《晏子治东阿》学实录_语文观察.doc_大学文库

师：晏子诚恳地说明 r 他治理东阿的真相，这等于给了景公当头一棒。景公幡然醒悟后，会用什么样的语气来说出这番道歉的话呢· 生(齐)：诚恳：(教师范读，学生齐读) 师：请大家将重点实词“谢”、“强”、“与”整理在笔记中。师：这就是晏子治理东阿的整个经过。作者主要采用了什么写法来展示晏子治理东阿的全过程 7 生(齐)：对比。(投影展示：对比) 师：古时候有些臣子向皇帝进谏采用的方法是犯颜直谏，不成功便成仁。晏子是这样做的吗?他采用了什么方法? 生(齐)：不是，晏子用事实说话。师：晏子采用了两种不同的治理方法，用鲜明对比的事实向君王进谏，大家说他这种方法好不好 7 晏子进谏的目的达到了吗?(学生皆点头) 师：那么作者刘向的目的又是什么呢? 生 15：他的目的是劝谏君王，善用人才。师：很好，这么一来，这节课的内容就十分清楚了。下面我们将进行分角色朗读，请同学们先在同桌之间分工排练。(大家先分散自由朗读，不久推荐了两位同学分别扮演景公和晏子，其他同学读旁白，全班一起进行对话表演，同学们都表现得兴致勃勃) 师：这真是一次完美的演出，请大家给自己一点掌声!(全班一起鼓掌) 下而请大家讨论一个问题，晏子到底是个怎样的人呢?(投影展示：晏子使楚的故事) 师：如果让你选择一个词来形容晏子，你会怎么说？(学生开始各抒己见) (板书学生的回答：不畏强权、勇敢、足智多谋、勤政爱民、爱国、善于劝谏) 师：如果按描写范围大到小的排序将这些词组成一句话，该怎么说?哪位试一下? 生 16：他是一位爱国、勤政爱民、不畏强权、足智多谋、善于劝谏的人。师：归纳得真好!我们不仅要学习课文，还要学习晏子机智有效的做事方法，更重要的是，我们要学习晏子这种爱国爱民的高尚品质!那么刻画了晏子这

栩栩如生的历史人物的刘向又是个怎样的人呢7(投影展示:关于刘向的文学常识) 师:今天我们学习了一篇短小而精妙的文章,感受到了先贤的勇气与智慧。现在我们要做的是把前辈们忧国忧民、勇敢无畏的精神永远地传递下并!(布置习题:请同学找出文中所有的“之”字,并按意义和用法进行分类)下课! 【教学反思】堂语文课,有很多种教法。对于《晏子治东阿》这篇古文,要采用怎样的教法才能取得最大的效果呢?是着重分析字、词、句,在“言”上下工夫;还是着力理解内容、分析人物、臧否褒贬,在“意”上花时间?我备课时有些迷惘, 这时胡滨老师提醒我,指出我的这种想法已落人了言意分离的窠臼。因为教材是 “言意融合”的经典,教学时不能将“言”和“意”剥离文言文教学更应重视吟诵、品读、体味、领悟,这是“肓意统一”语文教学的根本方法。于是我明确了自己的教学目标:加大朗读的分量,在朗读中积累文言词语、句式知识,品鉴写作手法,把握人物情感。这样,备课思路也就清晰了。在课文朗读上, 我安排了多种朗读方式,包括齐读、分散读、范读。本节课开头的十分钟时间, 学生分散读了两遍,之后齐读一遍,再由一个学生范读。几轮下来,学生已经能读顺全文,掌握每个字的读音。基于“言意统一’’的理念,课文的朗读对于语法、修辞、内容理解等 “意’’的解析是非常重要的.文中有一句“寡人将加大诛于子”,是个状语后置的倒装句,我让学生自己读,找出这句话与现代汉语表达习惯上的差别,再用正常语序读出,学生很快就掌握了“状语后置”这种句式。要鉴赏写作手法,也离不开朗读。晏子前后两次分别是用什么样的方法来治理东阿的,取得r怎样不同的效果,景公对他的态度又有何不同,我都是安排同学们找到原文并读出来。在一次次的朗读中,学生最终水到渠成地理解本文对比的写作手法。把握人物情感更加要落实在朗读上。比如景公对晏子两次治理结果的不同态度,完全可以通过把握朗读语气体现出来。实际r课的时候,我通过范读引导学生读出景公生气和高兴的不同语气,取得了不错的效果。这堂课,是我在“言意统一”的语文教学研究中一次有益的尝试:;为今后继续探索收获了经验和体会。【观课者语】这是深圳I保安区“言意统一的文言文教学”研讨活动卜的一节公开课。执教者陈欣是一位刚参加工作的年轻教师。正式r课前,作为教研员,我参与Ir{亥校备课组的备课。根据《课标》的要求,我们进一步明确了文言文教学的任务足“理解词语含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反二三”。在教学中,“教

