、导入新课 老师: Panasonic是什么品牌?(投影展示) 学生:(齐声)松下。 老师:那大家知道它的创始人是谁吗? 学生:(齐声)松下幸之助 ppt展示:(松下幸之助的简介) 学生:(齐声朗读) 老师:今天我们一起来学习他的这篇文章,或许你会有所启示 二、检査预习 ppt展示:(注音、词语解释)略 学生1:(读字词) 老师:“销声匿迹”是什么意思? 生2 老师:文中指什么?石子怎么了? 学生2:石子沉入水中不见了
一、导入新课 老师：Panasonic 是什么品牌？（投影展示） 学生：（齐声）松下。 老师：那大家知道它的创始人是谁吗？ 学生：（齐声）松下幸之助。 ppt 展示：（松下幸之助的简介） 学生：（齐声朗读） 老师：今天我们一起来学习他的这篇文章，或许你会有所启示。 二、检查预习 ppt 展示：（注音、词语解释）略 学生 1：（读字词） 老师：“销声匿迹” 是什么意思？ 学生 2：…… 老师：文中指什么？石子怎么了？ 学生 2：石子沉入水中不见了
老师:“怨天尤人”的意思呢? 学生3:抱怨天,埋怨别人。 老师:我追问一句,这种态度可取吗? 学生3:不可取。 老师:那我们应该怎样? 学生:我们应该从自身找原因 整体感知 ppt展示:文中写了哪些大自然的景物?这些景物给人什么样的 启示?本文采用了什么写作方法? 老师:大自然的启示顾名思义就是大自然给我们的启示,文中写 了哪些大自然的景物? 学生1:提到了小鸟、白花和云朵。 学生2:还有池畔。 老师:着重写了哪种景? 学生3:作者着重写了春天的嫩芽,小巧的白花和池水、云朵 老师:从这些景物中作者分别获得了哪些启示?
老师：“怨天尤人”的意思呢？ 学生 3：抱怨天，埋怨别人。 老师：我追问一句，这种态度可取吗？ 学生 3：不可取。 老师：那我们应该怎样？ 学生：我们应该从自身找原因。 三、整体感知 ppt 展示：文中写了哪些大自然的景物？这些景物给人什么样的 启示？本文采用了什么写作方法？ 老师：大自然的启示顾名思义就是大自然给我们的启示，文中写 了哪些大自然的景物？ 学生 1：提到了小鸟、白花和云朵。 学生 2：还有池畔。 老师：着重写了哪种景？ 学生 3：作者着重写了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。 老师：从这些景物中作者分别获得了哪些启示？
学生4:作者获得的启示是“当我们回顾……步调”(读文) 老师:“池水”那部分呢? 学生5:作者获得的启示是“在这浑……水声”(读文),但是 我觉得应该讲我们反思过去。 老师:“白花”那部分呢? 学生6:“每个人……乐趣”(读文) 老师:本文从景中获得启示,那么它采用了什么写作方法? 学生7:借物喻人。 学生8:借物喻理。 学生9:托物言志 学生10:比喻和拟人 老师:比喻和拟人是不是写作方法? 学生:(齐声)不是 老师:对,那是修辞手法 四、赏析品悟 (一)“白花”片段
学生 4：作者获得的启示是“当我们回顾……步调”（读文）。 老师：“池水”那部分呢？ 学生 5：作者获得的启示是“在这浑……水声”（读文），但是 我觉得应该讲我们反思过去。 老师：“白花”那部分呢？ 学生 6：“每个人……乐趣”（读文）。 老师：本文从景中获得启示，那么它采用了什么写作方法？ 学生 7：借物喻人。 学生 8：借物喻理。 学生 9：托物言志。 学生 10：比喻和拟人 老师：比喻和拟人是不是写作方法？ 学生：（齐声）不是 老师：对，那是修辞手法。 四、赏析品悟 （一）“白花”片段
老师:推荐一名朗读的最好的女学生配乐朗读课文1-5节,第6 小节我们一起读 学生:配乐朗读 师学生齐读 [赏析品悟]ppt展示:教师改写片断 老师:你觉得哪个片段更好?书上的好还是老师的好? 学生:(沉默) 老师:怕得罪老师吗?(提示大胆说出意见) 师学生:书上的好 老师:有哪些不同? (学生交流改写的内容) 学生1:省略了一句“积极地……风吹雨打” 学生2:“雨要下就下吧,风要吹就吹吧”。 学生3:“愈加、更加” 学生4:“小小” 学生5:“稳固地
