第12课《苏武传》教学设计 教学目标:1、分析苏武这一人物形象的主要特征。 2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神,品味历史传记的史 学价值和文学审美价值。 教学重点、难点:分析苏武形象的主要特征。 教学方法:诵读品味,分析探究。 教具准备:PPT课件。 课时安排:第二课时 教学过程 导入:回顺上节课内容,明确这节课目标 。上一节课,我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我 们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。 概述文章内容,理清苏武遭遇 想一想:文中主要记叙了一个什么样的故事? 明确:苏武作为汉朝的使者出使匈奴,恰巧遇到匈奴国内发生了一次情节严重的谋反事 件,苏武被牵涉其中而被扣留在胡地19年,最终回到汉朝的故事。 三、分析课文内容,感知苏武魅力 (一)被牵连而想到自杀 (学生齐读文章3、4段,两人一组讨论) 讨论:(1)苏武为什么要自杀?(请大家想一想他在自杀前说了什么话?) 明确:苏武自杀前说道:“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。”“屈节辱命,虽生,何 面目以归汉!”(苏武的身份是什么?作为一个使臣,此时遇到变故,他为什么会说出“负国” 之类的话?你如何理解?) (2)由此我们可以看出苏武什么样的品格? 明确:国家利益至上,以死报国,为国着想,义不受辱的坚强个性。所以我的副手出了 问题,我作为主要使臣,要承担责任,不是我干的,我们汉朝也没有这样做。 (3)苏武的自杀行为产生了什么反响? 明确:卫律惊,惠等哭,单于壮其节 (卫律为什么会吃惊?)从卫律的吃惊中我们可以看出同一层面上同一环境中人物性格的 不同,做出的选择也不同 惠等哭,说明打动了同伴:单于壮其节,敌国的最高头领也被打动了,可以看出一个人 的行为透出一个人的人格魅力。 (二)拒绝劝降 (三)(学生分角色朗读第5段,充分体会苏武和卫律两人的性格不同)
第 12 课 《苏武传》教学设计 教学目标：1、分析苏武这一人物形象的主要特征。 2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史 学价值和文学审美价值。 教学重点、难点：分析苏武形象的主要特征。 教学方法：诵读品味，分析探究。 教具准备：PPT 课件。 课时安排：第二课时 教学过程： 一、 导入：回顾上节课内容 ，明确这节课目标 。上一节课，我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我 们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。 二、概述文章内容，理清苏武遭遇 想一想：文中主要记叙了一个什么样的故事？ 明确：苏武作为汉朝的使者出使匈奴，恰巧遇到匈奴国内发生了一次情节严重的谋反事 件，苏武被牵涉其中而被扣留在胡地 19 年，最终回到汉朝的故事。 三、 分析课文内容，感知苏武魅力 （一） 被牵连而想到自杀 （学生齐读文章 3、4 段，两人一组讨论） 讨论：（1）苏武为什么要自杀？（请大家想一想他在自杀前说了什么话？） 明确：苏武自杀前说道：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何 面目以归汉！”（苏武的身份是什么？作为一个使臣，此时遇到变故，他为什么会说出“负国” 之类的话？你如何理解？） （2）由此我们可以看出苏武什么样的品格？ 明确：国家利益至上，以死报国，为国着想，义不受辱的坚强个性。所以我的副手出了 问题，我作为主要使臣，要承担责任，不是我干的，我们汉朝也没有这样做。 （3）苏武的自杀行为产生了什么反响？ 明确：卫律惊，惠等哭，单于壮其节。 （卫律为什么会吃惊？） 从卫律的吃惊中我们可以看出同一层面上同一环境中人物性格的 不同，做出的选择也不同。 惠等哭，说明打动了同伴；单于壮其节，敌国的最高头领也被打动了，可以看出一个人 的行为透出一个人的人格魅力。 （二） 拒绝劝降 （三） （学生分角色朗读第 5 段，充分体会苏武和卫律两人的性格不同）
