第二节《地球的运动》导学案 【学习目标】 1.知识与技能:理解地球自转的方向、周期,及产生的地理现象,范围及光照 情况。 2.过程与方法:通过运用地球运动演示,说明地球自转特点,及产生的地理现 象 3.情感与价值:了解地球是不断运动的,地球上许多地理现象都与地球运动有 关,从而树立唯物论和无神论观点。 第一课时 【教学过程】 导入新课,揭示学习目标 由于地球的运动太阳每天从东边升起,从西边落下。那么同学们一定会想了,地 球是怎么样运动才造成这两种情况的呢?本节课我们就来学习第二节“地球的运动” (板书),学习目标是一一(出示学习目标) 二、学习新课 (一)自学指导 认真自读课本P9——P10,思考下列问题,在课文中或图上找到相关答案并圈点 勾画,约6分钟后各小组围绕疑难问题讨论交流,比谁自学能力强,自学效率高。 1.地球的自转一一读图1.15思考: ①地球绕着地轴不停地旋转,叫做地球的」 ②地球自转的方向是 ;自转一周的时间约为 时,也就是一天。 ③由于地球是一个 的球体,在任何时刻,太阳光只能照亮地球 的 因此,被太阳照亮的半球是 未被太阳照亮的半球 是 1/8
1 / 8 第二节 《地球的运动》导学案 【学习目标】 1.知识与技能：理解地球自转的方向、周期，及产生的地理现象，范围及光照 情况。 2.过程与方法：通过运用地球运动演示，说明地球自转特点，及产生的地理现 象。 3.情感与价值：了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都与地球运动有 关，从而树立唯物论和无神论观点。 第一课时 【教学过程】 一.导入新课，揭示学习目标 由于地球的运动太阳每天从东边升起，从西边落下。那么同学们一定会想了，地 球是怎么样运动才造成这两种情况的呢？本节课我们就来学习第二节“地球的运动” （板书），学习目标是——（出示学习目标） 二、学习新课 （一）自学指导 认真自读课本 P9——P10，思考下列问题，在课文中或图上找到相关答案并圈点 勾画，约 6 分钟后各小组围绕疑难问题讨论交流，比谁自学能力强，自学效率高。 1．地球的自转——读图 1.15 思考： ①地球绕着地轴不停地旋转，叫做地球的 。 ②地球自转的方向是 ；自转一周的时间约为 小 时，也就是一天。 ③由于地球是一个 的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球 的 。因此，被太阳照亮的半球是 ；未被太阳照亮的半球 是
④地球的自转,产生了 现象 ⑤由于地球不停地自转,所以不同经度的地方,时间是不同的,我国东面的日本 要比我们 (早、晚)见到太阳,所以时间比我们要 (早、晚)。按 地球24小时转动360度来计算,经度每隔 度,时间相差1小时 (二)学生自学,教师巡视督察。 (三)学习小组围绕疑难问题讨论交流。 (四)检测、点拨 (五)学生质疑,教师释疑 (1)地球在转吗?地球走得这么快,为什么我们竟一点也感觉不出地球正载着我 们向前飞驰呢? 【教师释疑】对于这个问题,我国东汉时代有一本叫做《考灵曜》的书写道“地 恒动不止,而人不知,譬如人在大舟中,闭窗而坐,舟行而人不觉也。”如此比喻 很贴切,同样的道理,天上的星星离我们实在太远了,在短时间内,例如几分钟 几秒钟,它们显现不出太大的变化来,由于缺少对比的景物,人们就很难觉察地球 在运动了。 (2)如果地球自转速度变慢或变快,地球会有变化吗? 教师释疑】如果地球自转速度变慢,即周期变长,则对着太阳的半个地球因 接受太阳光照射时间长而持续升温,背着太阳的半个地球因接受不到太阳光照射时 间长而持续降温,从而使地球昼夜温差变大。反之,昼夜温差变小。这两种情况均 不利于生物的生存,甚至会导致生物灭绝 (六)学生合上课本,教师引导系统小结 三、规律总结:地球不停地自西向东自转,昼夜也就不断更替,而且总是从东 方迎来黎明的曙光,由西方送走黄昏的落日。地球上的不同地方,也就出现了时间 的差异。东边的时刻总是比西方的时刻早。按地球24小时转动360度来计算,经度 每隔15度,时间相差1小时。 四、课堂巩固 2/8
