人大附中深圳学校 素德博学创新本尖 《坚持唯物辩证法反对形而上学》 “事异酮备变”。围此，统治者应读“困时变法”，“欲以先 教学设计 王之政，治当世之民，皆中株之奥也”。 董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下” “道之大原出于天，天不变，道亦不变”，因此，“大钢，人 伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。 授课课题 《坚持维护辩证法反 授课教村 统编版必修4 ·黑格尔认为：“子盾则是一切运动和生命力的很源：事物只 对形面上学》 因为自身具有子盾，它才会运动。” 授课敏师 蒋韵雅 单位名称 人大附中深圳学校 肤系电话 18122064986 社林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何子盾” (5分钟)分小粗讨论以下间愿： 擎习目标 政治认同：能够而对情境问避，认同中田特色社会主义，表述习近平新时代中田特色社会主 ·老子、韩非子和属格尔的言论共同表达了什么息想？ ·郭旅、蓝仲舒和杜林的言论共同表达了什么思想？ 义思想的“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局。 科学精神：懂得马克思主义哲学的基本原理，学会运用菏证唯物主义的基本观点和方法， (1)首先，是老于和郭象。 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”这句 法治意识：表达先进的国家治理思想，运用辩证唯物主义的基本观点闻释国家治理体系和治 话出自《道德经》。意思是，“人们依据于大地而生活劳作 理能力现代化的意义。 繁衍生息：大地依据于上天而寒暑交替，化有万物：上天依据 于大“道”面运行变化，排列时序：大“道”则依据自然之性， 顺其自然而成其所以然。“这一观点用述了人与自然之间的紧 教学过程 密联系。 教学环节 课堂安押 设计意图 而反观郭象，他认为“万物独化”，“物各自生”，“独 生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物 一、导入所课 的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。这种观点认为事物 通过前而的学习，同学们已经清楚地理解了世界的物质 是孤立的，二者的观点体现了联系的观点与孤立的观点的对 性，运动的规律性，能够运用联系的观点、发展的观点、矛盾 的观点分析问愿、解决问题。这些都是辩证唯物主义的基本观 二、逐句解读 立。即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。“独 本探究活动主要通过 生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，认为天地万 点。 材料 物的这种自然而然的生成、变化，都是各自独立、互不相关而 些名人名言中两种裁然 在皙学史上，唯物主义与唯心主义、辩证法与形面上学之 突然发生的。 相反的观点，引导学生明确 间的对立和斗争长期存在。今天这节课，我们就来通过探究， 以对第一单元的总结引入 从两者的对比中可以看出，老子所持有的是联系的观点， 进行唯物辩证法与形而上学的对比，掌深唯物辩证法的基本观 课避，帮助学生梳理本单元 即他认为世间万物都是相互关联，紧密联系的：反之，郸象则 唯物辩证法与形而上学思 点，了解形面上学认识方法的局限性，明确唯物辩证法与形而 特有的是弧立的观点，他否认联系，这样就无法解释世间万物 想的对立和分歧。 上学之间的根本对立。 知识。 之间相互作用的事实。 (2)其次，是韩非子和萱仲：， 探究一 韩非子说“古今异俗，新故异备”，即世界是变化发展的， 人类社会在进化变化，用以治世之道也应随之而变，统治者应 该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类 也”的意思就是想要用先王的治国政策，来管理现状的国民 禄究材料： 无异于守株待兔，是很荒谬可笑的。 “、侧读与讨 ·老子说：“人法地。地法天，天法道，道法自然。” 而董仲舒则认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古 论材料 ·郭象认为。“万物独化”，“物各自生”。“独生而无所资 给出具体材料，激发学 之天下”，这句话意思是说古代的世界和今天的世界没有什 借”，“突然自生”，“息然自死”，即天地万物的生成和变 么不同。“道之大原出于天，天不变，道亦不变”，意思是 化都是彼此独主、互不相关的。 生探究的兴趣。 一道之大，源于天之大：天不变，则道也不变。“天”主要 ·韩排子认为，“古今异俗，新故异备”：“世异刚事异” 是指自然界的最高主幸或天意，董仲舒认为，封建社会的最高 第1页/共8页 第2页/共8页
