老师:上节课,同学们交流了在课外收集来的有关资料,并且已经做 了认真的自学。这节课,我们就在大家自学的基础上交流认识,品读 欣赏。现在请大家打开书,自由速读课文,回顾课文主要讲了一件什 么事? (评析:开门见山,交待清本节课的学习方式和学习目的,使学 生明白本节课要走的“路”,而不是盲然地跟着教师跑。 (学生朗读课文,思考发言) 老师:下面谈谈文章是按照怎样的顺序把小夜写的形象活学生学 生地呈现在我们眼前的。谁来说说文章的思路? 学生(甲):这篇课文是按照事倍的发展顺序记叙的,以夜莺的 歌声为线索,共分为四段。第一段讲了军官让小夜莺去苏蒙塔斯村 第二段就是讲小夜莺把敌人带进了游击队的埋伏圈;第三段写小夜莺 用暗号向游击队报告敌人的憎况;第四段讲游击队歼灭了敌人,小夜 莺正在等待着新的任务 学生(乙):这篇课文是按照叙事写人的方法来记叙的 学生(丙):我也分四段,和他的分段一样。第一段是说小夜莺 被一个军官盘问,军官让小夜莺给他们带路,小夜莺一边学夜莺叫, 一边带军官去苏蒙塔斯村;第二段讲军官产学生了疑问,小孩子装作 不懂,军官就不再问了;第三段讲了小夜房用夜莺和杜鹃的叫声为暗
老师:上节课,同学们交流了在课外收集来的有关资料,并且已经做 了认真的自学。这节课,我们就在大家自学的基础上交流认识,品读 欣赏。现在请大家打开书,自由速读课文,回顾课文主要讲了一件什 么事? (评析:开门见山,交待清本节课的学习方式和学习目的,使学 生明白本节课要走的“路”,而不是盲然地跟着教师跑。〕 (学生朗读课文,思考发言) 老师:下面谈谈文章是按照怎样的顺序把小夜写的形象活学生学 生地呈现在我们眼前的。谁来说说文章的思路? 学生(甲):这篇课文是按照事倍的发展顺序记叙的,以夜莺的 歌声为线索,共分为四段。第一段讲了军官让小夜莺去苏蒙塔斯村; 第二段就是讲小夜莺把敌人带进了游击队的埋伏圈;第三段写小夜莺 用暗号向游击队报告敌人的憎况;第四段讲游击队歼灭了敌人,小夜 莺正在等待着新的任务。 学生(乙):这篇课文是按照叙事写人的方法来记叙的。 学生(丙):我也分四段,和他的分段一样。第一段是说小夜莺 被一个军官盘问,军官让小夜莺给他们带路,小夜莺一边学夜莺叫, 一边带军官去苏蒙塔斯村;第二段讲军官产学生了疑问,小孩子装作 不懂,军官就不再问了;第三段讲了小夜房用夜莺和杜鹃的叫声为暗
号把敌人引入了游击队的埋伏圈;第四段讲德国军队被打败了,小夜 莺仍是坐在河边唱着夜莺的歌声等待新的任务 学生(丁):王灿(学生丙)第一段有一点说得不正确,他说: 小夜莺边吹着口哨,边带着军官到苏蒙塔斯村”而这一段还没有讲 到带军官到苏蒙斯村呢。 老师:你的耳朵非常灵!对了,第一段还没有讲呢,是吧?咱们 就比比谁的耳朵最灵。(一学生举手)你有什么要讲的? (评析:间接地提示学生要注意听别人的发言。) 学生(甲):以夜莺的歌声为线索,是因为它出现了好几次。在 第一段中,夜莺的歌声打破了夏夜的沉寂,这就是说小男孩用夜莺的 歌声来引诱敌人;而第二段中,小孩有时学夜莺唱,有时学杜鹃叫, 这是文章为给游击队员报告情况做铺垫,他开始学夜莺唱,后来他用 夜莺的歌声报告情况,敌人就不起疑心了;第三大段;小夜莺还是用 夜莺的歌声向游击队员报告借报,使游击队员了解敌情:最后小男孩 又是用夜莺的歌声来完成新的任务 师;大家同意吗? 学生(乙):老师,我同意。我也认为是以夜莺的歌声为线索来 记叙的。首先是写夜莺用歌声吸引敌人;然后是小夜莺用歌声向游击