2 / 8 ④地球的自转，产生了 现象。 ⑤由于地球不停地自转，所以不同经度的地方，时间是不同的，我国东面的日本 要比我们 （早、晚）见到太阳，所以时间比我们要 （早、晚）。按 地球 24 小时转动 360 度来计算，经度每隔 度，时间相差 1 小时。 （二）学生自学，教师巡视督察。 （三）学习小组围绕疑难问题讨论交流。 （四）检测、点拨 （五）学生质疑，教师释疑 ⑴地球在转吗？地球走得这么快，为什么我们竟一点也感觉不出地球正载着我 们向前飞驰呢？ 【教师释疑】对于这个问题，我国东汉时代有一本叫做《考灵曜》的书写道“地 恒动不止，而人不知，譬如人在大舟中，闭窗而坐，舟行而人不觉也。”如此比喻 很贴切，同样的道理，天上的星星离我们实在太远了，在短时间内，例如几分钟、 几秒钟，它们显现不出太大的变化来，由于缺少对比的景物，人们就很难觉察地球 在运动了。 ⑵如果地球自转速度变慢或变快，地球会有变化吗？ 【教师释疑】如果地球自转速度变慢，即周期变长，则对着太阳的半个地球因 接受太阳光照射时间长而持续升温，背着太阳的半个地球因接受不到太阳光照射时 间长而持续降温，从而使地球昼夜温差变大。反之，昼夜温差变小。这两种情况均 不利于生物的生存，甚至会导致生物灭绝。 （六）学生合上课本，教师引导系统小结。 三、规律总结：地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断更替，而且总是从东 方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。地球上的不同地方，也就出现了时间 的差异。东边的时刻总是比西方的时刻早。按地球 24 小时转动 360 度来计算，经度 每隔 15 度，时间相差 1 小时。 四、课堂巩固
第二课时 导入新课 上节课我们学习了地球一种运动形式一一自转,本节课我们继续学习另一种运 动形式一一公转 、学习新课 (一)自学指导 认真自读课本P11—P13,思考下列问题,在课文中或图上找到相关答案并圈 点勾画,约6分钟后各小组围绕疑难问题讨论交流,比谁自学能力强,自学效率髙。 1.读课文填空 (1)地球在自转的同时,还围绕_不停地公转。地球公转的方向 ,公转一周的时间是 (2)地球在公转时,地轴是 的,而且它的空间指向保持不变。这样地球在 公转轨道的不同位置,受太阳照射的情况也就不完全相同,形成了春、夏、秋、冬 四季。北半球与南半球的季节 (3地球上 不同的地区,接收到的 有多有少。 (4)人们根据 在地表的分布状况,把地球表面划分为五个热量 带: 和 (5)太阳直射点向北移动的最北界线是,最南界线是,两条 线之间一年有次太阳直射现象。 2.读图1.19地球公转示意图,回答(地球仪演示) 节气的太阳直射点的北半球昼夜长短南半球昼夜长短 日期 位置 变化 变化 3/8
3 / 8 第二课时 一、导入新课 上节课我们学习了地球一种运动形式——自转，本节课我们继续学习另一种运 动形式——公转。 二、学习新课 （一）自学指导 认真自读课本 P11——P13，思考下列问题，在课文中或图上找到相关答案并圈 点勾画，约 6 分钟后各小组围绕疑难问题讨论交流，比谁自学能力强，自学效率高。 1.读课文填空 ⑴地球 在自转 的同时 ，还 围绕 不停 地公 转。地 球公 转的方向 是 ，公转一周的时间是 。 ⑵地球在公转时，地轴是 的，而且它的空间指向保持不变。这样地球在 公转轨道的不同位置，受太阳照射的情况也就不完全相同，形成了春、夏、秋、冬 四季。北半球与南半球的季节 。 ⑶地球上 不同的地区，接收到的 有多有少。 ⑷人们根据 在地表的分布状况，把地球表面划分为五个热量 带： 、 、 、 和 。 ⑸太阳直射点向北移动的最北界线是 ，最南界线是 ，两条 线之间一年有 次太阳直射现象。 2.读图 1.19 地球公转示意图，回答（地球仪演示） 节气的 日期 太阳直射点的 位置 北半球昼夜长短 变化 南半球昼夜长短 变化
