丰都兴义中学陈良文 丰都县中学语文八年级(下)导学案 (第一单元第3课) 备课时间L第一周星期四 主备人陈良文 审核人兴 友 授课时间第一周星期五需 课时 课题《我们和青春对话》 阅读评价 漖教 组别组长 班级评师 员 价 展示次数 终结评价 展示质量 阅读目标 1.识记理解课文的重要字词。 2学习分析诗歌形象的基本方法。 二、目标链接 诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象,曲折地表达作者对人生的认识和理解 含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析,是学习诗歌的最基本的一步。 诗歌中的形象包括:诗中塑造的人物形象,抒情诗中的抒情主人公(作者),诗 中能寄托情感的景或物。鉴赏形象包括把握形象特征,分析形象思想感情,理解 形象的典型意义 分析形象的方法:找出关键字回答其形象特点(包括外形特点和内在精神特点) 鉴赏形象,最重要是抓特征,这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信 息等因素共同组成。 ①注重形象本身的特点研究,从形象的自然属性及相关知识,因为诗人利用某种 形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思 ②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现,是诗人的传声筒。所以我们分析 形象要联系诗人身世,生活的背景等。 ③还要注意对形象联想和想象。 ④我们应该引导学生重视文本阅读,学会从具体的文本中具体的物象上寻找信 息,在整体把握的前提下对作品进行分析。 巨、阅读过程 走近作家及其作品 1.作者简介 毕国瑛,女,山东人。当代诗人。 2.关于青春的几则名言 莫等闲,白了少年头,空悲切。 岳飞《满江红》
丰都兴义中学 陈良文 丰都县中学语文八年级（下）导学案 （第一单元 第 3 课） 备课时间 _第一周星期四 主备人 陈良文 审核人 黄兴 友 授课时间 第一周星期五需 1 课时 课 题 《我们和青春对话》 阅读评价 组别 组长 组 员 班级评 价 教 师 评 价 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次数 终结评价 展示质量 一、阅读目标 1.识记理解课文的重要字词。 2.学习分析诗歌形象的基本方法。 二、目标链接 诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解， 含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。 诗歌中的形象包括：诗中塑造的人物形象，抒情诗中的抒情主人公（作者），诗 中能寄托情感的景或物。鉴赏形象包括把握形象特征，分析形象思想感情，理解 形象的典型意义。 分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。 鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信 息等因素共同组成。 ①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种 形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。 ②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析 形象要联系诗人身世，生活的背景等。 ③还要注意对形象联想和想象。 ④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信 息，在整体把握的前提下对作品进行分析。 三、阅读过程 走近作家及其作品 1. 作者简介 毕国瑛，女，山东人。当代诗人。 2.关于青春的几则名言 莫等闲，白了少年头，空悲切。 ——岳飞《满江红》
世界是你们的,也是我们的,但是归根结底是你们的。你们青年人 朝气蓬勃,正在兴旺时期,好像早晨八、九点钟的太阳,希望寄托在你们身 毛泽东 青年是人类的希望。 巴金《秋》 青年者,人生之王,人生之春,人生之华也 李大钊《“ 钟”之使命》 个人的年轻时代是诗的时代 安徒生《瓶颈》 (一)自主预习带疑初读(25)分钟 环节要求:细读默想用心十注整体感悟卒章反刍 1.结合“十注”和注释初读课文后,在小组中通过“小组合作学习五步法”(分 工、自学、传递、整合、表述)探究下面的问题,形成小组解读结果 (1)注音非常“4+3ⅣK活动”。 在下面的6个词语中选出4个为其划线的字注音,再另选出3个课文中没有的 字词注音,指定另外的小组开展注音非常“4+3”PK活动。 惆怅()()混沌()( 朦胧( 苦涩()遐想()晶亮() (2)结合语境理解文中的重要句子的含义。 ①就这样,手拉着手,有点惊慌有点盼望 答:“有点惊慌有点盼望”,淮确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实 心态。 ②我们走进去/就被染成晶亮的翠绿 ③我们走进去/就成了灿烂的一片
世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人 朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身 上。 ——毛泽东 青年是人类的希望。 ——巴金《秋》 青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。 ——李大钊《“晨 钟”之使命》 一个人的年轻时代是诗的时代。 ——安徒生《瓶颈》 （一）自主预习 带疑初读（25）分钟 环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍 教 学 过 程 设 计 1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分 工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。 （1）注音非常“4+3 PK 活动”。 在下面的 6 个词语中选出 4 个为其划线的字注音，再另选出 3 个课文中没有的 字词注音，指定另外的小组开展注音非常“4+3”PK 活动。 惆怅（ ）（ ）混沌（ ）（ ） 朦胧（ ） （ ） 苦涩（ ） 遐想（ ） 晶亮（ ） （2）结合语境理解文中的重要句子的含义。 ①就这样，手拉着手，有点惊慌有点盼望 答：“有点惊慌有点盼望”，准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实 心态。 ②我们走进去／就被染成晶亮的翠绿 ③我们走进去／就成了灿烂的一片
