纪昌学射 《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言 故事选自《列子?汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告 诉他先要下功夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨 一眨”;二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西”。纪 昌一一照做。等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。后来,纪昌 成了百发百中的射箭能手。 寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。教学中我从学生已知 的寓言故事入手,引导学生整体把握课文主要内容,抓住文中重点词 句,体会人物品质,感知人物形象,领悟故事中所阐明的道理。鼓励 学生在主动积极地思维活动中大胆质疑,发表独特见解,加深理解和 体验,获得思想启迪。 《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显,但人物个性鲜明, 给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的 句子,描写生动,突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节 的重点,也是语言表达上的重点。如:练习眼力的句子“妻子织布的 时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。两年以 后,纪昌的本领练得相当到家了……”“他用一根长头发,绑住 只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着 ”这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他 有决心,是因为他练习的目标不是静止不动的,而是来回穿梭的梭子
纪昌学射 《纪昌学射》一文是人教版四下第 29 课的一则寓言故事。这则寓言 故事选自《列子?汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告 诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨 一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪 昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌 成了百发百中的射箭能手。 寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。教学中我从学生已知 的寓言故事入手，引导学生整体把握课文主要内容，抓住文中重点词 句，体会人物品质，感知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。鼓励 学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和 体验，获得思想启迪。 《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明， 给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的 句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节 的重点，也是语言表达上的重点。如：练习眼力的句子“妻子织布的 时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以 后，纪昌的本领练得相当到家了…… ” “他用一根长头发，绑住 一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着 它。……”这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他 有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子
这就增加了追逐目标的难度;说他有恒心、毅力,是因为他躺在织布 机下面,并且一躺就是两年,其学习之劳苦可想而知;并且,据说他 练习看虱子时又用了三年。前后利用五年时间练习基本功,其恒心和 毅力可见一斑。纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心,与他成为一个 射箭能手息息相关。因此,教学中,我们应该引导孩子紧抓练眼力语 句,在品词品句读中感悟纪昌品质。 在教学时,我让学生先读,在读中感悟纪昌的那种坚持不懈、刻 苦努力的精神,并用联系生活实际来说、做动作体验等方法来达到充 分感悟。而在第三段学习中,给学生提示放手让学生自己读,自读自 悟,因为上面经过第二段的学习,学生已经了解到了纪昌的形象,现 在让学生自读第三段,让他们去找出也能体现纪昌的这种精神的词句, 自己品味品味,让学生不仅对纪昌这个人物的形象有了深刻的认识, 而且也让学生学习到了阅读的方法。 这则寓言故事,几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的,课文写“学 射”的只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓,怎样放箭。”课文与 其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼” 呢?飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢?这正是这则寓言的寓意 所在,练眼是学射的根本前提与基础。没有扎实的基本功是不可能有 高超的技艺的。本来想一开始就说学东西要有练就扎实的基本功,但 是又觉得不妥,最后我把它放在最后,因为我觉得在体会了纪昌的这
这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布 机下面，并且一躺就是两年，其学习之劳苦可想而知；并且，据说他 练习看虱子时又用了三年。前后利用五年时间练习基本功，其恒心和 毅力可见一斑。纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心，与他成为一个 射箭能手息息相关。因此，教学中，我们应该引导孩子紧抓练眼力语 句，在品词品句读中感悟纪昌品质。 在教学时，我让学生先读，在读中感悟纪昌的那种坚持不懈、刻 苦努力的精神，并用联系生活实际来说、做动作体验等方法来达到充 分感悟。而在第三段学习中，给学生提示放手让学生自己读，自读自 悟，因为上面经过第二段的学习，学生已经了解到了纪昌的形象，现 在让学生自读第三段，让他们去找出也能体现纪昌的这种精神的词句， 自己品味品味，让学生不仅对纪昌这个人物的形象有了深刻的认识， 而且也让学生学习到了阅读的方法。 这则寓言故事，几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，课文写“学 射”的只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。” 课文与 其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼” 呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？这正是这则寓言的寓意 所在，练眼是学射的根本前提与基础。没有扎实的基本功是不可能有 高超的技艺的。本来想一开始就说学东西要有练就扎实的基本功，但 是又觉得不妥，最后我把它放在最后，因为我觉得在体会了纪昌的这
