【教学目标】: 学习这首诗,理解诗句的含义,懂得维护世界和平,制止战 争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。 2、了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法 3、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的情感。 教学重难点】: 1、理解诗句的含义。 2、读出诗歌的节奏和韵律,体会诗歌表达的情感 【课前准备】: 1、图片、课件、爱心卡 2、课前渗透:在上课前播放春天美好的视频。 【课时安排】: 课时 教学过程 、对话春天,导入新课。 师生互相问好
【教学目标】： 1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战 争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。 2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。 3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。 【教学重难点】： 1、理解诗句的含义。 2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。 【课前准备】： 1、图片、课件、爱心卡 2、课前渗透：在上课前播放春天美好的视频。 【课时安排】： 一课时 教学过程： 一、对话春天，导入新课。 1、师生互相问好
师:同学们,刚才我们看了一段视频,你看到这些春天的美景有 什么感觉? 生1:春天太美了。 师:恩,春天确实很美好。同学们你们还想到那些词啊? 生2:姹紫嫣红,鸟语花香。 师:姹紫嫣红,鸟语花香!还有什么呀? 生3:万物复苏,生机勃勃 师:是呀,春天给我们带来了生机和希望,老师也很喜欢春天。 所以,今天给大家带来一首享受春天的诗歌,你能用享受的语气读 下吗? 生:能 师:“享受春天——” 生:有感情的朗读 师:你们读得真美,再来读一下后面两句:“我们在鲜花中——” 生:我们在鲜花中读书,享受春天
师：同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有 什么感觉？ 生 1：春天太美了。 师：恩，春天确实很美好。同学们你们还想到那些词啊？ 生 2：姹紫嫣红，鸟语花香。 师：姹紫嫣红，鸟语花香！还有什么呀？ 生 3：万物复苏，生机勃勃。 师：是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。 所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一 下吗？ 生：能 师：“享受春天——” 生：有感情的朗读。 师：你们读得真美，再来读一下后面两句：“我们在鲜花中——” 生：我们在鲜花中读书，享受春天……
师:看来你们都很会享受春天。但同学们,你们有没有想过,在 这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影,那里许许多多的孩子 不能像我们一样享受春天,他们正饱受战乱之苦…… (放战争的课件) 师:看了这一幕幕触目惊心的画面,你有什么感觉? 生1:战争给人们带来很大的灾难,战争中的人们很苦 生2:战争不仅让人们无家可归,而且使很多人丢失了性命 师:战争太可怕了,所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学 习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下 生:齐读课题《和我们一样享受春天》 【设计意图:通过美好春天与恐怖战争的对比,激发学生热爱和 平的情感 初读课文,整体感知 师:好,现在请同学们自由朗读课文,朗读时,1、要读准字音。 2、想想这首诗讲了什么内容?开始。 (大屏幕:自主学习要求)学生自由朗读 师:接下来我们一起来看一下这些生字词,一起读一下!
师：看来你们都很会享受春天。但同学们，你们有没有想过，在 这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子 不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦…… （放战争的课件） 师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？ 生 1：战争给人们带来很大的灾难，战争中的人们很苦。 生 2：战争不仅让人们无家可归，而且使很多人丢失了性命。 师：战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学 习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。 生：齐读课题《和我们一样享受春天》。 【设计意图：通过美好春天与恐怖战争的对比，激发学生热爱和 平的情感。】 二、初读课文，整体感知。 师：好，现在请同学们自由朗读课文，朗读时，1、要读准字音。 2、想想这首诗讲了什么内容？开始。 （大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。 师：接下来我们一起来看一下这些生字词，一起读一下！
生:齐读生字词。 师:恩,大家读得不错。现在谁来回答:这首诗讲了什么内容呢? 生:战争带给人们痛苦。 师:恩,战争带给人们痛苦,这是前面4节讲述的内容,那后面 节呢? 生:让我们制止战争,维护和平 师:你说得真好。下面让我们继续学习。 【设计意图:学生在读中整体感知课文,获得一个初步的印象, 为下一环节的学习铺设了基础。】 、品读课文,体验情感。 (一)品读第1——4小节 师:接下来我们小组合作学习:(大屏幕出示:合作要求) 小组合作完成表格,在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子,用 红线标出遭受战争破坏后景象的句子。好,现在开始。 学生小组里讨论,教师巡回指导 师:同学们我们一起来填一下,哪位同学来汇报一下你们的合作 成果呢?好,你来说!