一栩栩如生的历史人物的刘向又是个怎样的人呢 7(投影展示：关于刘向的文学常识) 师：今天我们学习了一篇短小而精妙的文章，感受到了先贤的勇气与智慧。现在我们要做的是把前辈们忧国忧民、勇敢无畏的精神永远地传递下并!(布置习题：请同学找出文中所有的“之”字，并按意义和用法进行分类)下课! 【教学反思】一堂语文课，有很多种教法。对于《晏子治东阿》这篇古文，要采用怎样的教法才能取得最大的效果呢?是着重分析字、词、句，在“言”上下工夫；还是着力理解内容、分析人物、臧否褒贬，在“意”上花时间?我备课时有些迷惘，这时胡滨老师提醒我，指出我的这种想法已落人了言意分离的窠臼。因为教材是 “言意融合”的经典，教学时不能将“言”和“意”剥离文言文教学更应重视吟诵、品读、体味、领悟，这是“肓意统一”语文教学的根本方法。于是我明确了自己的教学目标：加大朗读的分量，在朗读中积累文言词语、句式知识，品鉴写作手法，把握人物情感。这样，备课思路也就清晰了。在课文朗读上，我安排了多种朗读方式，包括齐读、分散读、范读。本节课开头的十分钟时间，学生分散读了两遍，之后齐读一遍，再由一个学生范读。几轮下来，学生已经能读顺全文，掌握每个字的读音。基于“言意统一’’的理念，课文的朗读对于语法、修辞、内容理解等 “意’’的解析是非常重要的．文中有一句“寡人将加大诛于子”，是个状语后置的倒装句，我让学生自己读，找出这句话与现代汉语表达习惯上的差别，再用正常语序读出，学生很快就掌握了“状语后置”这种句式。要鉴赏写作手法，也离不开朗读。晏子前后两次分别是用什么样的方法来治理东阿的，取得 r 怎样不同的效果，景公对他的态度又有何不同，我都是安排同学们找到原文并读出来。在一次次的朗读中，学生最终水到渠成地理解本文对比的写作手法。把握人物情感更加要落实在朗读上。比如景公对晏子两次治理结果的不同态度，完全可以通过把握朗读语气体现出来。实际 r 课的时候，我通过范读引导学生读出景公生气和高兴的不同语气，取得了不错的效果。这堂课，是我在“言意统一”的语文教学研究中一次有益的尝试；为今后继续探索收获了经验和体会。【观课者语】这是深圳 I 保安区“言意统一的文言文教学”研讨活动卜的一节公开课。执教者陈欣是一位刚参加工作的年轻教师。正式 r 课前，作为教研员，我参与 lr{亥校备课组的备课。根据《课标》的要求，我们进一步明确了文言文教学的任务足“理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反二三”。在教学中，“教

