《我们家的男子汉》课堂实录_用语文的方法教语文.doc_大学文库

生：使文章更生动。师：文章的生动，主要依靠语言。当然，有些小标题本身的语言也的确生动。 ——其实小标题有很多不同的类型，不同的小标题也有不同的作用。而写人的文章用人物的语言作为小标题，就很有特点，而且有不同一般小标题的作用。本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。我们分一下工，第一组和第二组的同学负责一二两个标题，第三组和第四组的同学负责三四两个标题，剩下的同学负责余下的标题。反应快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他部分。（学生思考并动手换标题，教师观察同学们都完成后开始交流）师：好。现在我们开始交流。从最后一部分开始。谁先说？生 1：我找的是“外婆，你不要我了。” 生 2：我找的也是这句，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。师：这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜欢”作为这一部分的标题，这句话体现了一种男子汉的气势。师：“不喜欢”三个字，语言干脆，态度鲜明，体现了小男子汉的特点。有不同意见吗？生：我认为“我怎么办呢？”这一句好。师：大家觉得哪一句好？生：“不喜欢”。（大多数同学齐说）师：的确是这一句好，因为最能表现男子汉特点。“他的眼泪”换成哪句话好？生 1：“不痛，不痛。” 生 2：“你真臭啊！” 生 3：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋。” 师：同学们找出了三处，可是“你真臭啊！”是人物的语言吗？生：不是，是作者说的话。师：大家说用哪一句好？生（齐答）：“不痛，不痛。” 师：同学们的回答很整齐，达成了共识。“他对独立的要求”换成哪句好？生 1：“不要，不要。” 生 2：“你回去，回去嘛！

师：我觉得两句话不分上下，都能体现他男子汉的特点。不过我倾向于后者。 “他对父亲的崇拜”这部分呢？生 1：“我爸爸会的。”他认为爸爸无所不能。生 2：“我叫爸爸打你。”表现了儿童的天真。师：同意前者的举手。（部分学生举手）师：同意后者的举手。（部分学生举手）师：老师本人认为前者更好，小男孩崇拜爸爸是因为爸爸很能干，希望自己能成为什么都会的男子汉，用前者更加切题。第一个标题大家怎么换？生 1：“用肉汤拌饭可以吗？” 生 2：“那么棒冰可以吃吗？” 师：当和尚，不能吃荤，退一步，吃肉汤，最后是棒冰，小男孩的提问层层深入，说明他对少年英雄的向往。老师认为“那么棒冰可以吃吗？”这个最低要求更能体现人物的心理，将他对食物的强烈欲望表现得更到位。同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题，有什么好处呢？生：（大多数同学）使人物的特点更突出。师：的确如此。现在请同学再阅读课文，根据课文对人物不同角度的描写概括“我们家”的这位男子汉的特点。生：好吃，崇拜父亲，向往独立，不爱落泪。师：“好吃”有点贬义色彩，就说是“能吃”罢，不爱落泪也就是坚强，老师简单板书一下。（教师板书“能吃”、“能干”、“独立”、“坚强”）师：刚才这位同学概括得很好，但是少了最后一部分，这部分的概括确实有一定难度，让我们一起来思考。有哪位同学愿意试一下？生：不能自立，依赖大人。师：这还是男子汉的特点吗？生：（摇头）不是。师：他认为这部分是写小男子汉的缺点——不成熟。同意他意见的请举手。（一个学生举手）师：还有人支持你，说明你不孤独。生：我认为是一种追求。师：追求什么？生：一种他喜欢的生活

师:追求的东西得不到怎么办? 生:沉着应对。师:很好。小男孩虽然不想回去,虽然对外婆和阿姨十分不舍,但还是果断地选择离开,勇敢地面对挫折和挑战,这可以说是一种理智。有时候我们出于感情不想做某件事,但道理告诉我们必须去做,我们还是去做了。这就是理智。有理智,是一个人成熟的标志,也是男子汉的一种品质 (教师板书“理智” 师:刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。请大家从这些品质中挑出你认为作为最重要的一点生1:坚强,男人都比较坚强。生2:理智。生3:独立,男子汉不能依靠别人师:不光不能依靠别人,还要让别人靠着你。对吗? 生:对生:我认为理智最重要,他能改变你不够坚强和独立的缺点师:如果一个男子汉光是坚强和勇敢,如果不理智,那也不行,甚致很可怕。生:没有理智的强人可能会成为草莽英雄。师:对,所以相比之下老师也认为理智最重要。学了这篇课文,大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。请大家拿出一张纸,写上一句话,说出你心目中的男子汉应该是怎么样的,可以用文中的原话,也可以是自己的话,语言可以生动形象,也可以富有哲理。 (学生在纸上构思书写,然后交流) 生:男子汉不流泪,不喊疼, 师:虽然通俗,但很具体,很形象师∷:理智第一,能干第二,坚强第三,独立第四,理智与能干并肩,坚强与独立同行。师:结构工整,富有诗意,也很有哲理。生:男子汉是家中的顶梁柱。师:男子汉不仅是家中的顶梁柱,而且是民族的顶梁柱。用了比喻,很好。生:男子汉的胸怀宽如海。师:非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。生:男子汉,不蛮干师:精巧,有意思。同学们都写得都很好,就不再一一交流了,大家课后可以互相交流一下。有位同学根据这篇课文的内容,写了一首小诗《小小男子汉宣