崇德博学 创新 求实 第 1页/共 8页 第 2页/共 8页 《坚持唯物辩证法 反对形而上学》 教学设计 授课课题 《坚持维护辩证法 反 对形而上学》 授课教材 统编版必修 4 授课教师 蒋韵雅 单位名称 人大附中深圳学校 联系电话 18122064986 学习目标 政治认同：能够面对情境问题，认同中国特色社会主义，表述习近平新时代中国特色社会主 义思想的“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局。 科学精神：懂得马克思主义哲学的基本原理，学会运用辩证唯物主义的基本观点和方法。 法治意识：表达先进的国家治理思想，运用辩证唯物主义的基本观点阐释国家治理体系和治 理能力现代化的意义。 教学过程 教学环节 课堂安排 设计意图 一、导入新课 通过前面的学习，同学们已经清楚地理解了世界的物质 性，运动的规律性，能够运用联系的观点、发展的观点、矛盾 的观点分析问题、解决问题。这些都是辩证唯物主义的基本观 点。 在哲学史上，唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学之 间的对立和斗争长期存在。今天这节课，我们就来通过探究， 进行唯物辩证法与形而上学的对比，掌握唯物辩证法的基本观 点，了解形而上学认识方法的局限性，明确唯物辩证法与形而 上学之间的根本对立。 以对第一单元的总结引入 课题，帮助学生梳理本单元 知识。 探究一 一、阅读与讨 论材料 探究材料： ·老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” ·郭象认为，“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资 借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物的生成和变 化都是彼此独立、互不相关的。 ·韩非子认为，“古今异俗，新故异备”；“世异则事异”， 给出具体材料，激发学 生探究的兴趣。 “事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先 王之政，治当世之民，皆守株之类也”。 ·董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下”， “道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲，人 伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。 ·黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只 因为自身具有矛盾，它才会运动。” ·杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 （5 分钟）分小组讨论以下问题： ·老子、韩非子和黑格尔的言论共同表达了什么思想？ ·郭象、董仲舒和杜林的言论共同表达了什么思想？ 二、逐句解读 材料 （1）首先，是老子和郭象。 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”这句 话出自《道德经》。意思是，“人们依据于大地而生活劳作， 繁衍生息；大地依据于上天而寒暑交替，化育万物；上天依据 于大“道”而运行变化，排列时序；大“道”则依据自然之性， 顺其自然而成其所以然。”这一观点阐述了人与自然之间的紧 密联系。 而反观郭象，他认为“万物独化”，“物各自生”，“独 生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物 的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。这种观点认为事物 是孤立的,二者的观点体现了联系的观点与孤立的观点的对 立。即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。“独 生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，认为天地万 物的这种自然而然的生成、变化，都是各自独立、互不相关而 突然发生的。 从两者的对比中可以看出，老子所持有的是联系的观点， 即他认为世间万物都是相互关联，紧密联系的；反之，郭象则 持有的是孤立的观点，他否认联系，这样就无法解释世间万物 之间相互作用的事实。 （2）其次，是韩非子和董仲舒。 韩非子说“古今异俗，新故异备”，即世界是变化发展的， 人类社会在进化变化，用以治世之道也应随之而变。统治者应 该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类 也”的意思就是想要用先王的治国政策，来管理现状的国民， 无异于守株待兔，是很荒谬可笑的。 而董仲舒则认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古 之天下” ，这句话意思是说古代的世界和今天的世界没有什 么不同。“道之大原出于天，天不变，道亦不变” ，意思是 ——道之大，源于天之大；天不变，则道也不变。“天”主要 是指自然界的最高主宰或天意。董仲舒认为，封建社会的最高 本探究活动主要通过 一些名人名言中两种截然 相反的观点,引导学生明确 唯物辩证法与形而上学思 想的对立和分歧
素德博学创新季实 原则是由天决定的，天是水恒不变的，因面按天意建立的封建 ·辩证法：·要求人们在观察和分析问避时，要从事物之间的 社会之“道”，也是永恒不变的。所以这句话是客观唯心主义 相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物： 的，而且它还用静止的观点看问愿，又网于形而上学的观点 ·要把事物的现状与它的过去和将来联系起考察： “大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”， ·既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本 认为根本制度不允许有任何改变。 性质的变化和发展： 从两者的对比中可以看出，韩非子所持有的是发展的观 ·在分析事物发展的原因时，既要着重抓住事物发展的内部矛 点，即他认为运动是普遍的、绝对的：反之，董种舒则持有的 盾（内因），又不忽视事物发展的外部子盾（外因）· 是静止的观点，他否认运动，否认一切的改变，主张所有的做 ·形而上学： 法应当因循守日，不要做出任何政变。 ·它只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和 (3)最后，是黑格尔和牡林 相互作用： 黑格尔认为“矛盾则是一切运动和生命力的根源：事物只 ·只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来： 因为自身具有矛盾，它才会运动。”这句话认为矛盾是事物运 ·只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质 动的根源，是普避存在的，世界上没有任何一事物不存在矛盾。 的变化： 面杜林则认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任 ·只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体。 何矛盾”·这就完全否认了矛盾的。 ·只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 【总结】老子、韩非子、黑格尔三者的言论表达了辩证法的思 想，即承认矛盾，主张用联系的、发展的和全面的观点看问愿。 课堂小测：判断下列各项中的观点，哪些属于辩证法 而郭象、董仲舒、杜林三者的言论代表了形而上学的思想，即 观点，露些属于形而上学观点。 否认矛盾主张用孤立的、静止的、片而的观点看间愿。 墨守成规（形而上学）用静止的观点看问趣。 滴水石穿（辩证法）用发展的观点看问题。 物极必反（辩证法）矛盾双方在一定条件下相互转 理论评析：上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什 换 么样的楚异和斗争？ 四、探究总结 刻舟求剑（形而上学）用静止的观点看问题。 通过课堂小测，了解学 实际上，我们可以从3个角度来理解脚证法和形面上学之 断章取义（形面上学）用片面的观点看问题。 间的楚异和斗争。 与小测试 只见树木，不见森林（形而上学）用孤立的观点看 生学习情况，巩固学生对知 (1)首先，从来潭上： 问题。 识的掌握情况。 ·精证法，“精证法”一词源于古希腊文，意指谈话、辩论 失败乃成功之母（辩证法）矛盾双方在一定条件下 的艺术，把揭露对方议论中的矛盾和克服矛盾取得胜利的艺术 相互转换。 叫做证法。因此，辩证本身就意味着从不可的角度去看待 统筹兼顾（辩证法）用联系的观点看问题。 个问愿。 通过探究活动，总结原 士别三日，当刮目相看（辩证法）用发展的观点看 三、理论解析 ·形而上学，“形而上学”一词来源于希腊文，意为“物理 理，全面总结证法与形而 问题 学之后”。