④我们走进你/是为了不忘你的美丽 2课文整体感知探究 分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后,自由展示结果,其他组自 由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组(员) 阅读全文,本文共10节诗,可以分为几部分?每部分大意是什么? 3.朗读品鉴 分小组运用多种形式朗读诗歌(自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色 读),在班级开展自由展示,评选出最具影响力的朗读小组和个人 教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情 感作出具体矫正指导,并尽可能做好示范性朗读 (1)我在本次活动中的表现是 (2)我 们组的表现 是 (3)最后评选结果是 (4)我对老师矫正指导的评价 是 (二)合作探究置疑探读(15分钟) 环节要求:我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂 小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题,形成组内解读成果,再抽组进 行班级展示和抽组开展评价,教师必须发表自己的看法,学生有权质疑教师 1.分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后,自由展示结果,其他组 自由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组 (员) 阅读诗的第五、六节,然后做下列习题。 诗歌中很多意思都不是直接表达出来,而是运用生动、形象、含蓄语言委婉出 (1)“走进悄悄观望过的夏日海滩|走进威严肃穆的图书馆大厅|走进这灿烂 的阳光里。”以上诗句描绘了怎样的景象,塑造了一个怎样的形象 (2)“走进春的浪漫夏的奔放|走进秋的惆怅冬的遐想。”请分析以上诗句 写出了怎样的形象?诗句蕴涵着一种怎样的理趣?
④我们走进你／是为了不忘你的美丽 2.课文整体感知探究 分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自 由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。 阅读全文，本文共 10 节诗，可以分为几部分？每部分大意是什么？ 3.朗读品鉴 分小组运用多种形式朗读诗歌（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色 读），在班级开展自由展示，评选出最具影响力的朗读小组和个人。 教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情 感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。 （1）我在本次活动中的表现是 （2）我 们组的表现 是 （3）最后评选结果是 （4）我对老师矫正指导的评价 是 （二）合作探究 置疑探读（15 分钟） 环节要求：我置我疑 疑义相析 解疑互进 献疑待诂 小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进 行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。 1．分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组 自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组 （员）。 阅读诗的第五、六节，然后做下列习题。 诗歌中很多意思都不是直接表达出来，而是运用生动、形象、含蓄语言委婉出 之。 （1）“走进悄悄观望过的夏日海滩︱走进威严肃穆的图书馆大厅︱走进这灿烂 的阳光里。”以上诗句描绘了怎样的景象，塑造了一个怎样的形象？ （2）“走进春的浪漫夏的奔放︱走进秋的惆怅冬的遐想。” 请分析以上诗句 写出了怎样的形象？诗句蕴涵着一种怎样的理趣？
(三)能力展示释疑导读(15分钟) 环节要求:小组交流陈述己见组间论辩教师点拨 1、疑惑问题备忘(或板书设计): 2.阅读收获展示(或教学后记): (四)紧扣目标发展扩读(10分钟) 环节要求:对应目标方法迁移扩读增量发展能力 我为少男少女们歌唱 何其芳 我为少男少女们歌唱。 我歌唱早晨, 我歌唱希望, 我歌唱那些属于未来的事物, 我歌唱正在生长的力量。 我的歌呵, 你飞吧, 飞到年轻人的心中 去找你停留的地方 所有使我像草一样颤抖过的 快乐或者好的思想, 都变成声音飞到四方八面去吧, 不管它像一阵微风 或者一片阳光。 轻轻地从我琴弦上 失掉了成年的忧伤, 我重新变得年轻了 我的血流得很快, 对于生活我又充满了梦想,充满了渴望 (五)目标检测矫正评价(15分钟) 环节要求:自我作答组内小结准确表述待师验证 请分析诗中“我”和“少男少女”的形象特征。(30分) 自我评价
（三）能力展示 释疑导读（15 分钟） 环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩 教师点拨 1、疑惑问题备忘（或板书设计）： 2.阅读收获展示（或教学后记）： （四）紧扣目标 发展扩读（10 分钟） 环节要求：对应目标 方法迁移 扩读增量 发展能力 我为少男少女们歌唱 何其芳 我为少男少女们歌唱。 我歌唱早晨， 我歌唱希望， 我歌唱那些属于未来的事物， 我歌唱正在生长的力量。 我的歌呵， 你飞吧， 飞到年轻人的心中 去找你停留的地方。 所有使我像草一样颤抖过的 快乐或者好的思想， 都变成声音飞到四方八面去吧， 不管它像一阵微风 或者一片阳光。 轻轻地从我琴弦上 失掉了成年的忧伤， 我重新变得年轻了， 我的血流得很快， 对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。 （五）目标检测 矫正评价 （15 分钟） 环节要求：自我作答 组内小结 准确表述 待师验证 1. 请分析诗中“我”和“少男少女”的形象特征。(30 分) 自 我 评 价 小 组 评 价
