《观刈麦》教案 作者:遵义县第八中学杨志康 教学目标: 1、反复呤诵,理解诗歌 2、体会诗人的思想感情。 教学重点 诵读、理解、赏析 教学难点 体会感情、把握主旨 教学方法: 多媒体 教学安排: 1.5课时 教学过程 激发兴趣,导入新课 (幻灯片展示:描写劳动人民艰辛的诗句) 陶尽门前土,屋上无片瓦。十指不沾泥,鳞鳞居大厦。一一北宋梅尧臣《陶者》 昨日入城市,归来泪满巾。遍身罗绮者,不是养蚕人。一一北宋张俞《蚕妇》 锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。——唐代李绅《悯农》 导入语:同学们,这些诗句描绘的都是中国的农民几千年来的悲惨境况,值 得我们寄予深切的同情。农民的幸福在哪里?习近平总书记在刚刚过去的党的土 八届三中全会上明确提出,要讣广大农民平等参与现代现代化进程,共同分享现代化 成果,赋予农民更多的产权利。这在中国古代是不可想象的,现在,让我们怀着忆苦 思甜的感恩之心,走进白居易的《观刈麦》,去深切了解一下古代农民的苦难,你会感 觉今天你平淡的生活其实也是一种幸福 自学质疑(课前完成,课堂幻灯片展示) 给下列加粗的字注音 刈()荷箪()()童稚()()饷()田 灼()秉()穗()吏禄()()三百石() 2找出课文中要提醒其他同学注意的字或词并写下来 3解释下列加粗的词 覆陇黄 妇姑 荷箪食 童稚携壶浆 相随饷田去
《观刈麦》教案 作者：遵义县第八中学 杨志康 教学目标 ： 1、反复呤诵，理解诗歌 2、体会诗人的思想感情。 教学重点 ： 诵读、理解、赏析 教学难点 ： 体会感情、把握主旨 教学方法： 多媒体 教学安排： 1.5课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 (幻灯片展示：描写劳动人民艰辛的诗句） 陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——北宋梅尧臣《陶者》 昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——北宋张俞《蚕妇》 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。——唐代李绅《悯农》 导入语：同学们，这些诗句描绘的都是中国的农民几千年来的悲惨境况，值 得我们寄予深切的同情。农民的幸福在哪里？习近平总书记在刚刚过去的党的十 八届三中全会上明确提出，要让广大农民平等参与现代现代化进程，共同分享现代化 成果，赋予农民更多的财产权利。这在中国古代是不可想象的，现在，让我们怀着忆苦 思甜的感恩之心，走进白居易的《观刈麦》，去深切了解一下古代农民的苦难，你会感 觉今天你平淡的生活其实也是一种幸福。 二、自学质疑（课前完成，课堂幻灯片展示） 1、给下列加粗的字注音 刈﹙ ﹚ 荷箪﹙ ﹚﹙ ﹚ 童稚﹙ ﹚﹙ ﹚ 饷﹙ ﹚田 灼﹙ ﹚ 秉﹙ ﹚ 穗﹙ ﹚ 吏禄﹙ ﹚﹙ ﹚ 三百石（ ） 2 找出课文中要提醒其他同学注意的字或词并写下来 3 解释下列加粗的词 覆陇黄 妇姑 荷箪食 童稚携壶浆 相随饷田去
丁壮在南冈 背灼炎天光 右手秉遗穗 曾不事农桑 岁晏有余粮 4、认识作者:白居易,字 和 并称“元白” 和并称“刘白”,唐代大诗人和文学家,与李白、杜甫齐名,有“诗 魔”和“诗王”之称。主张“ 三、朗读诗歌,体会意境。 1、老师有感情的朗读 2、让学生学生边听边勾画诗歌节奏并充分感受诗歌是意境。 3、请男女学生各一名分别有感情的朗读这首诗歌,再老师朗读 4、全班齐读 教师针对学生对学生读的不对或不理解的字词进行个别分析。 四、学生自由阅读诗歌,整体感知诗歌内容 1、教师:白居易的诗歌通俗易懂,让别人一听就知道什么意思,请同学们用 简洁的语言概括本事的内容 2、学生按要求说话,理解诗歌内容 诗歌通过叙写诗人( )以及对( )和( )的描 写,表达了( 3、教师明确:通过叙写诗人观看农民割麦以及对农民割麦和贫妇人拾麦穗的 描写,表达了对农民的深切同情。 五、诗歌赏析 1、诗歌,抓关键词: (1)、诗歌用一个“()”,统领全诗,首先描写了( 接着描写了( )和( ),刻画了古代农民的悲 惨遭遇。 2)、诗人刻画农民悲惨遭遇的同时,也用一个关键词揭示了造成这也悲 惨遭遇的原因,这个关键词是( (3)诗歌着力描写了四幅场景,即:( 图)、( 图 图)和( 图),实际上,我们只要抓住三种人物,即(者) (者)、(者),通过对比手法就能理解这首诗歌的主题了。 2、下面那些句子最能体现出农民的忙? 3、同学们能想象农民当时忙碌的样子吗?文中那些句子体现了?那句体现了 农民矛盾的心理?他们这时的心情可能是怎样的? 4、贫妇人的遭遇悲惨吗?这时什么原因造成的?割麦一家和贫妇人有什么不 同吗?看到贫妇人,这家人的心里会想些拾麦呢? 5、看到这里我老师在也克制不住自己的悲伤和同情,那么诗人这时的心情又 是怎样的呢?从那里可以看出了?诗人为什么要“念此私自愧”? 6、全诗运用了那些表达方式呢?还采用了那些描写方法? 7、全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比,表达了诗 人对劳动人民的深切同情。 8、讨论:诗人作为统治阶级的一员,他为什么不能为农民做点什么而仅仅是 表达对农民的同情?