古希腊时代，人们一直在探索一个问愿：如何在流 上学之间的差异和斗争。 头痛医头，脚痛医脚（形而上学）用孤立的观点看 变的世界中寻找不变的世界本质，就如同柏拉图的理念，古希 问趣。 肺人认为世界的本质是一个完关的不需要再加以任何政变的 模型。因此，形面上学本身就意味着人们对于静止不动的完美 模型的追寻。 (2)其次，从简要现点上： 探究二 辩证法和形而上学其实是用于分析问愿的两种方法 ·辩证法：用联系、发展、全而的观点看问题 ·形而上学：用孤立、静止、片面的观点看问题 探究材料 (3)最后，从晋问愿的要求上： 第3页/共8页 第4页/共8页
崇德博学 创新 求实 第 3页/共 8页 第 4页/共 8页 原则是由天决定的，天是永恒不变的，因而按天意建立的封建 社会之“道”，也是永恒不变的。所以这句话是客观唯心主义 的，而且它还用静止的观点看问题，又属于形而上学的观点。 “大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”， 认为根本制度不允许有任何改变。 从两者的对比中可以看出，韩非子所持有的是发展的观 点，即他认为运动是普遍的、绝对的；反之，董仲舒则持有的 是静止的观点，他否认运动，否认一切的改变，主张所有的做 法应当因循守旧，不要做出任何改变。 （3）最后，是黑格尔和杜林 黑格尔认为“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只 因为自身具有矛盾，它才会运动。”这句话认为矛盾是事物运 动的根源，是普遍存在的，世界上没有任何一事物不存在矛盾。 而杜林则认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任 何矛盾”。这就完全否认了矛盾的。 【总结】老子、韩非子、黑格尔三者的言论表达了辩证法的思 想,即承认矛盾,主张用联系的、发展的和全面的观点看问题。 而郭象、董仲舒、杜林三者的言论代表了形而上学的思想,即 否认矛盾,主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题。 三、理论解析 理论评析：上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什 么样的差异和斗争？ 实际上，我们可以从 3 个角度来理解辩证法和形而上学之 间的差异和斗争。 （1）首先，从来源上： ·辩证法： “辩证法”一词源于古希腊文，意指谈话、辩论 的艺术，把揭露对方议论中的矛盾和克服矛盾取得胜利的艺术 叫做辩证法。因此，辩证本身就意味着从不同的角度去看待一 个问题。 ·形而上学：“形而上学”一词来源于希腊文，意为“物理 学之后”。古希腊时代，人们一直在探索一个问题：如何在流 变的世界中寻找不变的世界本质，就如同柏拉图的理念，古希 腊人认为世界的本质是一个完美的不需要再加以任何改变的 模型。因此，形而上学本身就意味着人们对于静止不动的完美 模型的追寻。 （2）其次，从简要观点上： 辩证法和形而上学其实是用于分析问题的两种方法 ·辩证法：用联系、发展、全面的观点看问题 ·形而上学：用孤立、静止、片面的观点看问题 （3）最后，从看问题的要求上： 通过探究活动，总结原 理，全面总结辩证法与形而 上学之间的差异和斗争。 ·辩证法：·要求人们在观察和分析问题时，要从事物之间的 相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物； ·要把事物的现状与它的过去和将来联系起考察； ·既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本 性质的变化和发展； ·在分析事物发展的原因时，既要着重抓住事物发展的内部矛 盾（内因），又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。 ·形而上学： ·它只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和 相互作用； ·只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来； ·只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质 的变化； ·只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体。 ·只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 四、探究总结 与小测试 课堂小测：判断下列各项中的观点，哪些属于辩证法 观点，哪些属于形而上学观点。 