冬至(12、1、 2) 春分(3、4、5) 夏至(6、7、8) 秋分(9、10、 11) 3.读图1.20地球上的五带图,回答 热带 北温带、南温带 北寒带、南寒带 线之间北线和北 之间,北 以北、南 南 南线和南之间南地区 (有或无)直射阳 (有或无)直射阳光 (有或无)极昼极夜 光 (有或无)极昼极夜现象现象 得到热量比热带(多或 获得热量(多或少) 获得热量(多或少), 少),比寒带(多或少), 气候终年炎热 气候终年寒冷 气候季节变化明显 大多数月均温在℃以春_,夏一,秋一冬塞,大多数月均温在C以下 上 (二)学生自学,教师巡视督察 (三)学习小组围绕疑难问题讨论交流
4 / 8 冬至（12、1、 2） 春分（3、4、5） 夏至（6、7、8） 秋分（9、10、 11） 3.读图 1.20 地球上的五带图，回答： 热带 北温带、南温带 北寒带、南寒带 南、 线之间 北 线和北 之间， 南 线和南 之间 北 以北、南 以 南地区 （有或无）直射阳 光 （有或无）直射阳光， （有或无）极昼极夜现象 （有或无）极昼极夜 现象 获得热量 (多或少) 气候终年炎热 得到热量比热带 (多或 少)，比寒带 (多或少)， 气候季节变化明显 获得热量 (多或少)， 气候终年寒冷 大多数月均温在 20℃以 上 春 ，夏 ，秋 ，冬寒。 大多数月均温在 0℃以下 （二）学生自学，教师巡视督察 （三）学习小组围绕疑难问题讨论交流
(四)检测、点拨 (五)学生质疑,教师释疑 1.为什么两极地区在极昼时终日有阳光照射,气候却还是那么寒冷呢? 【教师释疑】因为决定地球上某地接受太阳光热量多少的是太阳光的照射时间 和太阳辐射强度,而决定太阳辐射强度的主要因素是太阳高度。烈日当空,太阳高 度大的时候,同样的太阳光束,照射在范围较小的地面上,并且这时太阳光透过大 气的路程较短,被大气吸收和散射的程度较小。所以,地面上单位面积获得的热量 就较多。当极昼现象发生时,虽然太阳光照射的时间很长,但是因为这时太阳高度 很低,太阳辐射强度很小,阳光斜射得很厉害,地面得到的太阳热能仍然很少,因 此两极地区寒冷。 2.太阳直射点为什么总是在南北纬23.5°之间来回移动 这是由地轴与地球公转轨道面的夹角决定的。此夹角为66.5°,则南北回归线 即太阳直射点最南和最北界线为南纬23.5°和北纬23.5°,南北极圈的纬度为 66.5°,回归线和极圈的度数和为90 若夹角为60°,则南北回归线的度数为90°-60°=30°,南北极圈的纬度数为 60°,与夹角度数相同:若夹角为90°,即太阳总是直射0°纬线,南北回归线就 不存在,南北极圈也不存在,这样地球上同一地区每天获得的太阳热量就没有什么 大的变化,也就没有了四季的变化。 (六)学生合上课本,教师引导系统小结。 1.四季的划分 (1)四季形成的原因:地球在公转时,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不 变。这样地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况也就不完全相同,形成了四 季,南、北半球季节相反 2)北半球四季的划分:①春季:3、4、5三个月;②6、7、8三个月;③秋季:9、 10、11三个月;④冬季:12、1、2三个月 2.地球上的五带