丁壮在南冈 背灼炎天光 右手秉遗穗 曾不事农桑 岁晏有余粮 4、认识作者：白居易，字 ，号 。和 并称“元白”， 和 并称“刘白”，唐代大诗人和文学家，与李白、杜甫齐名，有“诗 魔”和“诗王”之称。主张“ 。” 三、朗读诗歌，体会意境。 1、老师有感情的朗读。 2、让学生学生边听边勾画诗歌节奏并充分感受诗歌是意境。 3、请男女学生各一名分别有感情的朗读这首诗歌，再老师朗读。 4、全班齐读 教师针对学生对学生读的不对或不理解的字词进行个别分析。 四、学生自由阅读诗歌，整体感知诗歌内容。 1、教师：白居易的诗歌通俗易懂，让别人一听就知道什么意思，请同学们用 简洁的语言概括本事的内容。 2、学生按 要求说话，理解诗歌内容： 诗歌通过叙写诗人（ ）以及对（ )和（ )的描 写，表达了（ ）。 3、教师明确：通过叙写诗人观看农民割麦以及对农民割麦和贫妇人拾麦穗的 描写 ，表达了对农民的深切同情。 五、诗歌赏析 1、诗歌，抓关键词： （1）、诗歌用一个“（ ）”，统领全诗，首先描写了（ ), 接着描写了（ ）和（ ），刻画了古代农民的悲 惨遭遇。 （2）、诗人刻画农民悲惨遭遇的同时，也用一个关键词揭示了造成这也悲 惨遭遇的原因，这个关键词是（ ）。 （3）诗歌着力描写了四幅场景，即：（ 图）、（ 图）、 （ 图）和（ 图），实际上，我们只要抓住三种人物，即（ 者）、 （ 者）、（ 者），通过对比手法就能理解这首诗歌的主题了。 2、下面那些句子最能体现出农民的忙？ 3、同学们能想象农民当时忙碌的样子吗？文中那些句子体现了？那句体现了 农民矛盾的心理？他们这时的心情可能是怎样的？ 4、贫妇人的遭遇悲惨吗？这时什么原因造成的？割麦一家和贫妇人有什么不 同吗？看到贫妇人，这家人的心里会想些拾麦呢？ 5、看到这里我老师在也克制不住自己的悲伤和同情，那么诗人这时的心情又 是怎样的呢？从那里可以看出了？诗人为什么要“念此私自愧”？ 6、全诗运用了那些表达方式呢?还采用了那些描写方法？ 7、全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比，表达了诗 人对劳动人民的深切同情。 8、讨论：诗人作为统治阶级的一员，他为什么不能为农民做点什么而仅仅是 表达对农民的同情？
教师明确: 1、(1)、诗歌抓住一个“观”字,首先描写了麦黄景象,接着描写了刈麦一家 和拾麦者,刻画了古代农民的悲惨遭遇 (2)诗人刻画农民悲惨遭遇的同时,也用一个关键词揭示了造成这也悲惨 遭遇的原因,这个关键词是“税”。 (3)、诗歌着力描写了四幅场景,即:麦熟图、刈麦图、拾麦图和观刈 图,实际上,我们只要抓住三种人物,即刈麦者、拾麦者和观刈者,通过对比手 法就能理解这首诗歌的主题了。 2、全家出动那几句最能体现出农民的忙 3、足蒸暑土气,背灼炎天光;力尽不知热,但惜夏日长;他们这时的心情应 该充满丰收的喜悦的 4、贫妇人的遭遇是悲惨的,这由于“家田输税尽”造成的:贫妇人的今天就 是刈麦一家人的明天,他们没什么不同,只不过是刈麦输税有先后而已;看到贫 妇人,这家人的心里应该会想到他们一家暗淡的前景吧。 5、那么诗人这时的心情应该是沉重的,这从念此私自愧,尽日不能忘“可以 看出来;诗人因为“曾不是农桑,岁晏有余粮”而“念此私自愧”。 全诗运用了描写和抒情的表达方式,还采用了景物描写,动作描写和心理 描写的描写手法,完美滴表现了诗歌主题。 