多给儿子关爱,用自己 的行动感染儿子,让他感受到应有的温暖和快乐。同时,我我拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、 本子送给他,微笑着告诉他:“要想摆脱困境,关键还得自己努力呀!解决不了的困难找我们,我们会 直关心你,帮助你!”当得知学生ⅩX凑不了拍照的钱,即将错过医保办理手续时,我毫不犹豫地掏 出十元钱给了学生XX,让他有了和其他孩子同等的机会。 4、多元评价,促进自信 开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让他自主设立了自己的成长档案,每月评 次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中,学生XX从他人的肯定中得 到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个 月都给他以正确的评价,把学生XX突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了 他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强 辅导后记 面对学生XX的转变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童, 更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的,心理还不成熟,在爱与友 善的环境中更容易纠正错误,使他以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去,向好的方面发展。 因而,针对类似的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更 多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自 己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自 己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于学习,乐于生活 效果反馈 点滴的付出,平等的关爱,让学生ⅹX渐渐变了:课堂上,他开始充满信心地回答问题:活动中,他开 始闪现积极的身影;作文里,充溢着他对生活的信心,对老师和同学的感激之情…

辅导过程： 1、 激励教育，唤起信心。 为了消除学生 XX 的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本， 上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到学生 XX 是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了。 2、树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的学生 XX 被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他 的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他 上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们 面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了 飞跃。 3、 沟通交流，转变观念。 学生 XX 心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详 细地分析学生 XX 在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法， 建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的学生 XX 提供更多表 现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我 专门登门拜访学生 XX 双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己 的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、 本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会 一直关心你，帮助你！”当得知学生 XX 凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏 出十元钱给了学生 XX，让他有了和其他孩子同等的机会。 4、 多元评价，促进自信。 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评 一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，学生 XX 从他人的肯定中得 到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个 月都给他以正确的评价，把学生 XX 突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了 他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 辅导后记： 面对学生 XX 的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童， 更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友 善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。 因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更 多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自 己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自 己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。 效果反馈： 点滴的付出，平等的关爱，让学生 XX 渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开 始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情……