5 / 8 （四）检测、点拨 （五）学生质疑，教师释疑 1．为什么两极地区在极昼时终日有阳光照射，气候却还是那么寒冷呢？ 【教师释疑】因为决定地球上某地接受太阳光热量多少的是太阳光的照射时间 和太阳辐射强度，而决定太阳辐射强度的主要因素是太阳高度。烈日当空，太阳高 度大的时候，同样的太阳光束，照射在范围较小的地面上，并且这时太阳光透过大 气的路程较短，被大气吸收和散射的程度较小。所以，地面上单位面积获得的热量 就较多。当极昼现象发生时，虽然太阳光照射的时间很长，但是因为这时太阳高度 很低，太阳辐射强度很小，阳光斜射得很厉害，地面得到的太阳热能仍然很少，因 此两极地区寒冷。 2.太阳直射点为什么总是在南北纬 23.5°之间来回移动？ 这是由地轴与地球公转轨道面的夹角决定的。此夹角为 66.5°，则南北回归线 即太阳直射点最南和最北界线为南纬 23.5°和北纬 23.5°，南北极圈的纬度为 66.5°，回归线和极圈的度数和为 90°。 若夹角为 60°，则南北回归线的度数为 90°-60°=30°，南北极圈的纬度数为 60°，与夹角度数相同；若夹角为 90°，即太阳总是直射 0°纬线，南北回归线就 不存在，南北极圈也不存在，这样地球上同一地区每天获得的太阳热量就没有什么 大的变化，也就没有了四季的变化。 （六）学生合上课本，教师引导系统小结。 1．四季的划分 ⑴四季形成的原因：地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不 变。这样地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况也就不完全相同，形成了四 季，南、北半球季节相反。 ⑵北半球四季的划分:①春季：3、4、5 三个月；②6、7、8 三个月；③秋季：9、 10、11 三个月；④冬季：12、1、2 三个月。 2．地球上的五带
(1)五带划分的依据:太阳热量在地表分布状况 (2)五带名称与典型特征:五带中,有太阳直射现象的是热带;有极昼极夜现象 的是南、北寒带;既无阳光直射,也无极昼极夜,四季分明的是南、北温带。 (3)五带的分界线:南、北回归线、南、北极圈。 4)我国所处的温度带:热带和北温带。 三、作业 (一)学生复习巩固,同桌互相检测 (二)巩固练习 1、(2003·淄博)某人面北而立,左为东半球,右为西半球,前为热带地区 后为温带地区,其位置是() W 60°E 图1.2-6 2、关于地球自转和公转的说法正确的是() A.转动的中心相同 B.自转产生昼夜长短的变化,公转产生昼夜 交替的变化 C.转动的方向相同,都是自西向东D.自转和公转分开单独进行 3、将地球自转和公转所产生的地理现象用直线连接起来 A.昼夜交替 ①地球自转 B.昼夜长短的变化 ②地球公转 C.日月星辰东升西落 D.四季变化 4、我国某地有一口井,每年只有1天有太阳直射井底的现象,该地的纬度和该 日期正确的是( 6/8
6 / 8 ⑴五带划分的依据：太阳热量在地表分布状况 ⑵五带名称与典型特征：五带中，有太阳直射现象的是热带；有极昼极夜现象 的是南、北寒带；既无阳光直射，也无极昼极夜，四季分明的是南、北温带。 ⑶五带的分界线：南、北回归线、南、北极圈。 ⑷我国所处的温度带：热带和北温带。 三、作业 （一）学生复习巩固，同桌互相检测 （二）巩固练习 1、（2003·淄博）某人面北而立，左为东半球，右为西半球，前为热带地区， 后为温带地区，其位置是（ ）。 2、关于地球自转和公转的说法正确的是（ ）。 A.转动的中心相同 B.自转产生昼夜长短的变化，公转产生昼夜 交替的变化 C.转动的方向相同，都是自西向东 D.自转和公转分开单独进行 3、将地球自转和公转所产生的地理现象用直线连接起来。 A.昼夜交替 ①地球自转 B.昼夜长短的变化 ②地球公转 C.日月星辰东升西落 D.四季变化 4、我国某地有一口井，每年只有 1 天有太阳直射井底的现象，该地的纬度和该 日期正确的是（ ）
A.23.5°S冬至日 B.23.5°N夏至日 C.23.5°N冬至日D 23.5°S夏至日 5、我国南极考察队由上海出发到我国的南极考察站一一中山站(69°S,76°E), 途经地球五带中的 A.5个 B.4个 C.3个 D.2个 6、读“地球上的五带”图(如图1.2-7),回答 (1)写出图中字母所代表的五带的名称:A B. (2)一年中有两次太阳直射的是 (用字母表 示) (3)有极昼极夜现象的是D和 。(用字母 图1.2-7 来表示) (4)在气候上四季变化比较明显的是 (用字母表示) (5)夏至日时,有极昼现象的是 ,有极夜现象的是。(用字 母表示) (6)热带和温带的分界线是 ,D和B的分界线是 【例3】读“地球公转示意图”(如图1.2-8), 回答: (1)当地球公转至A点时,北半球得到的太阳光热 量最 当地球公转至C点时,北半球的正午 太阳高度最」 当地球公转到B、D点时,全球 图1.2-8 昼夜 (2)若地轴与公转轨道的夹角为60°时,则太阳直射的最北界线变为 若地轴与公转轨道平面的夹角为90°时,同一地区还有没有四季变化 有没有昼夜交替? 学用方法指导 7/8