墨守成规（形而上学） 用静止的观点看问题。 滴水石穿（辩证法） 用发展的观点看问题。 物极必反（辩证法） 矛盾双方在一定条件下相互转 换。 刻舟求剑（形而上学） 用静止的观点看问题。 断章取义（形而上学） 用片面的观点看问题。 只见树木，不见森林（形而上学）用孤立的观点看 问题。 失败乃成功之母（辩证法）矛盾双方在一定条件下 相互转换。 统筹兼顾（辩证法）用联系的观点看问题。 士别三日，当刮目相看（辩证法）用发展的观点看 问题。 头痛医头，脚痛医脚（形而上学）用孤立的观点看 问题。 通过课堂小测，了解学 生学习情况，巩固学生对知 识的掌握情况。 探究二 探究材料：
素德博学创新季实 为的矛盾最突出的表现就是战争。习近平主席所处的时代，是 ◆列宁曾这样说明子盾的普過性： 我们正在进行的新时代，新时代的中田已经进入从未有过的新 在数学中，+和-，微分和积分 机遇时期，因此发展才是我们这个时代的最突出的矛盾。 在力学中，作用和反作用， 总的来说，矛盾辰具有普遗性又具有特珠性。当我们造 一、阅读与讨 在物理学中，正电和剪电。 到复杂事物时，于盾分析法是认识事物的根本方法。具体问 在化学中，原子的化合和分解。 愿具体分析是马克思主义活的现魂，是正确认识事物的盖商 论材料 在社会科学中，阶极年争， 和正确解决矛盾的关能。 ◆毛译东在说明矛盾的普鸿性时曾举例说： 给出具体材料，激发学 战多中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象。失去一 方，他方就不存在，双方平争而又联结。组成了战辛的感体 生探究的兴趣· 矛盾具有普遍性，那么现在请大家思考一下：“世界上是 推动了战争的发展，解决了战争的问题。 否存在不包含矛盾的事物？”当你想到子盾这个词的时候，你 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观子盾的反映。客观 三、矛盾交流 心里所呈现出来的具体事例又是什么？ 矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想 会 同时，矛盾也具有特殊性，针对你所想到的具体事例，它 的发展，不断地解决了人们的思想问题. 的特殊性体现在哪里，你又会如何解决它？ ◆习近平在说明矛盾普鸿性叶说： 下面，请大家思考两分钟，然后我们来举办一个小型的 当前，我国已经进入发展关健期、放革攻坚期、矛盾凸显 矛盾分事会，请你向你的同桌半出一个你身边的于盾的例子， 期.我们而临的矛盾更加复朵，既有过去长期积累而成的矛盾 该流于香的普速和特珠性在日常生活中是如何体现的？ 也有在解决旧矛雁过程中新产生的子盾，大量的还是随着形势 环境变化新出现的子盾。 通过探究我们可以清楚地认识到，唯物辩证法与形面上学对 立的焦点和根本分歧就是是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物 四、理论解折 发展的源泉和动力：矛盾分析法是认识事物的根本方法。具体 (6分钟)分小姐讨论以下间愿： 问避具体分析是马克思主义活的灵魂，是正确认识事物的基础 ·闻读上述材料，说说三则村料分别体现了什么矛盾？ 和正确解决矛盾的关键。 为什么说是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉 和动力这一点是唯物辩证法和形而上学的根本分歧？ 通过探究活动，总结原 列宁、毛泽东、习近平这三位伟人都在讲矛盾，但是他们 首先，它揭示了普遍联系的根本内容，即相互对立，又相 互统一的矛盾双方之间的联系，辩证法承认矛盾，就必然承认 理，全面总结矛盾的普遍性 所举的例子完全不同：列宁闸述了在具体学科领域存在着不同 二、逐句解读 的矛盾：毛泽东闸述了在战争和人的精神意识存在矛盾：而习 事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问愿，相反， 与特殊性及其方法论。 形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤 材料 近平闸述了中国社会发展过程中的矛盾，这三个事例说明，矛 本探究活动主要通过 立的观点看世界。 盾具有普遍性，矛盾存在于一切事物中，不包含矛盾的事物是 三种不同的对于矛盾的偏 其次，它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立 不存在的.即事事有矛盾：矛盾贯穿于每一事物发展过程的始 终，每一事物从产生到灭亡都存在着自始至终的矛后运动，即 统一。