老师：推荐一名朗读的最好的女学生配乐朗读课文 1-5 节，第 6 小节我们一起读。 学生：配乐朗读 师学生齐读 [赏析品悟]ppt 展示：教师改写片断 老师：你觉得哪个片段更好？书上的好还是老师的好？ 学生：（沉默） 老师：怕得罪老师吗？（提示大胆说出意见） 师学生：书上的好 老师：有哪些不同？ （学生交流改写的内容） 学生 1：省略了一句“积极地……风吹雨打”。 学生 2：“雨要下就下吧，风要吹就吹吧”。 学生 3：“愈加、更加” 学生 4：“小小” 学生 5：“稳固地
老师:写出了小白花在环境中的一种什么? 学生:精神 老师:“小小”写它的什么? 学生:外形 老师:怎样的环境? 学生:恶劣 环境 [投影]雨要下就下吧 风要吹就吹吧 表现 骄傲地抬着头 愈加、更加 外形 小小的,引人怜爱 娇弱、细小
老师：写出了小白花在环境中的一种什么？ 学生：精神 老师：“小小”写它的什么？ 学生：外形 老师：怎样的环境？ 学生：恶劣 环境 [投影]雨要下就下吧 风要吹就吹吧 表现 骄傲地抬着头 愈加、更加 外形 小小的，引人怜爱 娇弱、细小
老师:请同学们自由朗读,放开声来读,你觉得哪些字要重读? 学生1:下、吹(读该句) 学生2:要(读该句) 师总结,自行范读:雨要下就下吧,风要吹就吹吧。 老师:要怎样就怎样,这是一种怎样的态度? 学生1:坚强,不屈不挠 老师:“愈加,更加”用了有什么好处? 学生1:可以表现出小白花在恶劣环境中没有低头、更加旺盛的 学生命力。 学生2:不服输,不低头。 老师:这种恶劣的环境是对每个人的一种什么? 学生:考验 老师:就象小白花一样,会变得怎样? 学生:坚强 老师:那为什么要用“小”字呢? 学生1:娇弱的外表反衬出坚强的精神
老师：请同学们自由朗读，放开声来读，你觉得哪些字要重读？ 学生 1：下、吹（读该句） 学生 2：要（读该句） 师总结，自行范读：雨要下就下吧，风要吹就吹吧。 老师：要怎样就怎样，这是一种怎样的态度？ 学生 1：坚强，不屈不挠 老师：“愈加，更加”用了有什么好处？ 学生 1：可以表现出小白花在恶劣环境中没有低头、更加旺盛的 学生命力。 学生 2：不服输，不低头。 老师：这种恶劣的环境是对每个人的一种什么？ 学生：考验 老师：就象小白花一样，会变得怎样？ 学生：坚强 老师：那为什么要用“小”字呢？ 学生 1：娇弱的外表反衬出坚强的精神
学生2:本身娇弱更能突出小白花的坚强 老师:同学们所说的反衬和突出非常好,花是这样,那人呢?这 是人的怎样一种学生存状态。 学生:人类栖栖皇皇 pt展示:松下幸之助的一段话:“困难带来阅历,阅历给人智 彗-” (二)“池水”片段 推荐一男学生配乐朗读1-5节,师学生齐读第六节。 老师:同学们,预习时大家可能有些句子不太理解,请提出来 老师:投什么样的石子就会发出什么样的声音,各种大小不同的 石头会发出各种声音。 老师:作者所写的句子可以与学生活中的哪些情况相联系? 学生1:付出与回报 老师:作者借这样一个句子:“静静伫立”等想告诉我们什么呢? 作者想告诉我们什么样的人学生态度? 学生1:[冷静下来思考]付出多少,回报多少
学生 2：本身娇弱更能突出小白花的坚强。 老师：同学们所说的反衬和突出非常好，花是这样，那人呢？这 是人的怎样一种学生存状态。 学生：人类栖栖皇皇。 ppt 展示：松下幸之助的一段话：“困难带来阅历，阅历给人智 慧┅┅” （二）“池水”片段 推荐一男学生配乐朗读 1—5 节，师学生齐读第六节。 老师：同学们，预习时大家可能有些句子不太理解，请提出来。 老师：投什么样的石子就会发出什么样的声音，各种大小不同的 石头会发出各种声音。…… 老师：作者所写的句子可以与学生活中的哪些情况相联系？ 学生 1：付出与回报 老师：作者借这样一个句子：“静静伫立”等想告诉我们什么呢？ 作者想告诉我们什么样的人学生态度？ 学生 1：[冷静下来思考]付出多少，回报多少
