独坐敬亭山 说教材及背景 《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第八册中的 一首古诗,是我国唐代着名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣 州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生 活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去, 只有敬亭山与作者相伴的情景,整首诗表现的是作者在政治上遭受打 击后,心情郁闷,到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。全诗的大意 是:仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;一片白 云也慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静。我静静地凝视着山,觉得山 也在看着我,好像在互相交流,彼此总是看不够。此时此刻,我的心 里似乎只有那座敬亭山了 、说教学目标、重、难点 我根据教材特点和学生实际,确定认识生字,有感情地朗读课文, 感受江南山水的自然美,受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想 象诗歌所描绘的情景为教学重点,体会诗人的思想感情为教学难点。 、说教学辅助手段及教学准备: 1.可播放画面,配上古筝音乐,来创设意境。 2.拓展文字资料,介绍诗人的写作背景,以及李白的其他的诗。 3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。 四、说教法设计、学法指导 自读自悟法:让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思
独坐敬亭山 一、说教材及背景 《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第八册中的 一首古诗，是我国唐代着名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣 州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生 活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去， 只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭受打 击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。全诗的大意 是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白 云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静地凝视着山，觉得山 也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心 里似乎只有那座敬亭山了。 二、说教学目标、重、难点 我根据教材特点和学生实际，确定认识生字，有感情地朗读课文， 感受江南山水的自然美，受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想 象诗歌所描绘的情景为教学重点，体会诗人的思想感情为教学难点。 三、说教学辅助手段及教学准备： 1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。 2.拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。 3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。 四、说教法设计、学法指导 自读自悟法：让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思
熟读成诵法:让学生在反复的朗读中,感悟语言,培养语感,积 累语言。 五、说教学过程 (一)简介诗人,引出诗题。 1.课件出示诗人李白的画像,学生根据收集到的有关李白的资料 进行介绍 2.借机引出写诗背景—一李白在政治上遭受打击后,心情郁闷, 到敬亭山寻求慰藉,于是写下了这首诗,师板书课题《独坐敬亨山》, 并边播放动画边吟诵此诗,让学生初步感知古诗的节奏 (二)抓住诗题,学习生字亭(ting),了解敬亭山。鼓励自学 要求读准字音,着重引导学生交流识字方法:用减一减,换一换等熟 字记忆法记住字形。认清字形并在田字格里指导书写。过渡:你知道 敬亭山在什么地方吗?(在今安徽省宣州市郊外,因有敬亭而得名。) 诗题是什么意思,想想你能发现什么? (三)自读感悟,合作交流。让学生凭借课文中的注释,联系上 下文理解诗句的意思。这样可以使学生有一个独立思考的过程,培养 学生的自学能力 1.初读,扫清障碍 (1)选择自己喜欢的方式多读几遍古诗,要求读准字音,读通 顺 (2)同桌互读,纠正字音。听别人读,达到对这首古诗有一个 初步的感受
熟读成诵法：让学生在反复的朗读中，感悟语言，培养语感，积 累语言。 五、说教学过程 （一）简介诗人，引出诗题。 1.课件出示诗人李白的画像，学生根据收集到的有关李白的资料 进行介绍。 2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后，心情郁闷， 到敬亭山寻求慰藉，于是写下了这首诗，师板书课题《独坐敬亭山》， 并边播放动画边吟诵此诗，让学生初步感知古诗的节奏。 （二）抓住诗题，学习生字亭（tíng），了解敬亭山。鼓励自学， 要求读准字音，着重引导学生交流识字方法：用减一减，换一换等熟 字记忆法记住字形。认清字形并在田字格里指导书写。过渡：你知道 敬亭山在什么地方吗？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。） 诗题是什么意思，想想你能发现什么？ （三）自读感悟，合作交流。让学生凭借课文中的注释，联系上 下文理解诗句的意思。这样可以使学生有一个独立思考的过程，培养 学生的自学能力。 1.初读，扫清障碍。 （1）选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通 顺。 （2）同桌互读，纠正字音。听别人读，达到对这首古诗有一个 初步的感受
2.再读,感悟诗的内容。 (1)小组按自学要求合作学习,理解诗意,初步体会诗人的思 想感情 (2)交流汇报:重点读通诗句,理解诗意(扣重点词训练),大 致说出诗人看到的景象,整体感知古诗的内容 (四)细读品味,体会感情。 1.朗读一、二行诗句,品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独 去闲”。想象众鸟高飞尽,孤云独去闲的景象,说说诗句的意思,并 联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。(孤独、寂寞) 2.朗读后两行诗句,结合实际品味“相看”、“两不厌”。(后 两行是说只有敬亭山没有嫌弃他,抛弃他,而是和他彼此做伴,彼此 相看,却总觉得看不够。)领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感 情,并感悟作者赋予山灵性的表现方法。随机进行人山对话练习。课 件出示写话练习 李白深情地看着敬亭山,轻轻地对他说道 )敬亭山深情地看着李白, 轻 轻 对 他 说 道 (五)诵读诗句,体会意境。 让学生根据理解读出感受,在配乐朗读中想象画面,根据课件出 示的画面,给画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。 利用画面和古筝背景创设情景,会把学生带到当时的情景中去,使学
2.再读，感悟诗的内容。 （1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思 想感情。 （2）交流汇报：重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练），大 致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。 （四）细读品味，体会感情。 1.朗读一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独 去闲”。想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并 联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。（孤独、寂寞） 2.朗读后两行诗句，结合实际品味“相看”、“两不厌”。（后 两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，抛弃他，而是和他彼此做伴，彼此 相看，却总觉得看不够。）领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感 情，并感悟作者赋予山灵性的表现方法。随机进行人山对话练习。 课 件出示写话练习： 李 白 深 情 地 看 着 敬 亭 山 ， 轻 轻 地 对 他 说 道 ： （ ） 敬亭山深情地看着李白， 轻 轻 地 对 他 说 道 ： （ ） （五）诵读诗句，体会意境。 让学生根据理解读出感受，在配乐朗读中想象画面，根据课件出 示的画面，给画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。 利用画面和古筝背景创设情景，会把学生带到当时的情景中去，使学
