老师:小朋友们,我来给你们上课之前,你们老师是怎样向你们介绍 我的? 学生:老师说您是深圳名师。 老师:真是这么说的? 学生:真的! 老师:也就是说,我是深圳的一位有名字的老师,简称名师。是 这样的吗? 学生:(笑)不是。 老师:那你们说说我这个老师应该是什么样的? 学生:我觉得您应该是学问非常棒的。 老师:什么都知道? 学生:对。 学生:您是满腹诗书,谈吐文雅 老师:你真会说话,看来你才是满腹诗书、谈吐文雅。 学生:谢谢老师,不,谢谢大朋友 老师:客气了。大家想不想见识一下我的“满腹诗书”?
老师：小朋友们，我来给你们上课之前，你们老师是怎样向你们介绍 我的？ 学生：老师说您是深圳名师。 老师：真是这么说的？ 学生：真的！ 老师：也就是说，我是深圳的一位有名字的老师，简称名师。是 这样的吗？ 学生：（笑）不是。 老师：那你们说说我这个老师应该是什么样的？ 学生：我觉得您应该是学问非常棒的。 老师：什么都知道？ 学生：对。 学生：您是满腹诗书，谈吐文雅。 老师：你真会说话，看来你才是满腹诗书、谈吐文雅。 学生：谢谢老师，不，谢谢大朋友。 老师：客气了。大家想不想见识一下我的“满腹诗书”？
学生:(齐)想! 老师:那我就背一首古诗给大家听听,愿意听吗? 学生:愿意! 老师:上学期我们学过李白的《早发白帝城》,我背诵一遍:《早 发白帝城》。李白。朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声 啼不住,门泊东吴万里船。 学生:错了。 老师:错了?名师还会错?哪儿错了? 学生:大朋友啊,你把最后一句给背错了 老师:那最后一句应该是什么? 学生:哦……我也记不得了。(笑声) 老师:能发现错误已经很不简单了。谁记得? 学生:应该是“轻舟已过万重山”。 老师:谢谢你!“满腹才华、谈吐文雅”的“深圳名师”背诵李 白的《早发白帝城》竟然背错了一句。从这件事情中你想到了什么, 或者说你从中悟出点什么来了? 学生:我明白了,人不都是十全十美的
学生：（齐）想！ 老师：那我就背一首古诗给大家听听，愿意听吗？ 学生：愿意！ 老师：上学期我们学过李白的《早发白帝城》，我背诵一遍：《早 发白帝城》。 李白。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声 啼不住，门泊东吴万里船。 学生：错了。 老师：错了？名师还会错？哪儿错了？ 学生：大朋友啊，你把最后一句给背错了。 老师：那最后一句应该是什么？ 学生：哦……我也记不得了。（笑声） 老师：能发现错误已经很不简单了。谁记得？ 学生：应该是“轻舟已过万重山”。 老师：谢谢你！“满腹才华、谈吐文雅”的“深圳名师”背诵李 白的《早发白帝城》竟然背错了一句。从这件事情中你想到了什么， 或者说你从中悟出点什么来了？ 学生：我明白了，人不都是十全十美的
老师:说得好!你像一位小哲学家。 学生:世界上没有一个人说的话是全都对的。 老师:哎呀,了不起!又是一位小哲学家!这位同学是借用了课 文当中的一句话,把它变化一下,来说明自己的想法。这就是学以致 用,会读书!请小朋友们浏览课文,找到这句话,把它画下来。(学 生浏览课文、很快找到并画了下来。) 老师:请大家齐读。 学生:“这时,大家才明白,像亚里士多德这样的大哲学家,说 的话也不是全都对的。” 老师:读得真好。经过学习,大家已经明白了一个很深刻的道理, 而且能把这个道理和“名师”犯的错误结合起来,产学生了我们四(1) 班的两句很有哲理的话。不简单啊!谁能把这句话所在的自然段读读? (学生有感情地朗读) 老师:读得真好,声情并茂!谁能说说这一段告诉了我们什么? 学生:这一段是写伽利略用实验证明了两个铁球同时落地。 老师:言简意赅!现在我想再问你们几个问题,可以吗? 学生:(齐)可以! 老师:这篇课文的主人公是谁?