师：追求的东西得不到怎么办？生：沉着应对。师：很好。小男孩虽然不想回去，虽然对外婆和阿姨十分不舍，但还是果断地选择离开，勇敢地面对挫折和挑战，这可以说是一种理智。有时候我们出于感情不想做某件事，但道理告诉我们必须去做，我们还是去做了。这就是理智。有理智，是一个人成熟的标志，也是男子汉的一种品质。（教师板书“理智”）师：刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。请大家从这些品质中挑出你认为作为最重要的一点。生 1：坚强，男人都比较坚强。生 2：理智。生 3：独立，男子汉不能依靠别人。师：不光不能依靠别人，还要让别人靠着你。对吗？生：对。生：我认为理智最重要，他能改变你不够坚强和独立的缺点。师：如果一个男子汉光是坚强和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：没有理智的强人可能会成为草莽英雄。师：对，所以相比之下老师也认为理智最重要。学了这篇课文，大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。（学生在纸上构思书写，然后交流）生：男子汉不流泪，不喊疼。师：虽然通俗，但很具体，很形象。师:：理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四，理智与能干并肩，坚强与独立同行。师：结构工整，富有诗意，也很有哲理。生：男子汉是家中的顶梁柱。师：男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。用了比喻，很好。生：男子汉的胸怀宽如海。师：非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。生：男子汉，不蛮干。师：精巧，有意思。同学们都写得都很好，就不再一一交流了，大家课后可以互相交流一下。有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗《小小男子汉宣

生:文学和艺术的特点就是创造和创新,作者认为一个人的成长是一种最了不起的创造和创新。师:有自己的理解,也很有深度。同学们看前一个句子:“看着他那样的点一点长大……这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉的在长大, 这是一个生命在成长,作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉, 而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命,成长的生命,是最最美丽的!我想,作者写这篇文章和黄老师读这篇文章有着一个共同的愿望,大家知道这是个什么愿望吗? 生:(女生)希望男同学都成为男子汉。师:不错,但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性,而是一种精神和品格的体现。我,作者,你们的父母,都希望你们,希望我们所有孩子都能成为男子汉,都具有男子汉的可贵的品质,成为你们家庭的,也成为我们民族的顶梁柱! 好,下课【点评】用语文的方法教语文刘恩樵 2010年5月15日,笔者在苏州星海学校参加了“苏州市中语会2010年年会”,会间听了黄厚江老师的一个题叫《阅读教学的基本定位于基本策略》的讲座,他以阅读教学为例,阐释了“本色语文”的新主张。在这个讲座中,关于阅读教学,黄厚江老师提出了“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读,在阅读中获得丰富积累,在阅读中提高综合素养”,“阅读教学应该以文本理解为基础以问题探讨为引导,以语言活动为主要形式”的阅读教学思想,听后受益匪浅。为了更好地领会黄厚江老师“本色语文”的精髓,在他讲座之后,我与黄厚江老师有些交流,后来,他还用邮件给我发来了去年他执教的《我们家的男子汉》的课堂实录。研读黄厚江老师的《我们家的男子汉》课堂实录,让我对其“本色语文”的思想有了一些更直观的认识与理性的领悟。这种认识与领悟,借用黄厚江老师的话说,就是“把语文当语文教,用语文的方法教语文