种那么花功夫去练眼力后再去感悟原来它是学好射箭的基础,这样更 加让学生有恍然大悟的感觉,体会也会更深些 扁鹊治病 、说教材 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八组的第一篇课文 《寓言两则》的第二个寓言故事,《扁鹊治病》取材于战国时名医扁 鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他 赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到 不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入 膏肓,无药可医 故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于 听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。选编这篇寓言:一是使 学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表 自己的独立见解,提倡个性化解读文本。 、说教法 1、根据教材的特点以及结合学生的实际情况,在本课的教学中, 采用“自读自悟、引导提升”的教学方法。引导学生自读、自悟,使 学生在读中领悟故事所要阐明的道理,体现学生的主体地位。并在阅 读实践中让养成良好的读书习惯,提高朗读能力,读写结合,从而提 高理解和运用语言文字的能力
种那么花功夫去练眼力后再去感悟原来它是学好射箭的基础，这样更 加让学生有恍然大悟的感觉，体会也会更深些。 扁鹊治病 一、说教材 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八组的第一篇课文 《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁 鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他 赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到 不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入 膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于 听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使 学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表 自己的独立见解，提倡个性化解读文本。 二、说教法 1、根据教材的特点以及结合学生的实际情况，在本课的教学中， 采用“自读自悟、引导提升”的教学方法。引导学生自读、自悟，使 学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位。并在阅 读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提 高理解和运用语言文字的能力
2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景,鼓励学生积极思考,充分 发挥学生的主体地位和主动性,发表自己的独立见解,提倡个性化解 读文本 说学法 1、着重让学生品读重点句,感悟人物特征,体味人物心理想法, 感受人物态度变化 2、《扁鹊治病》是一则寓言故事,内容比较简单,以对话为主, 通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化 3、联系生活实际,体会寓意 四、说教学设计 1、调动学生的知识储备,激趣导入,激发学生兴趣,为学习寓 言埋下了伏笔。 2、分析课文共分为个五环节:激趣导入,初识名医;初读课文, 整体感知;精读课文,理解寓意;课堂练笔,深化主旨;拓展延伸, 推荐阅读。其中精读课文,体会寓意作为教学的重难点 3、《扁鹊治病》一文中主人公有两个:扁鹊和蔡桓公,课文讲 了扁鹊劝蔡桓公治病的过程,侧面反映了蔡桓公的病越来越严重,蔡 桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从再三劝说到跑 了,其变化的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此,教 学没有按常规逐段讲解课文的,而是从“名医”入手,从扁鹊的言行 中去体会其被称为名医的原因即医德高尚、医术高明,既重视了朗读, 又深化了主题,一举两得
2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分 发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解 读文本。 三、说学法 1、着重让学生品读重点句，感悟人物特征，体味人物心理想法， 感受人物态度变化。 2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主， 通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。 3、联系生活实际，体会寓意。 四、说教学设计 1、调动学生的知识储备，激趣导入，激发学生兴趣，为学习寓 言埋下了伏笔。 2、分析课文共分为个五环节：激趣导入，初识名医；初读课文， 整体感知；精读课文，理解寓意；课堂练笔，深化主旨；拓展延伸， 推荐阅读。其中精读课文，体会寓意作为教学的重难点。 3、《扁鹊治病》一文中主人公有两个：扁鹊和蔡桓公，课文讲 了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严重，蔡 桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从再三劝说到跑 了，其变化的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此，教 学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”入手，从扁鹊的言行 中去体会其被称为名医的原因即医德高尚、医术高明，既重视了朗读， 又深化了主题，一举两得
4、结合人物身份、个人生活经验,品读扁鹊和蔡桓公各自表 现的句子,感悟人物的特征,体会人物心理想法,培养学生的理解能 力和朗读能力。设计自由读、齐读等各种朗读方式,让学生理解、体 会句子,从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过 程也就是指导朗读的过程 5、设计如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说什么?蔡桓公听了 你的话又会说什么?分别用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对 话》。引导学生联系生活实际,引出寓言故事的寓意。出示“防微杜 渐”深化主题 、板书设计,抓住课文的主要内容、寓言寓意,清晰地展示了 课文内容 虽然课前进行了充分的准备,但由于时间仓促,对学生缺乏了解, 一定还存在着一些问题,请各位老师批评指正
4、 结合人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表 现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培养学生的理解能 力和朗读能力。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体 会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过 程也就是指导朗读的过程。 5、设计如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了 你的话又会说什么？分别用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对 话》。引导学生联系生活实际，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜 渐”深化主题。 6、板书设计，抓住课文的主要内容、寓言寓意，清晰地展示了 课文内容。 虽然课前进行了充分的准备，但由于时间仓促，对学生缺乏了解， 一定还存在着一些问题，请各位老师批评指正