老师：说得好！你像一位小哲学家。 学生：世界上没有一个人说的话是全都对的。 老师：哎呀，了不起！又是一位小哲学家！这位同学是借用了课 文当中的一句话，把它变化一下，来说明自己的想法。这就是学以致 用，会读书！请小朋友们浏览课文，找到这句话，把它画下来。（学 生浏览课文、很快找到并画了下来。） 老师：请大家齐读。 学生：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说 的话也不是全都对的。” 老师：读得真好。经过学习，大家已经明白了一个很深刻的道理， 而且能把这个道理和“名师”犯的错误结合起来，产学生了我们四（1） 班的两句很有哲理的话。不简单啊！谁能把这句话所在的自然段读读？ （学生有感情地朗读） 老师：读得真好，声情并茂！谁能说说这一段告诉了我们什么？ 学生：这一段是写伽利略用实验证明了两个铁球同时落地。 老师：言简意赅！现在我想再问你们几个问题，可以吗？ 学生：（齐）可以！ 老师：这篇课文的主人公是谁？
学生:伽利略。 老师:伽利略在向谁挑战? 学生:亚里士多德。 老师:伽利略认为两个铁球从空中落下会同时着地,落下的速度 和铁球的轻重无关;而亚里士多德是怎样认为的? 学生;亚里士多德认为,两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,从空 中落下的速度不一样。 老师:就是说一个快 学生:一个慢 老师:好!这一课我们就学完了。大家可以回去了。 学生:啊—? 老师:怎么,有疑问吗? 学生:有 老师:大家看,上节课大家把课文读熟了,主要内容大家了解了 中心思想大家也明白了,还有什么要学的吗?(学生互相观望) 老师:不是学完了吗?
学生：伽利略。 老师：伽利略在向谁挑战？ 学生：亚里士多德。 老师：伽利略认为两个铁球从空中落下会同时着地，落下的速度 和铁球的轻重无关；而亚里士多德是怎样认为的？ 学生；亚里士多德认为，两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，从空 中落下的速度不一样。 老师：就是说一个快…… 学生：一个慢。 老师：好！这一课我们就学完了。大家可以回去了。 学生：啊──？ 老师：怎么，有疑问吗？ 学生：有。 老师：大家看，上节课大家把课文读熟了，主要内容大家了解了； 中心思想大家也明白了，还有什么要学的吗？（学生互相观望） 老师：不是学完了吗？
学生:没有! 老师:那还有什么要学的?请你说 学生:还要朗读课文。 老师:光是朗读吗? 学生:还要通过朗读理解课文 学生:还要通过朗读培养自己的语言能力 老师:对。说得很好! 学生:我认为有两点:第一个呢—(笑声)是边读边学习学生 字;第二呢,是了解课文的细节。 老师:也就是学习课文中具体细致地描写? 学生:对。 老师:你概括地很好。思维不但敏捷,而且有很强的逻辑性。将 来会成为伽利略一样的数学家。但是,作为朋友,得给你提一个小小 的建议。 学生:请。(笑声) 老师:上节课大家学过学生字了,现在再学习学生字,岂不是要 把我们上节课的劳动给抹煞了?