7 / 8 A.23.5°S 冬至日 B.23.5°N 夏至日 C.23.5°N 冬至日 D. 23.5°S 夏至日 5、我国南极考察队由上海出发到我国的南极考察站——中山站（69°S，76°E）， 途经地球五带中的 个。 A.5 个 B.4 个 C.3 个 D.2 个 6、读“地球上的五带”图（如图 1.2-7），回答： ⑴写出图中字母所代表的五带的名称：A. , B. ，E. 。 ⑵一年中有两次太阳直射的是 。（用字母表 示） ⑶有极昼极夜现象的是 D 和 。（用字母 来表示） ⑷在气候上四季变化比较明显的是 和 。（用字母表示） ⑸夏至日时，有极昼现象的是 ，有极夜现象的是 。（用字 母表示） ⑹热带和温带的分界线是 ，D 和 B 的分界线是 。 【例 3】 读“地球公转示意图”（如图 1.2－8）， 回答： ⑴当地球公转至 A 点时，北半球得到的太阳光热 量最 。当地球公转至 C 点时，北半球的正午 太阳高度最 。当地球公转到 B、D 点时，全球 昼夜 。 ⑵若地轴与公转轨道的夹角为 60°时，则太阳直射的最北界线变为 。 若地轴与公转轨道平面的夹角为 90°时，同一地区还有没有四季变化？ 。 有没有昼夜交替？ 。 学用方法指导
学习地理要善于抓住比较、抓联系。请看下表。 表现 原因 在任何一个时刻,太阳总是照 昼夜现象的亮半个地球,被照亮的半球为地球是一个本身不发光和不透明 产生 昼半球,不被照亮的半球为夜的球体 半球 昼夜交替的地球上任何一个地区都会出现 地球在不停地自转 形成 白天和黑夜更替的现象 昼夜长短的某个地区在一年内白天和黑夜 地球公转 变化 的长短有规律地变化 夏至6月22日(或6月 春分3月20日(或3月21 冬至12月22日(或12月23 日);秋分9月23日(或9 21日) 日) 月22日) 太阳光直射北回归线太阳光直射赤道 太阳光直射南回归线 北半球接受光热多,气 过渡 北半球接受光热少,气温低 温高 二分二至日是我国特有的节气,是夏至日 夏至(621或622) 我国黄河流域人民总结形成的,因此主 北半球贬半年 要指北半球季节变化。尽管南、北半球 南半球夏半年 冬至(1222或1223 季节变化相反,只要提到夏至日,日期 图1.2-9太阳直射点移动示意图 可认为是6月21日或22日,全球日期是统一的 四、学习效果评估 8/8
8 / 8 学习地理要善于抓住比较、抓联系。请看下表。 表现 原因 昼夜现象的 产生 在任何一个时刻，太阳总是照 亮半个地球，被照亮的半球为 昼半球，不被照亮的半球为夜 半球 地球是一个本身不发光和不透明 的球体 昼夜交替的 形成 地球上任何一个地区都会出现 白天和黑夜更替的现象 地球在不停地自转 昼夜长短的 变化 某个地区在一年内白天和黑夜 的长短有规律地变化 地球公转 夏至 6 月 22 日(或 6 月 21 日) 春分 3 月 20 日(或 3 月 21 日)；秋分 9 月 23 日(或 9 月 22 日) 冬至 12 月 22 日(或 12 月 23 日) 太阳光直射北回归线 太阳光直射赤道 太阳光直射南回归线 北半球接受光热多，气 温高 过渡 北半球接受光热少，气温低 二分二至日是我国特有的节气，是 我国黄河流域人民总结形成的，因此主 要指北半球季节变化。尽管南、北半球 季节变化相反，只要提到夏至日，日期 可认为是 6 月 21 日或 22 日，全球日期是统一的。 四、学习效果评估