号把敌人引入了游击队的埋伏圈;第四段讲德国军队被打败了,小夜 莺仍是坐在河边唱着夜莺的歌声等待新的任务。 学生(丁):王灿(学生丙)第一段有一点说得不正确,他说: “小夜莺边吹着口哨,边带着军官到苏蒙塔斯村”而这一段还没有讲 到带军官到苏蒙斯村呢。 老师:你的耳朵非常灵!对了,第一段还没有讲呢,是吧?咱们 就比比谁的耳朵最灵。(一学生举手)你有什么要讲的? (评析:间接地提示学生要注意听别人的发言。) 学生(甲):以夜莺的歌声为线索,是因为它出现了好几次。在 第一段中,夜莺的歌声打破了夏夜的沉寂,这就是说小男孩用夜莺的 歌声来引诱敌人;而第二段中,小孩有时学夜莺唱,有时学杜鹃叫, 这是文章为给游击队员报告情况做铺垫,他开始学夜莺唱,后来他用 夜莺的歌声报告情况,敌人就不起疑心了;第三大段;小夜莺还是用 夜莺的歌声向游击队员报告借报,使游击队员了解敌情;最后小男孩 又是用夜莺的歌声来完成新的任务。 师;大家同意吗? 学生(乙):老师,我同意。我也认为是以夜莺的歌声为线索来 记叙的。首先是写夜莺用歌声吸引敌人;然后是小夜莺用歌声向游击
队报告情况;最后写完成任务以后,他又用夜莺的歌声来继续完成新 的任务 老师:好,请坐。刚才同学们所说的两种情况符合文章的写作思 路。第一种是叙事的顺序;第二种是以夜莺的歌声为线索,先讲了孩 子用夜莺的歌声来接近敌人;然后讲孩子又借此来麻痹敌人,为报告 敌情做准备;接着写孩子用夜莺、杜鹃的歌声向游击队报告敌情;最 后写孩子唱着婉转的夜莺的歌声执行新的任务。思路非常清晰。 下面,同学们,请结合老师给出的自学提示和你认为最精彩的内容来 品读欣赏,畅谈你的体会和感受,谁愿意先说一说呀? (评析:认为哪部分内容精彩就欣赏哪部分,有什么样的体会感 受,就谈什么样的体会感受,给学生创设一个宽松、自然的学习氛围。) 学生(甲):我认为课文第一段写得好,我来读一读你们听(学 生读第一段)。从文中的“黑色的碎瓦”、“烧焦的批垂头丧气”也 可以看出法西斯侵略战争的残酷和敌人的野蛮;再联系下文“要是你 把我们带到别处去,我就把你的脑袋拧下来。”就更突出了德国兵的 野蛮。 学生(乙):我觉得第一小节不仅表现了德国兵的野蛮,也可以 反衬出小夜莺是十分勇敢的。联系后文,小夜莺很自然地和德国兵对 话,很巧妙地去讽刺德国兵,都表明了这一点
队报告情况;最后写完成任务以后,他又用夜莺的歌声来继续完成新 的任务。 老师:好,请坐。刚才同学们所说的两种情况符合文章的写作思 路。第一种是叙事的顺序;第二种是以夜莺的歌声为线索,先讲了孩 子用夜莺的歌声来接近敌人;然后讲孩子又借此来麻痹敌人,为报告 敌情做准备;接着写孩子用夜莺、杜鹃的歌声向游击队报告敌情;最 后写孩子唱着婉转的夜莺的歌声执行新的任务。思路非常清晰。 下面,同学们,请结合老师给出的自学提示和你认为最精彩的内容来 品读欣赏,畅谈你的体会和感受,谁愿意先说一说呀? (评析:认为哪部分内容精彩就欣赏哪部分,有什么样的体会感 受,就谈什么样的体会感受,给学生创设一个宽松、自然的学习氛围。) 学生(甲):我认为课文第一段写得好,我来读一读你们听(学 生读第一段)。从文中的“黑色的碎瓦”、“烧焦的批垂头丧气”也 可以看出法西斯侵略战争的残酷和敌人的野蛮;再联系下文“要是你 把我们带到别处去,我就把你的脑袋拧下来。”就更突出了德国兵的 野蛮。 学生(乙):我觉得第一小节不仅表现了德国兵的野蛮,也可以 反衬出小夜莺是十分勇敢的。联系后文,小夜莺很自然地和德国兵对 话,很巧妙地去讽刺德国兵,都表明了这一点
学生(丙):这段环境描写和文章的后文可以反衬出法西斯战争 的残酷。敌人的凶残,也表现了小夜莺的勇敢,机智 老师:这三个同学有个共同的认识,他们欣赏了第一段,这一段 是对什么的描写? 学生(齐答):环境描写。 老师:可见任何环境的描写都不是可有可无的。 (评析:画龙点睛) 学生:我认为第五自然段中,从小孩的动作—“赶紧放”、“抖 抖”、“走”这些词语可以充分表现出小孩当时十分镇定,一点儿也 不慌张。一个孩子,正在削着木头,突然听到有人在叫,而且是军官 在叫,他不慌不忙把小刀放进口袋,还整理了整理自己的形象,抖抖 身上的木屑,由此表明,小孩经常送情报,知道自己该怎么做。 老师:表现出他非常勇敢、沉着 [评析:帮助学生将一般的认识上升到一定的高度。 学生(甲):我对课文第15自然段有所体会,尤其是这两句“野 兽来了,野兽来了!” 老师:能读一下吗?