生：文学和艺术的特点就是创造和创新，作者认为一个人的成长是一种最了不起的创造和创新。师：有自己的理解，也很有深度。同学们看前一个句子：“看着他那样的一点一点长大……这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉的在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的！我想，作者写这篇文章和黄老师读这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗？生：（女生）希望男同学都成为男子汉。师：不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵的品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！好，下课。【点评】用语文的方法教语文刘恩樵 2010 年 5 月 15 日，笔者在苏州星海学校参加了“苏州市中语会 2010 年年会”，会间听了黄厚江老师的一个题叫《阅读教学的基本定位于基本策略》的讲座，他以阅读教学为例，阐释了“本色语文”的新主张。在这个讲座中，关于阅读教学，黄厚江老师提出了“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，“阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学思想，听后受益匪浅。为了更好地领会黄厚江老师“本色语文”的精髓，在他讲座之后，我与黄厚江老师有些交流，后来，他还用邮件给我发来了去年他执教的《我们家的男子汉》的课堂实录。研读黄厚江老师的《我们家的男子汉》课堂实录，让我对其“本色语文”的思想有了一些更直观的认识与理性的领悟。这种认识与领悟，借用黄厚江老师的话说，就是“把语文当语文教，用语文的方法教语文

现就黄厚江老师《我家的男子汉》的课堂实录,谈谈我对他的“本色语文” 理解。很家常:看似平常最奇崛据黄老师讲,“执教《我家的男子汉》,是应邀参加一个全国性的初中语文教学观摩活动。”对于在全国性的初中语文教学活动上的观摩课,我们没有看到对文本的深度解读,没有看到在文本基础上的大量的拓展延伸,没有看到花样迭出的方式方法,没有看到连篇累牍的幻灯投影,没有看到丝丝入扣的拆解与密不透风的追问,我们所看到的就是一节朴素的家常课。黄厚江老师是反对集众人智慧与力量,花数月磨课与试教的公开课的。他认为,这样的所谓的公开课只是可观”而不可“摹”。语文课应该朴实,应该真实,也应该厚实,更应该给听课者有踏实感与收获感。他执教的《我们家的男子汉》就是这样的朴实、真实、厚实的课,洗尽铅华,返璞归真。这节课以课本为本,以语言训练为本,以学生为本,紧抓“让学生学语文” 这个牛鼻子,不好高骛远,不旁逸斜出,切实落实“在阅读中学会阅读,在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。什么样课堂是有效的?这样的追问我们听得太多。黄老师以他的课比较真诚地回答了这个问题,这就是“以语文的方式解决语文问题”。黄老师也在他的《我教〈我们家的男子汉〉》一文中指出,“我试图通过这节课回答两个问题:(1)看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容;(2)阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地‘旁征博引’来丰富教学内容。” 看似平常最奇崛。黄老师的这节课,看是家常语文课,实为正宗语文课。在对文本内涵,即“男子汉精神”的理解、采用小标题的结构特点的把握与语言的品味和揣摩中,为学生语文素养的形成加分。很语文:淘尽黄沙始见金仔细阅读黄老师的《我家的男子汉》的课堂实录,我们不难发现,这节课交织着这样一些“语文点” 1、题目中“我们”为什么不说“我”? 2、文中有个小标题叫做“他的眼泪”,这个标题与这一部分的内容相关吗? 3、文中小标题有何作用? 4、以人物典型的语言为小标题来替换原来的小标题。 5、比较两种小标题的不同效果

现就黄厚江老师《我家的男子汉》的课堂实录，谈谈我对他的“本色语文” 理解。一、很家常：看似平常最奇崛据黄老师讲，“执教《我家的男子汉》，是应邀参加一个全国性的初中语文教学观摩活动。”对于在全国性的初中语文教学活动上的观摩课，我们没有看到对文本的深度解读，没有看到在文本基础上的大量的拓展延伸，没有看到花样迭出的方式方法，没有看到连篇累牍的幻灯投影，没有看到丝丝入扣的拆解与密不透风的追问，我们所看到的就是一节朴素的家常课。黄厚江老师是反对集众人智慧与力量，花数月磨课与试教的公开课的。他认为，这样的所谓的公开课只是可 “观”而不可“摹”。语文课应该朴实，应该真实，也应该厚实，更应该给听课者有踏实感与收获感。他执教的《我们家的男子汉》就是这样的朴实、真实、厚实的课，洗尽铅华，返璞归真。这节课以课本为本，以语言训练为本，以学生为本，紧抓“让学生学语文” 这个牛鼻子，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。什么样课堂是有效的？这样的追问我们听得太多。黄老师以他的课比较真诚地回答了这个问题，这就是“以语文的方式解决语文问题”。黄老师也在他的《我教〈我们家的男子汉〉》一文中指出，“我试图通过这节课回答两个问题：（1）看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容；（2）阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地‘旁征博引’来丰富教学内容。” 看似平常最奇崛。黄老师的这节课，看是家常语文课，实为正宗语文课。在对文本内涵，即“男子汉精神”的理解、采用小标题的结构特点的把握与语言的品味和揣摩中，为学生语文素养的形成加分。二、很语文：淘尽黄沙始见金仔细阅读黄老师的《我家的男子汉》的课堂实录，我们不难发现，这节课交织着这样一些“语文点”： 1、题目中“我们”为什么不说“我”？ 2、文中有个小标题叫做“他的眼泪”，这个标题与这一部分的内容相关吗？ 3、文中小标题有何作用？ 4、以人物典型的语言为小标题来替换原来的小标题。 5、比较两种小标题的不同效果