所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的 述。引导学生明确矛盾是普 观点看问医，而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变 时时有矛盾。 但是通过探究我们又可以清楚地认识到，矛盾不仅有其普 遍的，又是特殊的，因此在 化和发展，只能用静止的观点看问愿。它否认事物的内部矛盾， 因而看不到事物变化发展的源泉，不能理解新事物的产生和旧 遍性也有其特殊性，每个时代都有矛盾，但是每个时代的矛盾 认识复杂事物时，要在矛盾 事物的灭亡，只好把事物变化的原因归结于外力的推动： 是各不相同的那么为什么三位伟人会给出不同的矛盾事例 普避性原理的指导下，具体 呢？这是因为三位伟人所处的时代不同，列宁时期正是自然科 学、社会科学快速发展的时期，因此他以具体学科领域举例说 问题具体分析， 明矛盾的方式，十分裂合他所处的时代特征，而毛泽东所处的 时代，是新民主主义苹命时期，是抗日战争时期，因此他所认 探究三 第5页/共8页 第6页/共8页
崇德博学 创新 求实 第 5页/共 8页 第 6页/共 8页 一、阅读与讨 论材料 ◆列宁曾这样说明矛盾的普遍性： 在数学中，+和-，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 ◆毛泽东在说明矛盾的普遍性时曾举例说： 战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象。失去一 方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体， 推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映。客观 矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想 的发展，不断地解决了人们的思想问题。 ◆习近平在说明矛盾普遍性时说： 当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显 期，我们面临的矛盾更加复杂，既有过去长期积累而成的矛盾， 也有在解决旧矛盾过程中新产生的矛盾，大量的还是随着形势 环境变化新出现的矛盾。 给出具体材料，激发学 生探究的兴趣。 （5 分钟）分小组讨论以下问题： ·阅读上述材料，说说三则材料分别体现了什么矛盾？ 二、逐句解读 材料 列宁、毛泽东、习近平这三位伟人都在讲矛盾，但是他们 所举的例子完全不同：列宁阐述了在具体学科领域存在着不同 的矛盾；毛泽东阐述了在战争和人的精神意识存在矛盾；而习 近平阐述了中国社会发展过程中的矛盾。这三个事例说明，矛 盾具有普遍性,矛盾存在于一切事物中,不包含矛盾的事物是 不存在的,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始 终,每一事物从产生到灭亡都存在着自始至终的矛盾运动,即 时时有矛盾。 但是通过探究我们又可以清楚地认识到，矛盾不仅有其普 遍性也有其特殊性，每个时代都有矛盾，但是每个时代的矛盾 是各不相同的那么为什么三位伟人会给出不同的矛盾事例 呢？这是因为三位伟人所处的时代不同。列宁时期正是自然科 学、社会科学快速发展的时期，因此他以具体学科领域举例说 明矛盾的方式，十分契合他所处的时代特征。而毛泽东所处的 时代，是新民主主义革命时期，是抗日战争时期，因此他所认 本探究活动主要通过 三种不同的对于矛盾的阐 述,引导学生明确矛盾是普 遍的，又是特殊的，因此在 认识复杂事物时，要在矛盾 普遍性原理的指导下，具体 问题具体分析。 为的矛盾最突出的表现就是战争。习近平主席所处的时代，是 我们正在进行的新时代，新时代的中国已经进入从未有过的新 机遇时期，因此发展才是我们这个时代的最突出的矛盾。 总的来说，矛盾既具有普遍性又具有特殊性。当我们遇 到复杂事物时，矛盾分析法是认识事物的根本方法。具体问 题具体分析是马克思主义活的灵魂，是正确认识事物的基础 和正确解决矛盾的关键。 三、矛盾交流 会 矛盾具有普遍性，那么现在请大家思考一下：“世界上是 否存在不包含矛盾的事物？”当你想到矛盾这个词的时候，你 心里所呈现出来的具体事例又是什么？ 同时，矛盾也具有特殊性，针对你所想到的具体事例，它 的特殊性体现在哪里，你又会如何解决它？ 下面，请大家思考两分钟，然后我们来举办一个小型的 矛盾分享会，请你向你的同桌举出一个你身边的矛盾的例子， 谈谈矛盾的普遍和特殊性在日常生活中是如何体现的？ 四、理论解析 通过探究我们可以清楚地认识到，唯物辩证法与形而上学对 立的焦点和根本分歧就是是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物 发展的源泉和动力；矛盾分析法是认识事物的根本方法。