有效提问“护航”高效课堂.doc_大学文库

有效提问“护航”高效课堂宜春五中王隆裕【摘要】:在新课程改革和开展髙效课堂活动的双重背景下,教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,通过问题启动探究、深化探究、反思探究。把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来,把问题的解决与归纳数学知识紧密联系起来,把问题的解决作为实现髙效课堂的有效途径。我们知道,有效的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。因此,我们要打造高效课堂提高学生综合素质,很大程度上也取决于教师提问的技巧和实效性【关键字】简单有效收放有度新颖独特开阔延伸全面有序课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节,是督促学生认真听课,积极思维, 激发学生兴趣的重要手段,也是了解学生知识起点的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法:“提问得好,即教得好”。有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素质教育,注重学生能力,打造高效课堂的今天,教师更应精心设疑,努力优化课堂提问,以问题为中心,有效地发挥课堂提问所特有的“路标”作用,并且通过合理设计问题,营造民主宽松的环境, 来培养学生的问题意识,引导学生发现和提出问题。在打造高效课堂的道路上, 发挥探究性教学优势、提髙学生在课堂上的主导地位,使我们的课堂在一定的时间内获取最大教学效益引提问要简单有效要使课堂提问有效,首先要做到问题的指向明确、提问针对性强,学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。不能不着边际、过于空泛,使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。我在教《变色龙》这篇小说时,为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格,便设计了这样一个问题:一开始,对巡警只称″叶尔德林",而当巡警说: 曾在将军家院里看见过这样一条狗"后,便称其为"叶尔德林老弟",称呼的变化与什么有关?这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写,而且能使学生

有效提问“护航”高效课堂宜春五中王隆裕【摘要】：在新课程改革和开展高效课堂活动的双重背景下，教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，通过问题启动探究、深化探究、反思探究。把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，把问题的解决与归纳数学知识紧密联系起来，把问题的解决作为实现高效课堂的有效途径。我们知道，有效的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。因此，我们要打造高效课堂提高学生综合素质，很大程度上也取决于教师提问的技巧和实效性。【关键字】简单有效收放有度新颖独特开阔延伸全面有序课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节,是督促学生认真听课,积极思维, 激发学生兴趣的重要手段,也是了解学生知识起点的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好，即教得好”。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素质教育，注重学生能力，打造高效课堂的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，以问题为中心，有效地发挥课堂提问所特有的“路标”作用，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。在打造高效课堂的道路上，发挥探究性教学优势、提高学生在课堂上的主导地位，使我们的课堂在一定的时间内获取最大教学效益一、“引”—— 提问要简单有效要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称"叶尔德林"，而当巡警说： "曾在将军家院里看见过这样一条狗"后，便称其为"叶尔德林老弟"，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且能使学生

认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了″无微不至″的程度,从而进一步理解了人物的性格特征,同时,学生有了明确的思考方向,就会积极地开动脑筋,勇于探索。提问要收放有度教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何,取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此,课堂提问必须具备学习价值,具有启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口, 让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提出问题:"这篇文章采用什么写法?″但学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问角度,依次提出了如下问题 (1)课文哪几节是写口技表演内容的?(二至四节) (2)这几节除写口技表演内容外,还写什么?(听众的反应) (3)那么,作者以写什么为主呢?(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技艺)。只要巧妙设疑、及时点拨,充分调动学生思维积极性,学生便能举一反三,教师教学也可事半功倍。三、“探提问要新颖独特苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊。”因此,在学生探究的过程中,教师要让学生体验成功的愉悦,感受自主探究的乐趣。同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的,一种和谐中带着活跃的课堂

认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了"无微不至"的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，学生有了明确的思考方向，就会积极地开动脑筋，勇于探索。二、 “点”—— 提问要收放有度教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题："这篇文章采用什么写法？"但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节) （2）这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应) （3）那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)。只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍。三、“探”—— 提问要新颖独特苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂

教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题,就能一下子抓住学生的注意力,点燃他们思维的火花,激发他们的学习兴趣。例如:如在讲《生死攸关的烛光》时,为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究,同时鼓励学生创造性地想出更好的更妙的办法,我提了一个问:“如果是你在这生死攸关的时刻,你能想出更好更妙的方法来吗?”问题提出后,学生积极思考想了很多的好的方法,使学生的思维发散开来。在课程引入阶段,提问的目的是为了激发学生的学习动机,引起学习的学习欲望。如在《生死攸关的烛光》中“蜡烛是我们日常生活中常见的东西,小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢?” 问题一提出学生的好奇心马上就被激发了,想一探事情的究竟。从而就达到了激趣目的这样的提问形象直观,生动活泼,富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,引人入深,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中。如在进行小说《变色龙》的教学时,一位教师就精心设计了这样四个台阶式的提问,来启迪学生的思维。首先提出:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生都能很快回答:“善变。”接着提出:奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些? 绝大部分学生都能找到并归纳:一是变得快,瞬息间对狗的态度变了五次:二是变得蠢,变的理由愚蠢、逻辑荒谬。然后再提岀:奥楚蔑洛夫“善变”,但万变不离其宗,这“宗”是什么?三分之二的学生能回答:趋炎附势,见风使舵,欺上瞒下的奴才本质。那么,作者为什么要塑造“变色龙”这个形象呢?这个问题难度较大,小部分学生能回答,是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时老师再适当加以点拨,便可水到渠成,使学生认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”,而且指向造成这种病态的根源,即沙皇专制的反动统治。这位教师的这四个台阶式提问很好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化,这样的提问无疑是有效的提问,为课堂教学的成功有效增色不少。四、“思”一提问要开阔延伸诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸,目的就是要将学生带入这种境界,引发学生探索、思考。因此,诱思式提问要加强问题的深度和难度,唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言:人类最强烈、最持久的思考, 来自于面对不解之谜。当然,提问也要控制难度,保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心

教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。例如：如在讲《生死攸关的烛光》时，为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究，同时鼓励学生创造性地想出更好的更妙的办法，我提了一个问：“如果是你在这生死攸关的时刻，你能想出更好更妙的方法来吗？”问题提出后，学生积极思考想了很多的好的方法，使学生的思维发散开来。在课程引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。如在《生死攸关的烛光》中“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢？” 问题一提出学生的好奇心马上就被激发了，想一探事情的究竟。从而就达到了激趣目的这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。如在进行小说《变色龙》的教学时，一位教师就精心设计了这样四个台阶式的提问，来启迪学生的思维。首先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能很快回答：“善变。”接着提出：奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？绝大部分学生都能找到并归纳：一是变得快，瞬息间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，变的理由愚蠢、逻辑荒谬。然后再提出：奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？三分之二的学生能回答：趋炎附势，见风使舵，欺上瞒下的奴才本质。那么，作者为什么要塑造“变色龙”这个形象呢？这个问题难度较大，小部分学生能回答，是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时老师再适当加以点拨，便可水到渠成，使学生认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。这位教师的这四个台阶式提问很好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化，这样的提问无疑是有效的提问，为课堂教学的成功有效增色不少。四、“思”—— 提问要开阔延伸诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心

课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段,同时它也是引导学生乐于思考,善于思考,促进学生可持续发展的关键。因此,教师在提问时首先应树 “学生发展为本”的教育观念,问题“巧”一些,“放”一些,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维,获得更可能多、新、奇的答案。因为开放性问题强调学生获得解答的过程,有助于学生创新意识和探索能力的养成,体现了学生在教学活动中的真正主体地位,从而极大地提高了学生的学习积极性,是克服“灌输式”教学倾向的“解药”,是促进学生可持续发展的一剂“良药”。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写,是课文的重点部分,只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制, 很难从中感受到浓浓的爱子之情。笔者首先要求学生仔细地观察教材中的插图, 然后阅读这段文字,接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样?衣着如何?爬上月台有哪些动作?”当这些画面一一在学生脑海中闪过后,笔者发现学生的神态有了细微的变化,然后笔者再提问:父亲的衣着和我的衣着有何不同?父亲买橘不容易,为什么还要亲自去呢?由于学生已经进入问题的情境之中,所以讨论的时候就非常热烈,教学效果自然比较好。五、“扣”一提问要全面有序提问要兼顾各类学生,提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则,提问的最终目的是促进学生的整体发展,不是为了找到问题的答案,因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生,从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况,随时调整自己的教学内容。兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性,避免任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法,从而分散学习注意力。不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用。但要注意,对不同水平的学生要提问不同难度的问题,以使各类学生都能通过自身的努力,跳一跳“摘到了果子”,收获答问的喜悦,从而増强了自信心,激发了求知欲,促进了智慧的生成。例如,教授《从百草园到三味书屋》一文,文章内容庞杂,有些还不易理解,直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受,恐怕难以做到,可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考:①百

课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。笔者首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，笔者发现学生的神态有了细微的变化，然后笔者再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。五、“扣”—— 提问要全面有序提问要兼顾各类学生，提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则，提问的最终目的是促进学生的整体发展，不是为了找到问题的答案，因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容。兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性，避免任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法，从而分散学习注意力。不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用。但要注意，对不同水平的学生要提问不同难度的问题，以使各类学生都能通过自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收获答问的喜悦，从而增强了自信心，激发了求知欲，促进了智慧的生成。例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百