生更好地感受诗歌的意境,体会诗人的情感。 (六)感悟创新,拓展延伸。 1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况(朗读、背诵、默 写、画一画、演一演、编故事……) 2.收集有关李白的诗歌,准备开一个诗歌朗诵会 设计这样的教学思路,首先是根据《语文课程标准》的要求: 在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。”我始终把 “朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途 径贯穿于教学的全过程,让学生多读,使学生掌握五言诗的朗读方法, 把握朗读的节奏。在读中感悟,在读中理解,在读中品析,在读中体 会,在读中想象,逐渐达到培养语感和整体把握的目的。其次,建立 新型的师生关系。教学中,处处以学生为主,让学生在自读自悟、合 作交流、讨论的过程中感受语言,积累语言,体验情感,真正把学生 融入语言文字训练的过程中。教师不作过多的讲解,只是在适时处指 导、引导,让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学,体现了 知识是自己学会的这一理念。再次,根据教材特点和学生实际,抓住 古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情,通过读、悟、品、诵、 拓展的方式,使学生在实践中创新,真正受到美的熏陶 望洞庭 说教材】 古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”这句话在今天有很大的 意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学
生更好地感受诗歌的意境，体会诗人的情感。 （六）感悟创新，拓展延伸。 1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况（朗读、背诵、默 写、画一画、演一演、编故事……）。 2.收集有关李白的诗歌，准备开一个诗歌朗诵会。 设计这样的教学思路，首先是根据《语文课程标准》的 要求： “在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。”我始终把 “朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途 径贯穿于教学的全过程，让学生多读，使学生掌握五言诗的朗读方法， 把握朗读的节奏。在读中感悟，在读中理解，在读中品析，在读中体 会，在读中想象，逐渐达到培养语感和整体把握的目的。其次，建立 新型的师生关系。教学中，处处以学生为主，让学生在自读自悟、合 作交流、讨论的过程中感受语言，积累语言，体验情感，真正把学生 融入语言文字训练的过程中。教师不作过多的讲解，只是在适时处指 导、引导，让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学，体现了 知识是自己学会的这一理念。再次，根据教材特点和学生实际，抓住 古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情，通过读、悟、品、诵、 拓展的方式，使学生在实践中创新，真正受到美的熏陶。 望洞庭 说教材】 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的 意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学
生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字 的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习, 数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练 和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度, 把千里洞庭尽收眼底,抓住最具有代表性的湖光和山色,通过丰富的 想象和形象的比喻,独出心裁的把泂庭美景再现于纸上,表现出惊人 的艺术功力,给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学 生体会感情,欣赏意境。这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不 多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多 老师的教学中也常常被疏忽。因此,根据教材特点和大纲要求,制 定本节课的教学目标如下:1、能正确、流利有感情地朗读课文, 背诵课文。(技能目标)2、理解词义句意,并能写出《望洞庭》 诗描绘的景色,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标) 3、感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。(情感目标)在这 些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵” 是下限目标,要求人人达到。“掌握方法”,“欣赏意境”是上限 目标,让基础好的学生有发展的余地。 【说教学程序】 、导入揭题1、同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。前不 久大家游了一回九寨沟,感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走 走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?2、结合学生收集 的资料来介绍洞庭湖。(略)3、多媒体出示泂庭湖的画面。4、引
生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字 的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习， 数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练 和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度， 把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的 想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人 的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学 生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不 多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多 老师的教学中也常常被疏忽。 因此，根据教材特点和大纲要求，制 定本节课的教学目标如下： 1、 能正确、流利有感情地朗读课文， 背诵课文。（技能目标） 2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一 诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标） 3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标） 在这 些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵” 是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限 目标，让基础好的学生有发展的余地。 【说教学程序】 一、导入揭题 1、 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不 久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一 走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、 结合学生收集 的资料来介绍洞庭湖。（略） 3、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4、 引
出课题:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引, 写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗 人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁诗兴大发,写下 了一首千古佳作。听,他正在吟诵呢!5、多媒体出示诗和音乐, 师范读。(设计意图:儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原 野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要 彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空 间,增强活力。一方面,我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习, 与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察 调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识,引导学生通 过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面,我们要把 大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育 目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥 梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的 平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷 人风光,并配以和谐的音乐,使学生产生身临其境之感,既加深了对 洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身 于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情 感发展更协调。)二、精读会意1、自读全诗,明确要求:读准字音, 读通诗句。2、指名多个学生读,正音齐读。(设计意图:读通课文 是理解课文的基础,因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读, 做到读正确、读通顺、读流利。)3、再读,边读边思考:你读懂了