学生：没有！ 老师：那还有什么要学的？请你说。 学生：还要朗读课文。 老师：光是朗读吗？ 学生：还要通过朗读理解课文。 学生：还要通过朗读培养自己的语言能力。 老师：对。说得很好！ 学生：我认为有两点：第一个呢──（笑声）是边读边学习学生 字；第二呢，是了解课文的细节。 老师：也就是学习课文中具体细致地描写？ 学生：对。 老师：你概括地很好。思维不但敏捷，而且有很强的逻辑性。将 来会成为伽利略一样的数学家。但是，作为朋友，得给你提一个小小 的建议。 学生：请。（笑声） 老师：上节课大家学过学生字了，现在再学习学生字，岂不是要 把我们上节课的劳动给抹煞了？
学生:好的。我接受。老朋友厉害!(笑声) 老师:那我们现在是不是应该朗读课文、品味课文? 学生:是。 老师:现在大朋友想告诉大家一个新词儿,愿意学吗? 学生:愿意。 老师:请小朋友们拿出笔,把这个词记下来。这个词叫“朗读感 悟”。感,是情感的感、感受的感;悟,是觉悟的悟、领悟的悟 学生:(边写边说)悟出一个道理的悟,把语文的“语”字言字 旁换成竖心旁。 老师:对。真聪明! 学生:老师,我已经感悟出来了。(笑声) 老师:啊?你感悟出什么来了? 学生:我感悟出为什么编辑叔叔要我们读这篇课文了 老师:请你说说。 学生:有两点。第一点,就跟您刚才说的一样,是为了锻炼我们 的语言能力;第二点,就是要我们从课文的中心、课文的重点里面明 白一个道理,也就是这里:“这时,大家才明白,像亚里士多德这样
学生：好的。我接受。老朋友厉害！（笑声） 老师：那我们现在是不是应该朗读课文、品味课文？ 学生：是。 老师：现在大朋友想告诉大家一个新词儿，愿意学吗？ 学生：愿意。 老师：请小朋友们拿出笔，把这个词记下来。这个词叫“朗读感 悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是觉悟的悟、领悟的悟。 学生：（边写边说）悟出一个道理的悟，把语文的“语”字言字 旁换成竖心旁。 老师：对。真聪明！ 学生：老师，我已经感悟出来了。（笑声） 老师：啊？你感悟出什么来了？ 学生：我感悟出为什么编辑叔叔要我们读这篇课文了。 老师：请你说说。 学生：有两点。第一点，就跟您刚才说的一样，是为了锻炼我们 的语言能力；第二点，就是要我们从课文的中心、课文的重点里面明 白一个道理，也就是这里：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样
的大哲学家,说的话也不是全都对的。”这就是告诉我们,要勇于挑 战一个事实 老师:挑战权威 学生:对,要勇于挑战权威。你要是觉得他不对,就可以反复做 试验,让事实去战胜他。 老师:说完了吗? 学生:说完了。 老师:请坐!(激动地)同学们,对她的这个发言,我不作评论 我想请大家从课文的第一段中找一个词来评论她。请默读第一段,找 到这个词并把它画下来 老师:找到了吗? 学生:找到了! 老师:哪个词? 学生:“辩论家 老师:对!正是这个词。这个同学说话思路清晰、抓住了要点, 要是辩论起来一定会有理、有节、有据,就是伽利略先学生在世,恐 怕也要畏惧你三分。(笑声)
的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这就是告诉我们，要勇于挑 战一个事实…… 老师：挑战权威。 学生：对，要勇于挑战权威。你要是觉得他不对，就可以反复做 试验，让事实去战胜他。 老师：说完了吗？ 学生：说完了。 老师：请坐！（激动地）同学们，对她的这个发言，我不作评论。 我想请大家从课文的第一段中找一个词来评论她。请默读第一段，找 到这个词并把它画下来。 老师：找到了吗？ 学生：找到了！ 老师：哪个词？ 学生：“辩论家──” 老师：对！正是这个词。这个同学说话思路清晰、抓住了要点， 要是辩论起来一定会有理、有节、有据，就是伽利略先学生在世，恐 怕也要畏惧你三分。（笑声）
老师:小朋友们,想不想像伽利略一样,当一次辩论家? 学生:想。 学生:老朋友,辩题是什么? 老师:辩题就在眼前。请小朋友们看黑板。伽利略认为两个不同 重量的铁球同时从空中落下来是同时着地,而亚里士多德则认为是 快一慢。假如亚里士多德就在我们面前,你们敢不敢当一次伽利略和 他辩论一番? 学生:敢! 老师:那好,愿意当伽利略的举手 学生:(绝大多数都举手。) 老师:怎么有几个不举手,不敢吗?请那位小朋友说说为什么。 学生:我怕想不出来 老师:哎呀,想不出来怕什么?看看咱们是怎么坐的—一整个学 习小组的同学都可以帮助你嘛。再说,还有我这个大朋友在呀。作为 大朋友,就是要在你们不会的时候、在你们想不出来的时候帮助你们 的呀!还怕吗? 学生:不怕了