7、全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比,表达了诗 人对劳动人民的深切同情 8、讨论:在当时封建地主土地所有制条件下,诗人是无法改变农民的悲惨境 况的,只能表达一些同情而已,只有在今天的社会主义社会,农民才会不被压迫 不被剥削。 六、请学生有感情朗读,再全班齐背。 七、总结全诗,珍惜今天的幸福生活。 教师:全诗写出了中唐时期劳动人民生活在重税的压力下,人民生活苦不 堪言,而现在,我们生活在一个新时代,党中央实行了免除农业税,并实行多方 惠农政策,农民的地位提髙了,农民的生活富起来了。党的十八届三中全会进一 步提出下一阶段的农业和农村工作重心是打破城乡二元化障碍,形成以工促农, 以城带乡,工农互惠,城乡一体的新型工农城乡关系,让广大农民平等参与现代 化进程,共同分享现代化成果,赋予农民更多财产的权利,意味着农民的牛活会 越来越好,农民会获得更有尊严! 八、板书设计: 刈麦者一一辛劳 观 一家田输税尽 刈|拾穗者一一悲惨 表达了诗人对劳 麦 动人民的深切同 观刈者一一惭愧—岁晏有余粮 情 表达方式:描写、抒情 描写手法:景物描写、动作描写、语言描写、心理描写」
教师明确： 1、（1）、诗歌抓住一个“观”字，首先描写了麦黄景象,接着描写了刈麦一家 和拾麦者，刻画了古代农民的悲惨遭遇。 （2）诗人刻画农民悲惨遭遇的同时，也用一个关键词揭示了造成这也悲惨 遭遇的原因，这个关键词是“税”。 （3）、诗歌着力描写了四幅场景，即： 麦熟图 、 刈麦图、拾麦图和观刈 图，实际上，我们只要抓住三种人物，即刈麦者、拾麦者和观刈者，通过对比手 法就能理解这首诗歌的主题了。 2、全家出动那几句最能体现出农民的忙。 3、足蒸暑土气，背灼炎天光；力尽不知热，但惜夏日长；他们这时的心情应 该充满丰收的喜悦的。 4、贫妇人的遭遇是悲惨的，这由于“家田输税尽”造成的；贫妇人的今天就 是刈麦一家人的明天，他们没什么不同，只不过是刈麦输税有先后而已；看到贫 妇人，这家人的心里应该会想到他们一家暗淡的前景吧。 5、那么诗人这时的心情应该是沉重的，这从念此私自愧，尽日不能忘“可以 看出来；诗人因为“曾不是农桑，岁晏有余粮”而“念此私自愧”。 6、全诗运用了描写和抒情的表达方式，还采用了景物描写，动作描写和心理 描写的描写手法，完美滴表现了诗歌主题。 7、全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比，表达了诗 人对劳动人民的深切同情。 8、讨论：在当时封建地主土地所有制条件下，诗人是无法改变农民的悲惨境 况的，只能表达一些同情而已，只有在今天的社会主义社会，农民才会不被压迫 不被剥削。 六、请学生有感情朗读，再全班齐背。 七、总结全诗，珍惜今天的幸福生活。 教师：全诗写出了中唐时期劳动人民生活在重税的压力下，人民生活苦不 堪言，而现在，我们生活在一个新时代，党中央实行了免除农业税，并实行多方 惠农政策，农民的地位提高了，农民的生活富起来了。党的十八届三中全会进一 步提出下一阶段的农业和农村工作重心是打破城乡二元化障碍，形成以工促农， 以城带乡，工农互惠，城乡一体的新型工农城乡关系，让广大农民平等参与现代 化进程，共同分享现代化成果，赋予农民更多财产的权利，意味着农民的生活会 越来越好，农民会获得更有尊严！ 八、板书设计： — 表达方式：描写、抒情； 描写手法：景物描写、动作描写、语言描写、心理描写； 观 刈 麦 刈麦者——辛劳 拾穗者——悲惨 观刈者——惭愧 ——岁晏有余粮 ——家田输税尽 表达了诗人对劳 动人民的深切同 情
写作手法:对比手法。 九、作业布置: 背诵全诗
写作手法：对比手法。 九、作业布置： 背诵全诗