出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引， 写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗 人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下 了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5、 多媒体出示诗和音乐， 师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原 野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要 彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空 间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习， 与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、 调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通 过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把 大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育 目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥 梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的 平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷 人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对 洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身 于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情 感发展更协调。）二、精读会意 1、 自读全诗，明确要求：读准字音， 读通诗句。 2、 指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文 是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读， 做到读正确、读通顺、读流利。） 3、再读，边读边思考：你读懂了
哪些字词。4、交流汇报,相机教学(一)教学“湖光秋月两相合, 潭面无风镜未磨”湖光:湖水的光。秋月:可以看出是秋天的晚上 相和:相互和谐。潭面:洞庭湖面镜未磨:没有磨拭的镜子。句意: 秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清辉交相辉映,显得十分宁静 和谐。湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子,迷迷蒙 蒙。师:诗中把什么比作什么?师:谁能美美的把这两句诗读好呢?指 名多个学生有感情的朗读,指导吟诵(设计意图:四年级的学生毕 竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基 础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子 积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可激发他们的 求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。所以采用“扶 放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学 生进行“解字词,明诗意”的指导。)(二)教学“遥望洞庭山水色, 白银盘里一青螺”遥望:远望。(点题,可以看出诗人离洞庭湖还有 段距离,所以题目是《望洞庭》)山水色:山指君山,水指洞庭湖 句意:在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如 同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。设置情境:让 学生闭上眼睛,想象自己常见的大盘子,但它使用白银做成的,银光 闪闪,随后老师说:“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺,你看到 了吗?这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比 比,像吗?这里,诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦 的工艺品,把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘,君山比作青螺)
哪些字词。 4、交流汇报，相机教学（一） 教学“湖光秋月两相合， 潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。 相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意： 秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、 和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙 蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指 名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 （设计意图：四年级的学生毕 竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基 础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子 积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的 求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶 放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学 生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二） 教学“遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺” 遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有 一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。 句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如 同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让 学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光 闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到 了吗？ 这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比 一比，像吗？ 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦 的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）
师:这么美好的意境,谁能把它读出来?指名朗读,指导吟诵。(设 计意图:朗读有助于帮助学生积累词汇句式,深入理解课文内容,提 高学生的语言表达能力,还可让学生从中受到审美教育。在这个教学 过程中,让学生充分地读,在读中有所感悟,为了使学生对古诗有更 为具体的直观感受,设置了一个想象的情境,情境的实质是人为优化 了的环境,是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧 的氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童 内心的自由、愉悦、释放、本真,追求的是儿童在课堂中的快乐生活 并运用多媒体手段展示课文插图,帮助学生理解。通过一读再读,让 学生在读中自悟,切实体会到这个比喻的精妙,并且在读中培养语 感。) 三、朗读悟情让学生连贯诗意,描绘意境。洞庭山水美, 而这首诗写得更美,让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设 计意图:欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,在此 基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。并鼓 励学生进行多样化的表达,展示学生的个性。《课程标准》指出:阅 读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟 和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生 独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅 上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美 感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引