生：齐读生字词。 师：恩，大家读得不错。现在谁来回答：这首诗讲了什么内容呢？ 生：战争带给人们痛苦。 师：恩，战争带给人们痛苦，这是前面 4 节讲述的内容，那后面 一节呢？ 生：让我们制止战争，维护和平。 师：你说得真好。下面让我们继续学习。 【设计意图：学生在读中整体感知课文，获得一个初步的印象， 为下一环节的学习铺设了基础。】 三、品读课文，体验情感。 （一）品读第 1 ——4 小节 师：接下来我们小组合作学习：（大屏幕出示：合作要求） 小组合作完成表格，在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子，用 红线标出遭受战争破坏后景象的句子。好，现在开始。 学生小组里讨论，教师巡回指导。 师：同学们我们一起来填一下，哪位同学来汇报一下你们的合作 成果呢？好，你来说！
生:蓝色的大海本来是海鸥的家园,(学生边说,教师边在课件 上填空) 师:后来呢? 生:巡弋的战舰和水雷成了不速之客。 师:哪一组来填“沙漠”呢?好,你们这组! 生:(四人小组)齐读:金黄色的沙漠,本来是蜥蜴和甲虫的天 师:战争中呢? 生:轰隆隆的坦克和大炮打破了他们的梦幻。 师:谁来填“夜空”? 生:蓝的发黑的夜空本来属于星星和月亮 师:那战争中呢?夜空怎样? 生:频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁 师:我们一起来填草地吧 生:齐读:绿茵茵的草地,本该滚动着欢乐的足球,可是如今散 落着的地雷的碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步
生：蓝色的大海本来是海鸥的家园，（学生边说，教师边在课件 上填空） 师：后来呢？ 生：巡弋的战舰和水雷成了不速之客。 师：哪一组来填“沙漠”呢？好，你们这组！ 生：（四人小组）齐读：金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天 下。 师：战争中呢？ 生：轰隆隆的坦克和大炮打破了他们的梦幻。 师：谁来填“夜空”？ 生：蓝的发黑的夜空本来属于星星和月亮。 师：那战争中呢？夜空怎样？ 生：频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁。 师：我们一起来填草地吧 生：齐读：绿茵茵的草地，本该滚动着欢乐的足球，可是如今散 落着的地雷的碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步
师:全填对的举手。恩,很不错。现在老师还想知道你们读的怎 么样。谁来读第一小节。 (大屏幕出示第一小节画面)一小组齐读。 师:你们说,他们读的怎么样啊? 生1:很好 师:还有没有不同意见的? 生2:我觉得“这究竟是为什么?”这句话他们没有读出重音。 师:对,这句话应该重读 生:我觉得他们读很单调,没有把欢乐的场景,和悲伤的场景读 出来,他们读的声音都一个样,没有变化。 师:你真会读啊,你有读书方法。那你能不能用你说的这种方法来试 生读 师:同学们,你们想一想,这边美好景象的时候是怎样的?这边 遭到战争破坏后又是怎样的?这种把好的事物和不好的事物放在一 起写的方法叫什么? 生:对比
师：全填对的举手。恩，很不错。现在老师还想知道你们读的怎 么样。谁来读第一小节。 （大屏幕出示第一小节画面）一小组齐读。 师：你们说，他们读的怎么样啊？ 生 1：很好 师：还有没有不同意见的？ 生 2：我觉得“这究竟是为什么？”这句话他们没有读出重音。 师：对，这句话应该重读。 生：我觉得他们读很单调，没有把欢乐的场景，和悲伤的场景读 出来，他们读的声音都一个样，没有变化。 师：你真会读啊，你有读书方法。那你能不能用你说的这种方法来试 一下？ 生读。 师：同学们，你们想一想，这边美好景象的时候是怎样的？这边 遭到战争破坏后又是怎样的？这种把好的事物和不好的事物放在一 起写的方法叫什么？ 生：对比
师:那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读? 生:对比 师:你们想不想听老师读一遍? 老师有感情朗读 师:同学们,你们说老师读得怎么样? 生:很优美 师:哈哈,很优美。你们说,优美在哪里呀? 生1:听老师读,我们听到了对战争的控诉。 生2:老师读“大海是海鸥的家园”时,我们听到了欢乐。 师:奥,“可是”,可是之后又怎么样?谁来说? 生:可是之后,是大海遭到了战争的破坏,这时是悲伤的。 师:说的非常好,你们想不想用老师的方法来试一下? 生:想 师:“蔚蓝色的大海 生齐读第一段
师：那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读？ 生：对比。 师：你们想不想听老师读一遍？ 老师有感情朗读 师：同学们，你们说老师读得怎么样？ 生：很优美 师：哈哈，很优美。你们说，优美在哪里呀？ 生 1：听老师读，我们听到了对战争的控诉。 生 2：老师读“大海是海鸥的家园”时，我们听到了欢乐。 师：奥，“可是”，可是之后又怎么样？谁来说？ 生：可是之后，是大海遭到了战争的破坏，这时是悲伤的。 师：说的非常好，你们想不想用老师的方法来试一下？ 生：想 师：“蔚蓝色的大海——” 生齐读第一段