学生(丙):这段环境描写和文章的后文可以反衬出法西斯战争 的残酷。敌人的凶残,也表现了小夜莺的勇敢,机智。 老师:这三个同学有个共同的认识,他们欣赏了第一段,这一段 是对什么的描写? 学生(齐答):环境描写。 老师:可见任何环境的描写都不是可有可无的。 (评析:画龙点睛) 学生:我认为第五自然段中,从小孩的动作──“赶紧放”、“抖 抖”、“走”这些词语可以充分表现出小孩当时十分镇定,一点儿也 不慌张。一个孩子,正在削着木头,突然听到有人在叫,而且是军官 在叫,他不慌不忙把小刀放进口袋,还整理了整理自己的形象,抖抖 身上的木屑,由此表明,小孩经常送情报,知道自己该怎么做。 老师:表现出他非常勇敢、沉着。 [评析:帮助学生将一般的认识上升到一定的高度。〕 学生(甲):我对课文第 15 自然段有所体会,尤其是这两句“野 兽来了,野兽来了!” 老师:能读一下吗?
学生(甲):(读)“人哪?战争一开始就没有人了。”小孩不 慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊‘野兽来了, 野兽来了!’——就都跑了。” “野兽来了”不是指什么狮子、老虎、野猪来了,而是指这些杀 人狂魔。这些德军杀了许多苏联人,就像野兽一样,甚至连野兽都不 如。这个小男孩虽然小,但他对祖国热爱,对德军痛恨。 老师:形象的语言描写 学生(丙):我觉得从这一自然段的描述,体现出了小男孩爱憎 分明。前一句保护了自己国家的群众,而后一句痛骂了敌人,用简单 一句话戏弄了敌军官,这句话也透露了小夜莺对德国强盜的痛恨 (许多学生要发言) 学生(丙):“不慌不忙”突出了小夜莺机智、勇敢,是位很会 伪装自己的小英雄 老师:很会“伪装自己”?大家有没有给她修改的地方呀? 学生(丙):应该是“隐藏”自己 学生:“掩护”自己,是吧?
学生(甲):(读)“人哪?战争一开始就没有人了。”小孩不 慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊‘野兽来了, 野兽来了!’──就都跑了。” “野兽来了”不是指什么狮子、老虎、野猪来了,而是指这些杀 人狂魔。这些德军杀了许多苏联人,就像野兽一样,甚至连野兽都不 如。这个小男孩虽然小,但他对祖国热爱,对德军痛恨。 老师:形象的语言描写。 学生(丙):我觉得从这一自然段的描述,体现出了小男孩爱憎 分明。前一句保护了自己国家的群众,而后一句痛骂了敌人,用简单 一句话戏弄了敌军官,这句话也透露了小夜莺对德国强盗的痛恨。 (许多学生要发言) 学生(丙):“不慌不忙”突出了小夜莺机智、勇敢,是位很会 伪装自己的小英雄。 老师:很会“伪装自己”?大家有没有给她修改的地方呀? 学生(丙):应该是“隐藏”自己。 学生:“掩护”自己,是吧?