师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设 计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提 高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学 过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更 为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化 了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧 的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童 内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。 并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让 学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语 感。） 三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美， 而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设 计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此 基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓 励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。《课程标准》指出：阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生 独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅 上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美 感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引
导学生:1.学生尝试,获取体验。读读看,风景这么美,语句这么 美,怎样才能读得美呢?2.学生汇报,教师点拨。3.改变形式,反 复诵读。并配以优美和谐的古乐,更有韵味了。) 四、延伸拓展同学们读得真好,我们都被这迷人的景 色陶醉了,这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然,他由景感怀, 写下了《望洞庭赠张丞相》,课后同学们可以自学一下。(设计意图: 结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的 有机延伸,使学生的情感体验延伸,引领其向更远更广阔的境界提升, 拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。) 五、总结同学们,洞庭湖风光无限,你们将来有机会 定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳亻煤玫亓炻砸幌 伦婀慕跣宸绻猓? 六、作业1、用钢笔描红2、想象《望洞庭》 诗描绘的景色,先说一说,再写下来。 忆江南 说教材 《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首 词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山,感受大自然 的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出 一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花, 澄碧温莹的春水,不但唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起各人
导学生： 1．学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么 美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，教师点拨。3．改变形式，反 复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。) 四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景 色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀， 写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。（设计意图： 结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的 有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升， 拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。） 五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会 一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳ィ 煤玫亓炻砸幌 伦婀 慕跣宸绻猓? 六、作业 1、 用钢笔描红 2、 想象《望洞庭》一 诗描绘的景色，先说一说，再写下来。 忆江南 一、说教材 《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首 词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然 的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出 一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花， 澄碧温莹的春水，不但唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起各人
对故国国土和优美事物的无穷热爱。同时,“词”这种题材在小学课 本中是初次出现,选编这首词,意在使学生对词这种文体有一个简单 的了解,开端感觉词的语言美、韵律美,开辟学生的视野,感觉故国 江山的优美。教学初志:中国事一个诗的国家,历经千百年而传诵至 今的古代诗歌更是国之宝贝。小学语文课本中共有四十首古诗必要学 生学习、掌握,新大纲也提出每学年背诵良好诗文不得少于二十篇。 由此可见,使孩子们潜移默化的迷恋于此中从而熏陶孩子们的情操是 很紧张的。同时我力图通过本节课的教学表现《语文课程尺度》的四 个根本理念即:一是造就学生的语文素养;二是发掘语文教育的人文 内在;三是提倡自主、互助、探究的学习方法;四是设置装备部署开 放而有活力的语文课程 依据单元目的、学生的认知程度、新课标要求及词的特点,我把本课 的教学目简直定为 1、开端了解词这种文学文体。 2、能准确、流畅、有情感地朗读并背诵这首词 3、明白词的意思,想象词所刻画的画面,领会词中表达的情绪。 4、造就学生具有开端观赏本领和富厚的想象力,引发热爱古诗词的 情绪 本课的教学重难点确定为 1、凭据词所刻画的风景,想像画面,领会词中表达的情绪。 2、有情感地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 、说学情
对故国国土和优美事物的无穷热爱。同时，“词”这种题材在小学课 本中是初次出现，选编这首词，意在使学生对词这种文体有一个简单 的了解，开端感觉词的语言美、韵律美，开辟学生的视野，感觉故国 江山的优美。教学初志：中国事一个诗的国家，历经千百年而传诵至 今的古代诗歌更是国之宝贝。小学语文课本中共有四十首古诗必要学 生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵良好诗文不得少于二十篇。 由此可见，使孩子们潜移默化的迷恋于此中从而熏陶孩子们的情操是 很紧张的。同时我力图通过本节课的教学表现《语文课程尺度》的四 个根本理念即：一是造就学生的语文素养；二是发掘语文教育的人文 内在；三是提倡自主、互助、探究的学习方法；四是设置装备部署开 放而有活力的语文课程。 依据单元目的、学生的认知程度、新课标要求及词的特点，我把本课 的教学目简直定为： 1、开端了解词这种文学文体。 2、能准确、流畅、有情感地朗读并背诵这首词。 3、明白词的意思，想象词所刻画的画面，领会词中表达的情绪。 4、造就学生具有开端观赏本领和富厚的想象力，引发热爱古诗词的 情绪。 本课的教学重难点确定为： 1、凭据词所刻画的风景，想像画面，领会词中表达的情绪。 2、有情感地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 二、说学情