小组讨论:卫律劝降的手段? (1)卫律劝降 手段:威吓、利诱、逼迫一一劝降三部曲。(软硬兼施、威逼利诱) A、威吓—一不动(苏武) B、利诱一一不应(苏武) C、逼迫——骂律(苏武) (2)李陵劝降 (学生齐读第7段 思考:李陵是如何劝降的? 明确:手段:以老朋友、老同事的身份,动之以情、晓之以理 A、挑拨君臣关系一一君臣如父子,无所恨(苏武) B、断绝亲情之念 概不理(苏武) C、宣扬叛徒哲学——一概不理(苏武) (四)幽禁流放(学生自读第6段 思考:幽禁流放期间苏武经历了什么?什么支撑他顽强地活下来了? 明确:作者特意点出苏武在最困难的时候始终“杖汉节牧羊,卧起操持,节牦尽落。” 这就表明强烈的爱国心是苏武借以战胜困难的力量源泉,表现出苏武坚忍不拔、经久不衰的 爱国意志。 小结:在周围人的对比中,不管是卫律也好,李陵也罢,还是敌国的最高首领单于,都可以 看出苏武的坚贞不屈,忠贞不渝,作者班固正是通过同一层面上人物的对比来塑造人物的形 象 四、小组讨论,交流分享 提问:此时此刻面对苏武这样一个高大形象,一个精神崇高者,你在精神方面有没有什么 感触?当你再次提及苏武时有什么感触? 明确:学生讨论,自由交流 教师备课时的作一副对联:(PPT展示) 上联:风吹白节,为彰天道赴朔漠。 下联:雪拥丹心,不违汉志誉满裳 (多媒体展示作者班固对人物的评价,加深学生的认识) 作者班固也同司马迁一样,在每个传记结束时写了一段话: 孔子称“志士仁人,有杀身以成仁,无求生以害仁”,“使于四方,不辱君命苏武有 之矣! 一班固《汉书·苏武传》 五、课堂小结,升华情感
小组讨论：卫律劝降的手段？ （1）卫律劝降 手段：威吓、利诱、逼迫——劝降三部曲。（软硬兼施、威逼利诱） A、 威吓——不动（苏武） B、 利诱——不应（苏武） C、 逼迫——骂律（苏武） （2）李陵劝降 （学生齐读第 7 段） 思考：李陵是如何劝降的？ 明确：手段：以老朋友、老同事的身份，动之以情、晓之以理 A、挑拨君臣关系——君臣如父子，无所恨（苏武） B、断绝亲情之念——一概不理（苏武） C、宣扬叛徒哲学——一概不理（苏武） （四） 幽禁流放（学生自读第 6 段） 思考：幽禁流放期间苏武经历了什么？什么支撑他顽强地活下来了？ 明确：作者特意点出苏武在最困难的时候始终“杖汉节牧羊，卧起操持，节牦尽落。” 这就表明强烈的爱国心是苏武借以战胜困难的力量源泉，表现出苏武坚忍不拔、经久不衰的 爱国意志。 小结:在周围人的对比中,不管是卫律也好,李陵也罢,还是敌国的最高首领单于,都可以 看出苏武的坚贞不屈,忠贞不渝,作者班固正是通过同一层面上人物的对比来塑造人物的形 象。 四、 小组讨论，交流分享 提问：此时此刻面对苏武这样一个高大形象，一个精神崇高者，你在精神方面有没有什么 感触？当你再次提及苏武时有什么感触？ 明确：学生讨论，自由交流 教师备课时的作一副对联:(PPT 展示) 上联:风吹白节,为彰天道赴朔漠。 下联:雪拥丹心,不违汉志誉满裳。 (多媒体展示作者班固对人物的评价,加深学生的认识) 作者班固也同司马迁一样，在每个传记结束时写了一段话： 孔子称“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，“使于四方，不辱君命苏武有 之矣！ ——班固《汉书·苏武传》 五、 课堂小结，升华情感
通过这节课的学习,我们为苏武这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的高大形象而 深深感动。希望大家可以把这个伟岸的形象移植到你的心中,你也会变得崇高和伟大的! 六、板书设计: 苏武传 自杀 拒绝劝降 苏武人生三部曲 幽禁流放
通过这节课的学习，我们为苏武这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的高大形象而 深深感动。希望大家可以把这个伟岸的形象移植到你的心中，你也会变得崇高和伟大的！ 六、板书设计： 苏武传 自杀 拒绝劝降 苏武人生三部曲 幽禁流放