6、结合文中人物的言行,归纳“我们家的男子汉”的特点 7、用自己的话说说自己对“男子汉”的理解。 8、给小诗《小小男子汉宣言》填充 9、说说“这是一个男孩子,这是一个男人”“这真是比任何文学还要文学, 任何艺术还要艺术”这些句子的理解。概括起来,在这些“语文点”中,核心的是三点,即对“男子汉精神”的理解、小标题的替换与句子含义的揣摩。由此可见,教者对文章在教学立场上的理解与处理,是不蔓不枝的,他剔除了许多可以由本文生成的所谓教学内容而紧扣“语文”,这正体现了黄厚江老师把语文当语文教,用语文的方法教语文”的本色语文的特点。这些语文点,交织在一起,让学生在阅读、思考与表达中逐一落实,也正是体现了黄老师“以文本理解为基础,以问题探讨为引导,以语言活动为主要形式”的阅读教学的基本策略。说黄老师的课“很语文”,这是他多年来坚持语文教学的立场,坚守语文教师的阵地,对学生学习语文规律的一种很好把握。其实,语文就是语文,不必用 “很”来修饰与限制的。之所以特别标明“很语文”,这是对当下游离语文的种叩问与追魂。说黄老师的课“淘尽黄沙始见金”,是说他的课“淘尽”一味地借题发挥,拓展延伸,“淘尽”课堂教学中的“非语文”的侵占,“淘尽”对课文内容的不当取舍,在教学过程中,见“让学生学习语文”之“金” 三、很素养:润物细无声很语文,是不影响很人文的。黄老师的课在“很语文”的同时也是“很人文的,但这种人文是以语文训练为载体的,是以润物细无声为方式的,是以在“提高语文综合素养”为宗旨的,绝没有为人文而人文。学生学习《我们家的男子汉》一文,是一定要领会“男子汉“的含义以及领会少年在成长过程中的“男子汉”心理的,这就是我们常说的“人文性”。这是个必须落实的任务。问题是,我们该如何让学生去理解文本的这个内涵。黄厚江老师以他的课堂实践回答我们的困惑我们来看看他的课堂: 之师:刚才我们起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。请大家从这些品质中挑出你认为作为最重要的一点

6、结合文中人物的言行，归纳“我们家的男子汉”的特点。 7、用自己的话说说自己对“男子汉”的理解。 8、给小诗《小小男子汉宣言》填充。 9、说说“这是一个男孩子，这是一个男人”“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”这些句子的理解。概括起来，在这些“语文点”中，核心的是三点，即对“男子汉精神”的理解、小标题的替换与句子含义的揣摩。由此可见，教者对文章在教学立场上的理解与处理，是不蔓不枝的，他剔除了许多可以由本文生成的所谓教学内容而紧扣“语文”，这正体现了黄厚江老师 “把语文当语文教，用语文的方法教语文”的本色语文的特点。这些语文点，交织在一起，让学生在阅读、思考与表达中逐一落实，也正是体现了黄老师“以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学的基本策略。说黄老师的课“很语文”，这是他多年来坚持语文教学的立场，坚守语文教师的阵地，对学生学习语文规律的一种很好把握。其实，语文就是语文，不必用 “很”来修饰与限制的。之所以特别标明“很语文”，这是对当下游离语文的一种叩问与追魂。说黄老师的课“淘尽黄沙始见金”，是说他的课“淘尽”一味地借题发挥，拓展延伸，“淘尽”课堂教学中的“非语文”的侵占，“淘尽”对课文内容的不当取舍，在教学过程中，见“让学生学习语文”之“金”。三、很素养：润物细无声很语文，是不影响很人文的。黄老师的课在“很语文”的同时也是“很人文” 的，但这种人文是以语文训练为载体的，是以润物细无声为方式的，是以在“提高语文综合素养”为宗旨的，绝没有为人文而人文。学生学习《我们家的男子汉》一文，是一定要领会“男子汉“的含义以及领会少年在成长过程中的“男子汉”心理的，这就是我们常说的“人文性”。这是一个必须落实的任务。问题是，我们该如何让学生去理解文本的这个内涵。黄厚江老师以他的课堂实践回答我们的困惑。我们来看看他的课堂：之一：师：刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。请大家从这些品质中挑出你认为作为最重要的一点