老师：小朋友们，想不想像伽利略一样，当一次辩论家？ 学生：想。 学生：老朋友，辩题是什么？ 老师：辩题就在眼前。请小朋友们看黑板。伽利略认为两个不同 重量的铁球同时从空中落下来是同时着地，而亚里士多德则认为是一 快一慢。假如亚里士多德就在我们面前，你们敢不敢当一次伽利略和 他辩论一番？ 学生：敢！ 老师：那好，愿意当伽利略的举手。 学生：（绝大多数都举手。） 老师：怎么有几个不举手，不敢吗？请那位小朋友说说为什么。 学生：我怕想不出来。 老师：哎呀，想不出来怕什么？看看咱们是怎么坐的──整个学 习小组的同学都可以帮助你嘛。再说，还有我这个大朋友在呀。作为 大朋友，就是要在你们不会的时候、在你们想不出来的时候帮助你们 的呀！还怕吗？ 学生：不怕了
学生:我想当亚里士多德 老师:好啊! 学生:我也想当亚里士多德。 老师:可以呀!还有谁想当亚里士多德?(又有5个人举手) 老师:一共有七个人愿意当亚里士多德。看来亚里士多德这边的 力量有点弱。这样吧,我也当亚里士多德,来帮助你们。 学生:老朋友,我想发言一下。 老师:好的,请讲 学生:老朋友,我想告诉你,不用你帮!我们这几个人都是班里 有名的辩论家。我担心,如果我们几个人都当亚里士多德,和伽利略 比起来,好像就有点不平衡了!(笑声) 老师:你是说你们的力量很强大,伽利略这边不行 学生:当然了! 老师:别忘了,亲爱的小朋友,我老朋友还在这儿呢!如果你们 的力量强大了,我将毫不犹豫地、义不容辞地加入伽利略的行列。服 不服?不服咱们就开始辩! 学生:大大大大……大朋友,我想发言。(笑声)
学生：我想当亚里士多德。 老师：好啊！ 学生：我也想当亚里士多德。 老师：可以呀！还有谁想当亚里士多德？（又有 5 个人举手） 老师：一共有七个人愿意当亚里士多德。看来亚里士多德这边的 力量有点弱。这样吧，我也当亚里士多德，来帮助你们。 学生：老朋友，我想发言一下。 老师：好的，请讲。 学生：老朋友，我想告诉你，不用你帮！我们这几个人都是班里 有名的辩论家。我担心，如果我们几个人都当亚里士多德，和伽利略 比起来，好像就有点不平衡了！（笑声） 老师：你是说你们的力量很强大，伽利略这边不行？ 学生：当然了！ 老师：别忘了，亲爱的小朋友，我老朋友还在这儿呢！如果你们 的力量强大了，我将毫不犹豫地、义不容辞地加入伽利略的行列。服 不服？不服咱们就开始辩！ 学生：大大大大……大朋友，我想发言。（笑声）
老师:别急,请讲 学生:我说一句话,啊—一我觉得,就是您加入伽利略的行列可 能也辩不过我们。(大笑) 老师:好啊!现在,坐在那边的“伽利略”们,过来,坐在我们 的队伍中。请“亚里士多德”们都坐到那边去。(笑声)既然你们说 己是班里的辩论家,那我就帮助伽利略,不管你们了 学生:好的! 老师:注意,今天咱们不辩论别的,只辩论两个铁球落地的问题, 明白吗? 学生:明白。 学生:老朋友,给我们一点时间讨论一下好不好? 老师:当然!现在你们就在这儿小声讨论。我要和伽利略们一起 大声讨论。你们都是哲学家,我们的大声讨论应该不会影响你们是不 是 学生:没—错! 老师:当然,我们没有防窃听设备,欢迎你们“密谋”的同时, 窃听我们伽俐略的机密! 学生:哼,谁听!
老师：别急，请讲。 学生：我说一句话，啊──我觉得，就是您加入伽利略的行列可 能也辩不过我们。（大笑） 老师：好啊！现在，坐在那边的“伽利略”们，过来，坐在我们 的队伍中。请“亚里士多德”们都坐到那边去。（笑声）既然你们说 自己是班里的辩论家，那我就帮助伽利略，不管你们了。 学生：好的！ 老师：注意，今天咱们不辩论别的，只辩论两个铁球落地的问题， 明白吗？ 学生：明白。 学生：老朋友，给我们一点时间讨论一下好不好？ 老师：当然！现在你们就在这儿小声讨论。我要和伽利略们一起 大声讨论。你们都是哲学家，我们的大声讨论应该不会影响你们是不 是？ 学生：没──错！ 老师：当然，我们没有防窃听设备，欢迎你们“密谋”的同时， 窃听我们伽俐略的机密！ 学生：哼，谁听！