老师:学生活中往往有这样的现象,付出很多,收获很少;付出 很少,收获很多。我们该如何面对呢?文中又是如何说的呢? 学生1:(读文)“…抱着诗人一样的情怀与感触……” 老师:“抱着诗人一样的情怀与感触”是怎样的一种心态? 学生1:作者觉得我们应该报着诗人一般的情怀悄然离去 老师:诗人的心态是什么样的? 学生1:与众不同的心态 学生2:平静的心态 学生3:无所谓,不放在心上 老师:[投影]袁枚对诗人的理解:“所谓诗人者,非必能吟诗也 果能胸襟超脱,相对……” 学生:齐读 老师:[总结]即有宽阔的胸襟,那文中这部分启示是针对哪一种 人来讲的? 学生1:耿耿于怀 学生2:浑浑噩噩
老师：学生活中往往有这样的现象，付出很多，收获很少；付出 很少，收获很多。我们该如何面对呢？文中又是如何说的呢？ 学生 1：（读文）“……抱着诗人一样的情怀与感触……” 老师：“抱着诗人一样的情怀与感触”是怎样的一种心态？ 学生 1：作者觉得我们应该报着诗人一般的情怀悄然离去。 老师：诗人的心态是什么样的？ 学生 1：与众不同的心态 学生 2：平静的心态 学生 3：无所谓，不放在心上 老师：[投影]袁枚对诗人的理解：“所谓诗人者，非必能吟诗也， 果能胸襟超脱，相对……” 学生：齐读 老师：[总结]即有宽阔的胸襟，那文中这部分启示是针对哪一种 人来讲的？ 学生 1：耿耿于怀 学生 2：浑浑噩噩
学生3:匆匆忙忙 (三)“云朵”片段 师配乐范读1—6节,学生齐读第7节。 老师:我可能不是读的最好的,但我保证我是最用心去读的 赏析品悟:[投影]云的(),让我想到了(),因此() 学生1:云的变化,让我想到了人的命运,因此我们要在岗位上 勤恳工作。 学生2:云的变化,让我想到了人的际遇也是昨日不同于今天 因此我们应该把握住今日 学生3:云的明暗变化,让我想到了各式各样的人学生 学生4: 老师:这又是针对哪一种人来讲的呢? 学生1: 学生2:得意忘形、怨天尤人 老师:他们是那种容易怎样的人? 学生:心慌意乱
学生 3：匆匆忙忙 （三）“云朵”片段 师配乐范读 1—6 节，学生齐读第 7 节。 老师：我可能不是读的最好的，但我保证我是最用心去读的。 赏析品悟：[投影]云的（ ），让我想到了（ ），因此（ ）。 学生 1：云的变化，让我想到了人的命运，因此我们要在岗位上 勤恳工作。 学生 2：云的变化，让我想到了人的际遇也是昨日不同于今天， 因此我们应该把握住今日。 学生 3：云的明暗变化，让我想到了各式各样的人学生，…… 学生 4：…… 老师：这又是针对哪一种人来讲的呢？ 学生 1：…… 学生 2：得意忘形、怨天尤人 老师：他们是那种容易怎样的人？ 学生：心慌意乱
五、拓展总结 老师:自然界这些景物很常见,所以会被忽视,善于思考的人才 会对它们进行观察,获得体悟。那以下这些图片中的景物会给你怎样 的启示呢?(句式:什么让我想到了什么) [投影图片]松树、日出日落、月亮、高山、落叶、蚂蚁、大海[注: 下课铃响] 学生1:蚂蚁一—团结 学生2:落叶一一奉献 学生3:大海宽广无私,做人应像大海一样心胸宽广 老师:[总结]让我们一起漫步自然,提升人格。 六、板书设计 大自然(借物)的启示(言志) 白花栖栖皇皇接受考验 勇敢坚强 池水浑浑噩噩沉思反省 洒脱释怀
五、拓展总结 老师：自然界这些景物很常见，所以会被忽视，善于思考的人才 会对它们进行观察，获得体悟。那以下这些图片中的景物会给你怎样 的启示呢？（句式：什么让我想到了什么） [投影图片]松树、日出日落、月亮、高山、落叶、蚂蚁、大海 [注： 下课铃响] 学生 1：蚂蚁——团结 学生 2：落叶——奉献 学生 3：大海宽广无私，做人应像大海一样心胸宽广。 老师：[总结]让我们一起漫步自然，提升人格。 六、板书设计 大自然（借物） 的 启示（言志） 白花 栖栖皇皇 接受考验 勇敢坚强 池水 浑浑噩噩 沉思反省 洒脱释怀