具体 问题具体分析是马克思主义活的灵魂，是正确认识事物的基础 和正确解决矛盾的关键。 为什么说是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉 和动力这一点是唯物辩证法和形而上学的根本分歧？ 首先，它揭示了普遍联系的根本内容，即相互对立，又相 互统一的矛盾双方之间的联系。辩证法承认矛盾，就必然承认 事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反， 形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤 立的观点看世界。 其次，它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立 统一。所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的 观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变 化和发展，只能用静止的观点看问题。它否认事物的内部矛盾， 因而看不到事物变化发展的源泉，不能理解新事物的产生和旧 事物的灭亡，只好把事物变化的原因归结于外力的推动。 通过探究活动，总结原 理，全面总结矛盾的普遍性 与特殊性及其方法论。 探究三
素德博学创新本尖 请同学们向你的组员分事一个你棱集到的时政资料， 谈谈时政资料中包含了哪些哲学道理？ 探究材料： 党的十九大报告指出：“要按服十六大、十七大、十八大 课堂小结与课后作业 提出的全面建成小康社会各项要桑，紧扣我回社会主要子盾变 一、阅读与讨 化。统筹推进经济建设、致治建设、文化建设、社会建设、生 态文明建设，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、新驱 给出具体材料，激发学 一、课堂小结 论材料 通过探究一二三，相售同举们可以准确地理解神证法的 动发展战略、乡村振共战略、区城协调发展战略、可持续发展 生探究的兴趣。 基本现点，也感受到了形面上学现点的局限。希望同学们在 总结课堂 战略、军民融合发展战略。突出抓重点、补短械。强弱项，持 今后的学习和生活中，能够妥普运用辩证法来分析自己身边 别是要坚决打好防范化解重大风险、精准税簧、污染防治的此 的喜物，理性看特自己的人生， 坚战，使全而建成小康社会得到人民认可、经得起历史检验， 二、课后作业 【裸后作业】被集相关资料，、写一篇小论文，说明全面毫成 (5分钟)数立思考以下问愿： 阅读村料，流谈以上论述包含了哪些哲学道理？ 小康社会各项要求的哲学依据。 小论文提纲要点： ①矛盾双方既对立又统一.坚持处理好实施乡村振兴战略与推 ①按照十六大、十七大、十八大提出的全而建成小康社会 进新型城镇化的关系。 通过课后作业，让学生加 二、墨句解读 各项要求，包含了意识对改造客观世界的指导作用。 ②坚持发展的观点。以推进供给侧结构性改苹为主线，完善体 深对本课学习知识的印象， 材料 ②统等推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设 制机制和政策环境.提升农业和农村产业发展的质量、效率和 生态文明建设，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新 竞争力。 真正学会在实践中运用皙 驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发 ③坚持具体问题具体分析。要注意突出重点、分类施策，在引学原理来认识复杂事物、分 展战略、军民驻合发展战略。包含了唯物证法的联系、发展 本探究活动主要通过 导农村人口和产业布局适度集中的同时，将中心村、中心镇、 析具体问题、解决具体问 的观点。 对时政材料中的哲学原理 小城镇和粮食生产功能区、重要农产品生产保护区、特色农产 ③突出抓重点、补短板、强弱项，特别是要坚决打好防范 品优势区、现代农业产业园、农村产业融合发展示范园、农业 题。 化解重大风险、精准脱贫、污染防治的攻坚战，使全而建成小 分析，引导学生学会运用哲 科技园区、电商产业园、返乡创业园、特色小镇或田园综合体 康社会得到人民认可、经得起历史检验，包含了坚持两点论和 学原理来思考身边所遇到 等。作为推进乡村振兴的战略结点。 重点论的统一。 的具体问愿、复杂事物. 【总结】唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统 ·将你的采访所得写成800字左右的小论文。 一规律，要求我们统筹推进经济建设、政治建设、文化建设 社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局，协调推进全 而建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治 党“四个全而”战略布局。 三、时政交流 矛盾无处不在，于盾分析法可以用来分析所有复 会 杂喜物，时政问题款是我们所能接触到的最为复杂的 事物之一。下面，请大家思考两分钟，然后我们来举 办一个小型的时政分享会，我们以四人为一个小组， 第7页/共8页 第8页/共8页