师:读得很不错。现在同学们用老师总结的方法:读得时候,要 注意语调的变化,要融于自己的感情,特别是最后那句“这究竟是为 什么?”表达了作者对真善美的控诉,要读出那种强烈的指责的情感。 好,现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法,小组 合作学习朗读2——4小节。现在开始。 学生小组合作美读2—4小节,教师巡回。 师:那一小组起来展示读一下? 第一小组有感情地齐读。 师:你们读得真不错,掌声鼓励。谁来读下一小节? 第二小组有感情齐读 师:你们觉得他们读得怎么样?谁跟他们PK一下? 第三小组起立齐读。 师:他们读得很有声色,读出了欢乐和悲伤,你们小组想不想再 跟他们学一学? 第二小组的学生:想 师:“蓝的发黑的夜空 第二小组再读一遍
师：读得很不错。现在同学们用老师总结的方法：读得时候，要 注意语调的变化，要融于自己的感情，特别是最后那句“这究竟是为 什么？”表达了作者对真善美的控诉，要读出那种强烈的指责的情感。 好，现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法，小组 合作学习朗读 2——4 小节。现在开始。 学生小组合作美读 2——4 小节，教师巡回。 师：那一小组起来展示读一下？ 第一小组有感情地齐读。 师：你们读得真不错，掌声鼓励。谁来读下一小节？ 第二小组有感情齐读 师：你们觉得他们读得怎么样？谁跟他们 PK 一下？ 第三小组起立齐读。 师：他们读得很有声色，读出了欢乐和悲伤，你们小组想不想再 跟他们学一学？ 第二小组的学生：想。 师：“蓝的发黑的夜空——” 第二小组再读一遍
师:你们能听出他们读得有起色了没有? 生:有 师:掌声鼓励一下。 全体鼓掌。 师:那一小组读第四小节?你们小组一起来,“绿茵茵的草地 第四小组齐读第四小节 师:同学们都会读了,下面我们一起来有感情地朗读第1——4 小节。“蔚蓝色的大海——” 全体学生齐读1——4小节 师:同学们读得很有激情。是呀,可恶的战争带来了那么多灾难, 所以我们心中怎么样啊? 生:呼唤和平。 师:我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小 节。“我们希望,我们祈盼
师：你们能听出他们读得有起色了没有？ 生：有 师：掌声鼓励一下。 全体鼓掌。 师：那一小组读第四小节？你们小组一起来，“绿茵茵的草地— —” 第四小组齐读第四小节 师：同学们都会读了，下面我们一起来有感情地朗读第 1——4 小节。“蔚蓝色的大海——” 全体学生齐读 1——4 小节 师：同学们读得很有激情。是呀，可恶的战争带来了那么多灾难， 所以我们心中怎么样啊？ 生：呼唤和平。 师：我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小 节。“我们希望，我们祈盼——
【设计意图:借助课件及其生动的画面与教师极富感染力的语言, 将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象对比着感受,深化了学 生对战争的破坏性认识,从而激起学生对战争的憎恨,对和平的呼唤。】 (二)品读第5小节 全体学生齐读第五小节 读完后,教师指课件上的“祈盼”两个字问:同学们这两个字音 读什么? 生:祈盼 师:祈盼。祈盼什么意思啊? 生:祈盼就是希望 师:祈比希望语气更急切,更加的渴望,一张课桌、一间教室对 于我们来说算什么要求呢?可是对于战火的孩子竞然用“祈盼”,这 是什么原因造成的? 生:战争 师:是呀,这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来, 呼吁和平,我们要一起行动起来,维护和平,制止战争。(板书) 师:把后面两句再读一下,“和我们一样在鲜花中读书——
【设计意图：借助课件及其生动的画面与教师极富感染力的语言， 将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象对比着感受，深化了学 生对战争的破坏性认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤。】 （二）品读第 5 小节 全体学生齐读第五小节 读完后，教师指课件上的“祈盼”两个字问：同学们这两个字音 读什么？ 生：祈盼。 师：祈盼。祈盼什么意思啊？ 生：祈盼就是希望。 师：祈比希望语气更急切，更加的渴望，一张课桌、一间教室对 于我们来说算什么要求呢？可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”，这 是什么原因造成的？ 生：战争 师：是呀，这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来， 呼吁和平，我们要一起行动起来，维护和平，制止战争。（板书） 师：把后面两句再读一下，“和我们一样在鲜花中读书——