师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯”。这与我们提倡的“言意统的语文教学观”的理念是相一致的。这节课注重以“读”为主,在诵读中积累文言词语和句式特点,在诵读中把握人物性格特征,在诵读中品鉴写作手法。除此之外,我认为还有以下几个特点。第一,从“言”人手,依言明意。教学一开始即在学生的个别读和齐读中,要求读准字音,扫清文字障碍。之后提了三个由浅入深的问题让学生思考: 第一个问题“讲了一个什么故事”,很简单,从题目就可以看出,似乎没什么价值:但这个问题为下一个问题的提出做了铺垫,也为活跃课堂气氛、诱导学生积极发言做了引导第二个问题“怎么治理的”,为了降低难度,分解成两个小问题治理了几次?两次治理的效果一样吗?要求学生“用原文回答”,这就有难度了因为两次治理的情况并不是作者叙述的,而是从晏子的话语中体现的,这需要引导学生反复读原文、思考,才能回答=至此,文章的大意就在这样的诵读、思考中基本明了了。在下而的教学中也有“依言明意”的例子:如教师引导学生从 “景公召而数之”中读出景公“责备”的态度,等等第二,据意品言,言意结合:大家都知道文言文教学中要重视文言知识的学习积累,但怎么学习积累有讲究。陈欣老师带领学生在句意、文意中学习积累文言知识。如“寡人将加大诛于子”这个句子,既有古今异义词(“加。 “诛一.又有特殊句式(状语后置)。老师让学生首先明确景公生气责备的态度, 在此基础上学习词义和句式,并通过反复诵读让学生识记、体味、领悟其他如属托”、“货赂”等词语的学习也是如此这样学习.避免了教师直接讲解词义的枯燥性,既提高了学生学习文言文的兴趣,电提髙了学习的效果第三,举一反三.古今贯通文言与现代汉语有着密切的联系。现代汉语由古汉语演变而来,古汉语中的多数词及其词义在现代汉语中仍然在使用。因此在文言文的教学中.帮助学生沟通这种联系,会起到事半功倍的效果.陈老师在指导学生学习“甚善矣,子之治东阿也”这一主谓例装句时,帮助学生回忆初中学过的《愚公移山》中“甚矣,汝之不惠!”一句,又联系现代小说《荷花淀》中“怎么了,你?”同样的主谓倒装句作比较,学生对这一句式必然印象深刻。作为一名新教师.能做到这一点,实属难能可贵。当然,作为年轻教师, 还有不少值得改进的地方,如教学语言的锤炼,点拨技巧的运用等等

师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。这与我们提倡的“言意统一的语文教学观”的理念是相一致的。这节课注重以“读”为主，在诵读中积累文言词语和句式特点，在诵读中把握人物性格特征，在诵读中品鉴写作手法。除此之外，我认为还有以下几个特点。第一，从“言”人手，依言明意。教学一开始即在学生的个别读和齐读中，要求读准字音，扫清文字障碍。之后提了三个由浅入深的问题让学生思考：第一个问题“讲了一个什么故事”，很简单，从题目就可以看出，似乎没什么价值：但这个问题为下一个问题的提出做了铺垫，也为活跃课堂气氛、诱导学生积极发言做了引导第二个问题“怎么治理的”，为了降低难度，分解成两个小问题：治理了几次?两次治理的效果一样吗?要求学生“用原文回答”，这就有难度了，因为两次治理的情况并不是作者叙述的，而是从晏子的话语中体现的，这需要引导学生反复读原文、思考，才能回答=至此，文章的大意就在这样的诵读、思考中基本明了了。在下而的教学中也有“依言明意”的例子：如教师引导学生从 “景公召而数之”中读出景公“责备”的态度，等等。第二，据意品言，言意结合：大家都知道文言文教学中要重视文言知识的学习积累，但怎么学习积累有讲究。陈欣老师带领学生在句意、文意中学习积累文言知识。如“寡人将加大诛于子”这个句子，既有古今异义词(“加。。、 “诛一．又有特殊句式(状语后置)。老师让学生首先明确景公生气责备的态度，在此基础上学习词义和句式，并通过反复诵读让学生识记、体味、领悟其他如一属托”、“货赂”等词语的学习也是如此这样学习．避免了教师直接讲解词义的枯燥性，既提高了学生学习文言文的兴趣，电提高了学习的效果第三，举一反三．古今贯通文言与现代汉语有着密切的联系。现代汉语由古汉语演变而来，古汉语中的多数词及其词义在现代汉语中仍然在使用。因此在文言文的教学中．帮助学生沟通这种联系，会起到事半功倍的效果．陈老师在指导学生学习“甚善矣，子之治东阿也”这一主谓例装句时，帮助学生回忆初中学过的《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠!”一句，又联系现代小说《荷花淀》中“怎么了，你?”同样的主谓倒装句作比较，学生对这一句式必然印象深刻。作为一名新教师．能做到这一点，实属难能可贵。当然，作为年轻教师，还有不少值得改进的地方，如教学语言的锤炼，点拨技巧的运用等等