崇德博学 创新 求实 第 7页/共 8页 第 8页/共 8页 一、阅读与讨 论材料 探究材料： 党的十九大报告指出：“要按照十六大、十七大、十八大 提出的全面建成小康社会各项要求，紧扣我国社会主要矛盾变 化，统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生 态文明建设，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱 动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发展 战略、军民融合发展战略，突出抓重点、补短板、强弱项，特 别是要坚决打好防范化解重大风险、精准脱贫、污染防治的攻 坚战，使全面建成小康社会得到人民认可、经得起历史检验。” 给出具体材料，激发学 生探究的兴趣。 （5 分钟）独立思考以下问题： 阅读材料，谈谈以上论述包含了哪些哲学道理? 二、逐句解读 材料 ①按照十六大、十七大、十八大提出的全面建成小康社会 各项要求,包含了意识对改造客观世界的指导作用。 ②统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、 生态文明建设,坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新 驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发 展战略、军民融合发展战略,包含了唯物辩证法的联系、发展 的观点。 ③突出抓重点、补短板、强弱项,特别是要坚决打好防范 化解重大风险、精准脱贫、污染防治的攻坚战,使全面建成小 康社会得到人民认可、经得起历史检验,包含了坚持两点论和 重点论的统一。 【总结】唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统 一规律，要求我们统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、 社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局，协调推进全 面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治 党“四个全面”战略布局。 本探究活动主要通过 对时政材料中的哲学原理 分析,引导学生学会运用哲 学原理来思考身边所遇到 的具体问题、复杂事物。 三、时政交流 会 矛盾无处不在，矛盾分析法可以用来分析所有复 杂事物，时政问题就是我们所能接触到的最为复杂的 事物之一。下面，请大家思考两分钟，然后我们来举 办一个小型的时政分享会，我们以四人为一个小组， 请同学们向你的组员分享一个你搜集到的时政资料， 谈谈时政资料中包含了哪些哲学道理？ 课堂小结与课后作业 一、课堂小结 通过探究一二三，相信同学们可以准确地理解辩证法的 基本观点，也感受到了形而上学观点的局限。希望同学们在 今后的学习和生活中，能够妥善运用辩证法来分析自己身边 的事物，理性看待自己的人生。 总结课堂 二、课后作业 【课后作业】搜集相关资料,撰写一篇小论文,说明全面建成 小康社会各项要求的哲学依据。 小论文提纲要点: ①矛盾双方既对立又统一。坚持处理好实施乡村振兴战略与推 进新型城镇化的关系。 ②坚持发展的观点。以推进供给侧结构性改革为主线,完善体 制机制和政策环境,提升农业和农村产业发展的质量、效率和 竞争力。 ③坚持具体问题具体分析。要注意突出重点、分类施策,在引 导农村人口和产业布局适度集中的同时,将中心村、中心镇、 小城镇和粮食生产功能区、重要农产品生产保护区、特色农产 品优势区、现代农业产业园、农村产业融合发展示范园、农业 科技园区、电商产业园、返乡创业园、特色小镇或田园综合体 等,作为推进乡村振兴的战略结点。 ·将你的采访所得写成 800 字左右的小论文。 通过课后作业，让学生加 深对本课学习知识的印象， 真正学会在实践中运用哲 学原理来认识复杂事物、分 析具体问题、解决具体问 题