(六)堂清作业 1.朗读并背诵本文。 2.在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示,其他小组自由评价, 评选出最具创新能力的小组或个人,教师随机进行评价并给予学分表现记 青春一一犹如喷吐的太阳,那一份孕育的痛苦!那一份诞生的辉煌!因为 曾经痛苦,因为拥有辉煌,所以唱吧,跳吧,无忧无虑,青春不枉! 拿起笔来,就你对“青春”的感悟与体验写几句自己的“诗”,也可以为 自己或好友写一段“青春寄 语 课后反思 诗歌是形象的艺术。 它常常借助于形象,曲折地表达作者对人生的认识和理解,含蓄地表现作者的思 想情操。因此形象的赏析,是学习诗歌的最基本的一步。 分析形象的方法:找出关键字;回答其形象特点(包括外形特点和内在精神特点)。 鉴赏形象,最重要是抓特征,这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信 息等因素共同组成。 ①注重形象本身的特点研究,从形象的自然属性及相关知识,因为诗人利用某种 形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思 ②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现,是诗人的传声筒。所以我们分析 形象要联系诗人身世,生活的背景等。 ③还要注意对形象联想和想象 ④我们应该引导学生重视文本阅读,学会从具体的文本中具体的物象上寻找信 息,在整体把握的前提下对作品进行分析。 在教学中,让学生在品读的基础上,注重过程和方法的指导,让学生从形象入手, 运用鉴赏形象的方法,体会作者思想感情。 充分组织小组合作学习,有效地激发了学生参与的兴趣和热情,课堂气氛活跃, 教学目标完成较好。 、高效的小组合作需要组织有序学习 1.学前提要求 教学中我大都让学生自学,然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率
（六）堂清作业 1.朗读并背诵本文。 2.在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示，其他小组自由评价， 评选出最具创新能力的小组或个人，教师随机进行评价并给予学分表现记 载。 青春——犹如喷吐的太阳，那一份孕育的痛苦！那一份诞生的辉煌！ 因为 曾经痛苦，因为拥有辉煌， 所以唱吧，跳吧， 无忧无虑，青春不枉！ 拿起笔来，就你对“青春”的感悟与体验写几句自己的“诗”，也可以为 自己或好友写一段“青春寄 语”。 课后反思 一、诗歌是形象的艺术。 它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思 想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。 分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。 鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信 息等因素共同组成。 ①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种 形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。 ②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析 形象要联系诗人身世，生活的背景等。 ③还要注意对形象联想和想象。 ④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信 息，在整体把握的前提下对作品进行分析。 在教学中，让学生在品读的基础上，注重过程和方法的指导，让学生从形象入手， 运用鉴赏形象的方法，体会作者思想感情。 充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃， 教学目标完成较好。 二、高效的小组合作需要组织有序学习 1．学前提要求 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率
我要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的4号同学发言、质疑,因为相对 而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是: 4号质疑,3号解疑,2号补充,1号总结。依此类推,保证每个学生都能在交流 中学到知识,体验到成功的乐趣 2.学时会倾听 因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。比如,4号提出一个问 题,3号如果没有注意听,就解答不了;2号要是走神了,又怎么能对3号的解 答进行及时补充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别 人,倾听别人的发言 3.学后再质疑 小组交流完毕后,副组长要及时对小组成员的发言进行整理,对小组内解决 不了的问题予以总结,并交给组长,准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣, 层层把关,就保证了小组学习的时效性。 ④有合作制度 自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其 他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完:展示阶段,不能推诿,轮 流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。 本课的不足之处,由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因,造成了教 学任务落实不够充分的情况,在今后的教学中,注意教改的同时让学生在有限的 课堂时间中更有效的掌握知识形成能力,也应该是研究的方向
我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的 4 号同学发言、质疑，因为相对 而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是： 4 号质疑，3 号解疑，2 号补充，1 号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流 中学到知识，体验到成功的乐趣。 2．学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4 号提出一个问 题，3 号如果没有注意听，就解答不了；2 号要是走神了，又怎么能对 3 号的解 答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别 人，倾听别人的发言。 3．学后再质疑 小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决 不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣， 层层把关，就保证了小组学习的时效性。 ④有合作制度 自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其 他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮 流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因，造成了教 学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的 课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向