[评析:对于学生不妥当的认识,教师不是马上纠正,简单地把 自己的观点灌输给学生,而是让学生广泛发表意见,在认识趋于一致 的情况下,教师再给予明确的评价,这就是水到渠成。 愿不愿意把这几段话读一读,分角色读 (学生分角色朗读6-20自然段) 老师:从刚才的对话中,有一句话让老师感触很深,军官说:“挺 巧!小孩子,你做得挺巧哇。”此时的军官怎么样?你把这句话读一 读,看有没有什么感受呀? (学生自由读:“挺巧!小孩子,你做得挺巧哇。”军官点了点 头,转眼间,他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光“谁教你这样吹哨子 的?”) 老师:你来谈一谈。 学生(甲)我认为军官“脸上闪出一种冷笑的光”他看见小男孩 子做的哨子,觉得村子里肯定有人,所以他就冷笑了一下。他想小男 孩会把他带到有人的地方,从而获得好的“收获” 学生(乙):军官说:你做得挺巧哇。表面是夸这个小孩子巧, 实际上是增加小孩对他的信任,带他们去苏蒙塔斯村。“转眼间,他 阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”。从“冷笑”一词,进一步说明军官
[评析:对于学生不妥当的认识,教师不是马上纠正,简单地把 自己的观点灌输给学生,而是让学生广泛发表意见,在认识趋于一致 的情况下,教师再给予明确的评价,这就是水到渠成。〕 愿不愿意把这几段话读一读,分角色读。 (学生分角色朗读 6-20 自然段) 老师:从刚才的对话中,有一句话让老师感触很深,军官说:“挺 巧!小孩子,你做得挺巧哇。”此时的军官怎么样?你把这句话读一 读,看有没有什么感受呀? (学生自由读:“挺巧!小孩子,你做得挺巧哇。”军官点了点 头,转眼间,他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光“谁教你这样吹哨子 的?”) 老师:你来谈一谈。 学生(甲)我认为军官“脸上闪出一种冷笑的光”他看见小男孩 子做的哨子,觉得村子里肯定有人,所以他就冷笑了一下。他想小男 孩会把他带到有人的地方,从而获得好的“收获”。 学生(乙):军官说:你做得挺巧哇。表面是夸这个小孩子巧, 实际上是增加小孩对他的信任,带他们去苏蒙塔斯村。“转眼间,他 阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”。从“冷笑”一词,进一步说明军官
阴险、狡诈。而“谁教你这样吹哨子的?”说明军官认为小孩子吹得 这么好,一定是有人教他 学生:军官问“谁教你吹哨子的”就是要打探这个村子里有没有 人 老师:嗯,你说呢? 学生(丙):我同意刚才两位同学的说法。小孩子能做出这样精 巧的口哨,这个军官一定会认为村子里还有其他的人,他说“挺巧的 哇!”表面是一种赞扬,而实际是在怀疑。他认为孩子还小,不懂事, 可能把村里的情况告诉他,使他获得更大的收获。 老师:我想把我的看法和大家交流一下,“‘挺巧!小孩子你做 得挺巧哇’军官点了点头。”这是不是一种由衷的赞扬呢?(学生: 不是)老师在读这句话的时候有一种感觉,觉得这是对“做的挺巧” 的一种赞扬。转眼间,读到“谁教你这样吹哨子的?”“瞬时,军官 似乎意识到了什么?”时才发现,敌人产学生了怀疑 【总评】: 这是一节“自学·交流探究”课,侧在于在自学的基础上进行探 究。如何使学生的交流探究有深度,即层层引深?如何在学生交流探 究中发挥教师的主导作用?我认为张老师的这节课给我们提供了 个比较好的范例
阴险、狡诈。而“谁教你这样吹哨子的?”说明军官认为小孩子吹得 这么好,一定是有人教他。 学生:军官问“谁教你吹哨子的”就是要打探这个村子里有没有 人。 老师:嗯,你说呢? 学生(丙):我同意刚才两位同学的说法。小孩子能做出这样精 巧的口哨,这个军官一定会认为村子里还有其他的人,他说“挺巧的 哇!”表面是一种赞扬,而实际是在怀疑。他认为孩子还小,不懂事, 可能把村里的情况告诉他,使他获得更大的收获。 老师:我想把我的看法和大家交流一下,“‘挺巧!小孩子你做 得挺巧哇’军官点了点头。”这是不是一种由衷的赞扬呢?(学生: 不是)老师在读这句话的时候有一种感觉,觉得这是对“做的挺巧” 的一种赞扬。转眼间,读到“谁教你这样吹哨子的?”“瞬时,军官 似乎意识到了什么?”时才发现,敌人产学生了怀疑。 【总评】: 这是一节“自学•交流探究”课,侧在于在自学的基础上进行探 究。如何使学生的交流探究有深度,即层层引深?如何在学生交流探 究中发挥教师的主导作用?我认为张老师的这节课给我们提供了一 个比较好的范例